評分應當是有份量的

賴冬美

摘 要：評價比教學更重要。為了保障課堂教學的效率，文章結合案例闡述了初中語文有效課堂教學評價策略——積極的激勵性評價語言、把握好評價時機、評價內容準確、多元化和評價主體多元化等。

關鍵詞：初中語文；有效課堂；課堂評價策略

初中語文教學中，教師教學評價是有效教學過程的關鍵要素，是教學質量保障體系的重要環節。某種程度上說，評價比教學更重要。有位學者曾說“任何課堂教學的質量最終都取決于那里所運用的評價的質量”“如果評價不能在課堂層面有效地運行，那么其他層面的評價都是在浪費時間”。

那么，在初中語文有效課堂教學中，課堂評價為什么重要？怎樣的評價是好的評價？初中語文有效課堂教學評價策略有哪些？

一、更新教師的教學理念——評分應當是有份量的

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中表示教師的“評分應當是有份量的”。每個學生在提出問題或回答問題后，內心應該都希望可以得到教師的贊揚與肯定。但很多教師還是沒有意識到自己每一句話的力量。

近期教研活動中，有一位教師的公開課十分典型。她展示的是大單元教學設計，授課內容設計為九年級第二單元的字詞通關課。她首先在課堂上抽樣檢查學生第一篇課文生字詞的預習情況，學生上臺表現不是很理想。教師在更正后隨口給予了一個否定評價語“看來我們班的孩子基礎很差”。接著她擬檢查第二篇課文生字詞的預習情況，卻以“我們班的孩子膽子都比較小，也都害怕上臺寫錯了”否定評價讓全班同學一起在臺下自己寫，再沒有讓任何學生上臺展示。聽課教師在旁肉眼可觀的看見上課的學生學習氣氛低迷下去。后面三篇的字詞檢測幾乎就只是教師在臺上直接展示PPT的答案。一節課下來，教師對師生交流中發生的評價、學生學習成果展示時發生的評價和對學生行為表現的評價多處包含了很多否定的信息，以致筆者在旁仿佛都感受到學生有“我寫得太差勁了”“我基礎太弱沒有希望了”之類的感受。

科組長在評課時說：“我們學校的生源比較差……”此語一出，筆者比聽到授課教師在課堂上隨口對學生學習過程的消極評價語時還要沉重。因為從實踐意義上看，評價比教學更重要——教師的“教”關注輸入，教師的“評”關注輸出，且反過來又能改變輸入的質量。在“教學評一體化”中，評價是“指揮棒”，對教學具有導向作用。在日常的語文課堂教學中，課堂上教師的評價語是否妥當、是否有效，不僅可以影響課堂教學的氛圍，影響學生的自我期待和自我認知，還間接影響著學生的自我價值判斷，影響學生學習動機，甚至影響學生一生的發展。雖然越來越多的教師意識到應該對學生在課堂上的學習效果、方法、態度、過程等方面學習情況，用即時評價語言予以積極的診斷、反饋、激勵、調控、導向，并推進學生后續學習。但目前相當部分學校卻深受彌漫各校園的“生源差”論調的影響不作為，部分教師課堂教學沒有評價或流于形式，評價不真誠、不具體、不積極，或盲目無導，面對學生的一些明顯值得商榷的感受，明明是毫無根據的猜測，卻以“你真會想象”加以稱贊；明明是值得探討的觀點卻加以贊賞，稱之為“對極了”，甚至評價語出現大量對學生學習過程進行否定的信息，導致初中語文的課堂上存在大量少、慢、差、費的低效局面。

曾聽過一個真實的故事：一位教出許多優秀鋼琴家的著名鋼琴教育家，曾發出“華生式”的教育狂言——只要給我一個孩子，我就可以把他教成一位著名的鋼琴家。一位母親生氣地表示：“如果你來教我家小孩的鋼琴，你就不會有今天這樣的自信了?！庇谑卿撉俳逃襾淼竭@個小孩家里，在“欣賞”完小孩的鋼琴獨奏后，對小孩興奮地說：“你真是一位天生的鋼琴家，在你的鋼琴獨奏中，我聞到了一位鋼琴家的味道?！焙⒆勇牶笱劬ν蝗涣疗饋?。小孩的母親在鋼琴教育家走出家門后責問他：“你怎么可以欺騙小孩呢？”鋼琴教育家坦然地說：“我是鋼琴教育家，不是鋼琴家，所以我并沒有欺騙任何人?！痹谶@位鋼琴教育家的教育之下，多年后，這位小孩真的成了一位知名的鋼琴家。

一位學生鋼琴彈得如何，在不同教師的眼中居然可以形成完全不同的觀念。這說明好學生與學困生其實也只是教師的一種觀念。教學與評價“你中有我，我中有你”，相互聯系，相互促進。教師面對學生的教育觀念不同，評價就不同，教學的效果也就不一樣。心理學家羅杰斯說，每個人最需要別人給他的是無條件的賞識，這樣他才能夠自我接納，才能有真正的自信心和活力。筆者有位老同事，其所教的學生學習初中語文積極性極高，班級語文考試成績低分率為零。筆者認真觀察，發現其上課對學生評價相當具體真誠，同時對學生的作業尤其是作文評價相當高，每個學生作文都是80分起步。積極的激勵性評價語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的外在動力，有效地促進學生的學習。在高分下，積極鼓勵學生我手寫我心，形成良性循環，在考試時學生自然就愿意寫作文。

