創新視角下小學語文習作教學策略

■福建省龍巖市武平縣第二實驗小學 羅華連

習作是小學語文教學的重難點，是學生對語文知識的理解與運用，也是表達自我的重要過程，對培養學科核心素養具有積極作用。這就要求教師及時轉變教育理念，從創新的角度優化教學設計，根據學生的實際學情和發展需求設計科學的實踐活動，以此強化語言的綜合運用技能，提高書面表達能力。本文針對創新視角下小學語文習作教學策略進行分析，希望提高課堂教學效率。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，如何培養學生的學科核心素養是教師面臨的重點問題。習作是小學語文教學的重要組成部分，基于創新視角，教師應結合學生的基本學情，積極探尋提高教學質量的方法，為學生營造良好的學習環境，豐富他們的課堂體驗，激發其寫作興趣，從而主動參與習作訓練，創作出更多優秀的文章，促進寫作能力與邏輯思維的共同提升。

一、小學語文習作教學概述

（一）小學語文習作教學的本質內涵

從本質上來說，在小學語文課堂中開展習作教學的目的在于培養學生的綜合素養，主要體現在四個方面，分別是情感的抒發與表達、思維的轉變與發展、語言的構建與運用以及寫作習慣的培養與養成。這四個方面分別從情感、思維、語言、習慣的角度出發，對習作教學的內涵進行區分，每個視角有著不同的教學重點，這也是教師重點研究的內容，可以與學生的具體表現聯系在一起，制定針對性的教學策略。新課標對小學語文習作教學進行了明確規定，學生以文字的形式準確表達自己的所見所聞，根據具體要求展開創作，將之前學過的內容遷移至全新情境中，高效完成寫作任務的同時掌握一定的語言運用技巧，促進書面表達能力的提升。通過對具體內容的解讀，教師更加明確習作教學的內涵，在教學過程中從學科本質出發，理清寫作的重難點所在，不斷創新授課模式，以提高小學語文習作課堂質量與效率。

（二）創新視角下開展小學語文習作教學的意義

小學是培養學生知識技能的重要階段，強化習作能力的方式能夠提高學生的語文綜合素養。創新教學方式是指摒棄原始授課模式中的不足之處，將學生的基本學情與新課標的具體要求結合起來，制定科學有效的教學方案，逐漸提高學生的寫作水平，起到強化語言應用能力的作用。另外，創新教學手段能夠激發學生的學習興趣，針對他們在寫作中出現的問題進行針對性指導，有效調動其積極性和主動性，對習作能力的提高起到促進作用。小學生還不具備完善的自學能力，受年齡等因素的影響，社會經歷和學習經驗尚淺，在寫作練習中無法表達真情實感，影響了最終的學習效率。創新的教育理念強調教師應幫助學生積累豐富的寫作素材，在教學過程中融入趣味性因素，避免單一的講授方式，充分激活其寫作動機，為語文素養的提升打下堅實的基礎?？梢?，創新視角下開展小學語文習作教學不僅能夠調動學生的學習熱情，在實踐中鍛煉其想象力與創造力，還有利于營造活躍的班級氛圍，切實保證習作教學的實效性，進一步提高學生寫作水平。

二、創新視角下小學語文習作教學策略

（一）轉變傳統教學模式

教師是課堂活動的組織者和實施者，能夠為學生指明學習的具體方向，使其意識到本課的重難點，在針對性的研究中取得良好的學習效果。但是在傳統的小學語文習作教學中，部分教師沒有遵循“以人為本”的教育理念，為了追趕課程進度，省略了互動環節，直接布置寫作任務，給出題目，要求學生按照具體要求進行創作，而后展示幾篇優秀例文便結束了一節課的教學。單調的流程根本無法激發學生的寫作興趣，在缺少互動的情況下，學生缺乏相應的理論指導，盲目練習，不利于習作水平的提升。針對這一情況，在新課改背景下，教師應秉持創新性原則展開教學，先講解作文題目，引導學生自行總結寫作的主要內容，以明確文章立意，防止寫作過程中出現跑題的情況。同時，教師在分析題目時要讓學生進行自主探究，踴躍表達自己的觀點，促使更多人參與到討論中，有利于寫作綜合水平的提高。

在實際教學中，教師可以根據班級學生的基本學情將他們劃分為若干個學習小組，針對文章立意進行研究，組內成員輪流發言，經過交流總結出最終答案。這樣的方式不僅能夠培養學生的團結協作精神，還可以使文章立意更加清晰、明確，便于寫作練習順利開展。以統編版四年級上冊《生活萬花筒》一課為例，教師要轉變教學模式，不要直接介紹文章立意，而是由學生自主分析題干要求，并與組內成員積極討論，在集思廣益中總結出本次習作的主題是寫自己親身經歷的事情，按照一定要求完整地表達出來。這樣一來，學生便能夠明確寫作要點，結合現有的語文知識展開創作，有助于習作能力的提高。