每個學生都是鮮活的生命，即使是基礎最弱的學生都是鮮活的，也都有理想和自尊。教師的評價語如果是更高位的引領，學生就會走入更深的思考。筆者很喜歡蘇霍姆林斯基這些話：“我從來不給小學的學生打不及格的分數。如果兒童有什么地方做得不好，我就對他說：‘你試一試重做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好?，F在還沒有給你打分數，你再努點力，就一定能得到好分數?！彼硎尽俺晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望?！币虼?，教師在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，評分應當是有份量的，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。教師無論如何不要使這種內在的力量消失。只有當教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。他這樣論述：“我在學校里對兒童、少年和青年的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念：人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這個方面的表現又都是獨一無二的。自然界里沒有任何一個人，我們有權利說他是‘無論什么都不行的人。共產主義教育的英明和真正的人道精神就在于：要在每一個人（毫無例外地是每一個人）的身上發現他那獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼看到自己看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰勝的戰士?！碧K霍姆林斯基的觀點值得所有教育者深入思考。因此，每位語文教師要轉變教學理念，更新教育觀，意識到自己每一句話的力量，竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，給予熱情的鼓勵，以評價來導向教學。

二、把握好評價時機——好的評價就是激勵的藝術

教學評價設計的根本目的是提升學生的學科核心素質和發展學生的學習能力。有效的課堂教學評價不是表面的表演，也不是可有可無的環節，而是基于對文本和學生的深入理解后煥發的自然而然的創設和生成。比如：“別急，再想想，你一定會說好！”“你講得非常有道理，但是如果你可以放慢一點語速，其他同學會聽得更加清楚?！薄拔蚁搿痢镣瑢W一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”……這類評價既有對學生學習行為的肯定，又暗含教師的希望和要求。教師是真誠的，學生也不會因自己一時的課堂表現不佳而感到沮喪。

德國教育家第斯多惠曾指出，教學的藝術不僅僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。有效的課堂評價語應當立足于學生學情與需要，如同冬日里的陽光，沙漠中的甘泉。課堂評價用語是每一位教師的必修課。評價語應具體真誠，立足于學生的學情與需要，實事求是，不能用模板、套話來對學生評價，真實地說出學生的優點（含刻苦努力、想要好好學的態度），不撒謊，如果學生真的沒有優點，可以提供渠道如“這次比上次進步了，下次繼續努力”等語言鼓勵學生，激發學生學習興趣，促使學生進步。好的評價就是激勵的藝術。

真正的教育始終與復雜的關系、活躍靈動的生命和多變的情境相互關聯。評價一定要精準，要抓住時機，對激發學生學習有啟發、有價值，而不要泛泛而評。教師評語的目的不是壓倒學生，因為被壓倒的學生是不會愿意繼續學下去的，而是讓學生知道如何改進，讓他們有繼續努力下去的動力，讓學生擁有學習成就感和累積掌控感。這種評價能夠促進學生更好地掌握知識技能，并培養他們的思想感情發展，發展學生的學習能力。如筆者某日上午剛進教室，進門第一個位置的學生楠當即喊了一句搗亂的話。筆者沒有批評他，走上講臺面向全班同學邊翻開書邊說：“這節課老師先檢查一下同學們學習《送東陽馬生序》字詞掌握情況?！苯又⑿χ鴤绒D頭平和地對楠說：“一會兒老師也檢查你?！痹谥鹨怀椴槎鄠€學生故意拖了許久時間后，筆者開始抽查楠。但是筆者問的全部是文章第一段的重點字詞詞義，令同學們驚訝的是楠居然全部回答出來了，筆者當即大力表揚了他“認真完成了掌握字詞的學習任務”。他得意又開心地笑了。課后，筆者找他談話，泡了好茶后與他邊喝邊閑聊，告知他在筆者眼中有很多優點：1. 有自尊心，知道老師會提問，不想出丑，在別的同學回答的時候馬上去看書認真識記補救，沒有懈??；2. 記憶力和理解能力好，利用這個優勢在短時間內不開小差拼盡全力以赴默記，因此最終才能在短時間內記住了很多的內容。筆者表示如果他能每天多一點點努力的時間，他一定會很優秀，因為比聰明更重要的是腳踏實地的努力。這個評價深深觸動并影響了他。蝴蝶揮動翅膀所產生的力量看似微小，但實際上其產生的威力驚人，最后的結果亦然。正如古語所云：“風起于青萍之末，浪成于微瀾之間?！彼撕笙褡兞艘粋€人，班級語文成績不理想的他居然在一年后將語文成績提高到了98分。這是典型的蝴蝶效應。他至今不知道那天筆者暗暗給予他充足的“救急”默記的時間，不知道筆者猜想他必定是從課文的前面逐一往后面開始記，所以故意只問課文前面的字詞詞義。因為筆者叫他起來提問他的目的并不是想打擊批評他，而是想借這個良好的教育時機讓他意識到他自己原來也可以做到，讓他獲得學習習得的成就感和重新獲得對學習的掌控感。

三、有效課堂教學評價策略之準確性、多元化

“評價”是教師專業能力中重要成分。教師評價語全面展示了教師教學機智、教育智慧、口語技巧水平，是教師愛生情懷、人格魅力、專業知識能力的真實體現。對學生學的評價可以幫助教師和學生了解學習進展，了解在某一具體的學習任務中，哪些學生還需要額外的輔導才能開始后續學習等等。初中語文有效課堂教學評價策略有很多，除了積極的激勵性評價語言、把握好評價時機外，評價內容準確、多元化和評價主體多元化也是比較有效的評價策略之一。

（一）評價內容準確性、多元化

準確性是課堂教學評價的核心，失去了這個核心，教師的課堂教學評價就會失去生命力。教師的課堂教學評價應該客觀地指出學生的優點和存在的不足，既不能一味地表揚，也不能一味地批評，要讓學生明確哪些方面是不好的，哪些方面是好的；哪些是錯誤的，哪些是正確的。準確的課堂教學評價還需要我們關注課堂中生成的細節，及時提醒學生，有效地幫助學生改正錯誤。

評價是對學生發展變化以及達成既定目標程度的評判，所有評價活動都應導向學生的深度學習。評價要從目標界定開始，并以可操作的方式界定目標，這樣教師才能明確應該教什么以及如何教，學生也能清楚知道應該學什么以及如何學。評價的內容不僅要重視“知識與技能”的掌握，還要重視其他能力與特質的評價，尤其要加強對探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的評價。因此，教師要注意設計好課堂教學的核心素養目標，以學定教。

持索捕風幾時得，將刀斫水幾時斷。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：“評價的目的不在于證明，而在于改進?！币虼?，有效的課堂教學評價要求教師不僅進行簡單的判斷或表揚，還要注重對學生進行具體的引導，通過影響他們的認知來促進學習。具體而言，教師需要幫助學生回答以下三個問題：我要去哪里？我現在在哪里？我怎樣才能從我現在所在的地方到達我要去的地方？在內容、方法和情感方面，教師需要給予學生必要的指導和啟示，以幫助他們更好地掌握知識和技能，同時提高他們的學習能力和綜合素質。比如學生在教師提出問題怕回答錯誤而不敢主動表達自己的觀點時，教師可以這樣鼓勵學生、激發學生表達：“盡管你沒舉手，但是我知道你有表達的愿望，你可以說說你的看法嗎？”“如果你勇于回答，老師給你一個大大的贊?！薄拔艺嫦矚g看你舉手的樣子”等等。

（二）評價主體多元化

教學評價的一個重要問題是由誰來評價。一般情況下，課堂評價是由教師完成的。評價語簡明、準確，要有感情色彩。除了教師評價外，目前教學評價的主體向多元化發展，一般課堂上還可以采取以下幾種方式：

1. 學生自我評價。比如《陳太丘與友期行》一課，可以在下課結束之前，留幾分鐘給學生，讓他們從知識、方法、啟發等方面分享自己在課上的收獲。

2. 小組評價。在某個學生成功完成學習任務后，可以邀請小組內的其他學生對他的學習過程進行評價。比如《陳太丘與友期行》一文中分角色朗讀環節，可以引導小組討論某個學生的某句話朗讀，進行朗讀評價：讀的好不好？哪里好/不好？讀的語氣是不是這樣？如果你來讀，你會怎么讀？理由是什么？是不是這樣讀？應該如何讀？并思考為什么。

3. 其他同學的評價。教師應當鼓勵不同小組之間的同學進行相互評價。這種評價方式可以幫助學生培養欣賞他人、贊美他人，以及中肯地指出他人不足的習慣。同時，這些來自“對手”的欣賞和建議也可以激發被評價者參與學習的積極性。

無論是自我評價還是同伴評價，都是讓學生作為主體，對自己或同伴的學習進行反思，檢查回顧學習的起點、過程、成果、困難、問題以及產生的原因，從而對當前的學習能力和方法有清晰的認識，明確下一步學習方向。

好的評價語可以激發學生的積極心態，使他們感到愉悅，產生向上的動力，并建立足夠的自信。無論是表揚還是批評，無論是言語還是眼神，都可以轉化為學生的情感體驗，并引發相應的行為反應。初中語文有效教學的課堂評價應該具備明理與導向共存，判斷與診斷同步，由此激勵和促進學生的學習，明確學習的方向和目標，通過課堂評價讓學生實現思維上的交流和碰撞，情感上的溝通和表達，學識上的提升和擴展，從而讓課堂教學因為評價而更加有效、更加美麗！

［*本文系廣東省教育科學規劃課題“初中語文有效教學途徑研究”（課題批準號：2020YQJK498）研究成果］