（二）培養學生習作興趣

興趣是學生學習的最大動力，小學語文習作教學亦是如此。

首先，教師應樹立正確的教育觀念。培養學生的寫作興趣是一場“持久戰”，不是短時間內就能完成的，教師應秉持循序漸進的原則展開教學，打破傳統授課模式的限制，在活動中融入趣味性素材?；蛘咄扑]一些優秀文章作為例文，帶領學生共同分析優秀的表達技巧，將其應用于日后的創作中，以保證作文質量。這樣的方式能夠轉變學生對寫作的固有印象，減輕他們的排斥心理，主動參與到訓練中，表達內心的真實情感，起到陶冶情操的作用。

其次，教師在傳授寫作技巧時不應以成績為唯一標準來衡量學生的學習成果，而是多鼓勵、多贊美，不斷挖掘學生寫作方面的潛力，幫助他們樹立自信心，以更加認真的態度對待后續練習。

最后，教師要及時與學生溝通，了解他們的學習情況，讓每個學生都能感受到教師的關心，在日后學習中遇到問題時也能及時請教，在師生的共同努力下順利解決問題，從而使學生感受到寫作的樂趣所在，激發強烈的學習欲望。以統編版四年級下冊《我的樂園》為例，教師利用多媒體設備播放動物樂園的圖片，有正在喝水的大象、有嬉戲打鬧的猴子、有向路人打招呼的長頸鹿，利用學生感興趣的話題吸引他們的注意力，將學生目光聚焦在作文標題上。隨后帶領學生共同分析課本中提供的場所，如滿是玩具的房間、班級圖書角、村頭小河邊的草地等，為學生提供多元化的寫作素材，充分激發學生的分享欲和表達欲，主動展開習作練習，使其在興趣的驅使下創作出一篇篇優秀的作文，切實保證語文教學質量。

（三）創設合理的教學情境

語文學科與現實生活有著密切聯系，生活中很多問題都可以用語文知識解決，寫作環節更是如此。創作靈感多來源于日常生活，描寫的人物或記錄的事情也來源于真實事件，不需要多么華麗的辭藻，將最真摯的情感用樸實的話語描述出來同樣能夠打動人心。因此，在習作教學中，難能可貴的就是學生內心深處的真情實感，要想保證作文質量，必須表達真情實感。但是小學生受年齡因素的限制，缺乏生活經驗，語文基礎相對薄弱，無法快速組織語言進行創作，面對這一情況，教師可以通過創設情境的方式展開教學，這也是最常見的一種授課模式。根據主題構建真實的學習場景，充分吸引學生注意力，幫助他們理清寫作思路和中心思想，不斷激發其內心深處的情感，與教師創設的情境融為一體，最終以文字的形式表達出來。

在創設情境的過程中，教師可以利用信息技術將教材中枯燥的文字信息以動態的方式展現出來，通過展示圖片、聲音、視頻等手段調動學生的習作熱情，學生明確作文立意后進行創作。以統編版五年級上冊《二十年后的家鄉》為例，教師借助多媒體設備播放一段視頻資料，對當今社會人們的生活環境與改革開放以前的生活環境進行對比，使學生近距離感受到國家的發展進程。然后，教師引導學生想象二十年后家鄉的人、事、景、物會發生怎樣的變化，每個學生都可以發表自己的想法，在自由討論中鍛煉思維的靈活性和發散性，讓學生明確本次寫作訓練的主要內容。創設情境的方式使學生體會到幾十年來社會的發展，以此為依據展開想象，學習以文字的形式表達對家鄉的熱愛之情。

（四）合理引入思維導圖

寫作是小學語文教學的主要內容，有利于培養學生的語言組織能力和情感表達能力。從審題到構思，再到最終的創作都需要嚴密的邏輯思維作為支撐，但是對小學生而言，他們還不具備這項能力，在寫作中常常出現邏輯混亂、條理不清晰、跑題等情況，無法保證作文的質量?；诖?，教師應重點培養學生的思維體系，在教學過程中合理引入思維導圖，幫助他們更好地梳理文章框架，總結不同類型作文的具體要求，以夯實語文基礎，日后遇到各種命題都能順利完成寫作任務。需要注意的是，思維導圖可以是教師根據作文主題自行設計的，也可以是在網絡中搜索的，無論哪一種形式都能達到良好的教學效果。重點在于，課程結束后應引導學生親自設計思維導圖，融入自己的想法，加入本節課的具體收獲，起到鍛煉學生邏輯思維的作用。

以統編版五年級下冊《那一刻，我長大了》為例，寫作之前，教師讓學生以自由討論的方式說一說究竟是什么事情讓自己成長，有的學生表示是在看到母親烏黑靚麗的頭發中有幾根白發的那一瞬間；有的學生表示是外出游玩時父親只買一根冰淇淋，舍不得給自己也買一根的時候；還有的學生表示是每天清晨看到清潔工勞碌的背影，意識到自己也應該為社會做點什么的那一刻。教師引導學生將這些思路記錄在思維導圖中，并對文章的具體框架進行劃分，明確事情的起因、經過、結果應如何描述，還可以讓學生根據“我長大了”主題，在沒有束縛的前提下進行聯想，從一件小事引出深刻的思想情感。思維導圖的引入有效鍛煉了學生思維的發散性，使其快速理清文章框架，達到提高寫作效率的目的。

（五）加強課外閱讀輔導

對語文學科而言，閱讀與寫作有著密不可分的關系。閱讀教學能夠培養學生的理解能力，幫助他們積累豐富的寫作素材，掌握多元化的表達技巧，為寫作活動的順利開展做好鋪墊。而寫作教學在一定程度上可以提高學生的理解能力，使學生更好地理清文章主旨，了解作者的寫作手法，對閱讀水平的提升起到促進作用。簡單來說，閱讀與習作是相輔相成的關系，二者不可分割。因此，在習作教學過程中，教師不僅要針對教材內容進行詳細介紹，還應為學生提供閱讀素材，幫助他們積累更豐富的語言知識，為習作能力的提高做好鋪墊。另外，教師應注重課外閱讀材料的選擇，必須符合小學生的認知特點，且與課本知識有一定的關聯性，而后引導他們根據自己的興趣愛好自主選擇，利用課余時間深入閱讀，理解其中的深層次內涵，實現讀寫能力的共同提升。

課外閱讀固然重要，但是不能忽略對教材內容的研究。寫作是一個輸出的過程，只有具備扎實的文字功底才能生動形象地展開描寫，教師應帶領學生分析教材文章中遣詞造句的具體方法，通過仿寫、縮寫、續寫等方式掌握相應的表達技巧，逐漸擺脫文本限制，嘗試自行創作一篇全新的文章，以此鍛煉學生的寫作能力。以統編版六年級上冊《筆尖流出的故事》為例，為了使作文更富有情感，教師首先帶領學生分析課文《窮人的故事》，感受作者字里行間的表達手法，展開仿寫練習，由句子逐漸拓展到段落。其次，出示相應的閱讀素材，引導學生分析兩篇文章在寫作技巧上的異同，明確自己的寫作方法，將閱讀中的收獲落到實踐中，以提高他們的寫作能力。

（六）完善教學評價體系

部分小學生對寫作的認知不夠全面，文學基礎比較薄弱，面對命題作文常常出現沒有思路、毫無頭緒的情況，久而久之，極易打擊學生的自信心，影響日后的創作之路。因此，教師在轉變教學方式的同時還應積極完善評價體系，使學生在完成寫作后及時總結自身的閃光點和不足之處，并進行針對性調整，循序漸進地提高習作水平。教師也要考慮到小學生的承受能力，在點評過程中以激勵性的語言為主，幫助他們樹立自信心，以更加認真的態度對待后續練習，發揮評價的最大功效。

另外，在新課改背景下，教師應充分尊重學生的主體地位，體現在評價環節，要將點評的主動權交給學生，讓其通過自評、互評的方式指出作文中存在的問題，不僅能夠讓學生認真分析文章，還可以讓他們保持負責的態度評價他人，形成嚴謹的性格。自我點評促使學生養成反思習慣，反復閱讀自己的文章，發現其中的漏洞，與同學或教師展開溝通，了解更多人的看法，而后重新組織語言加以修正，從而有效提高作文質量。學生互評能夠使他們從不同的角度分析文章，了解更多的寫作方法，并及時反思自己的作文中是否存在相同的錯誤，從而創作出更優秀的文章，促進語文綜合水平的全面提升。完善評價體系有助于學生意識到自身的不足，在針對性的改進中提高文章質量。

三、結語

如果語文學科是一片汪洋大海，那么習作就是海面上的一艘艘游艇，承載著深刻的情感和深邃的思想，是傳遞人類文明的重要載體。因此，在小學語文課堂中，教師必須意識到習作教學的作用，轉變教學理念，培養學生興趣，豐富學生的課堂體驗，為他們提供多元的學習機會，使其掌握一定的寫作技巧，提高書面表達能力的同時實現語文核心素養的發展。