高質量發展理念下全學科閱讀提升閱讀素養的策略

梁漪媚

摘 要：在高質量發展的教育理念下，全學科閱讀指出要擴大閱讀的范圍、內容、領域，通過全學科閱讀，提升學生閱讀素養，促進學生多元化發展。近年來，廣州市番禺區石碁鎮小龍小學在探究全學科閱讀的策略，通過所有學科形成系統聯動，采用主題閱讀和同一本書閱讀兩種方式實施，提升學生的跨學科思維能力，最終讓學生的閱讀素養得到提高。

關鍵詞：高質量發展；全學科閱讀；閱讀素養

高質量發展教育，是習近平總書記關于新時期中國特色社會主義教育思想的重要論述?！笆奈濉币巹澓?035年遠景目標綱要明確：深入推進全民閱讀，建設“書香中國”，可以看出閱讀是獲得知識、開發智慧、培養道德的重要方式。高質量的教育，就是要把立德樹人的任務通過全面貫徹黨的教育方針落到實處；通過全學科閱讀，提升閱讀素養，培養學生追求可持續發展的學習質量。

全學科閱讀理念指出，閱讀并不僅僅局限于語文學科，而是要擴大閱讀的范圍，拓寬閱讀的內容，擴展閱讀的領域。它提倡將閱讀內容涵蓋中小學所有學科的知識領域，使閱讀能夠超越某一學科的范疇。全學科閱讀能夠讓學生建立系統的知識框架，加深學生對學科間關聯性的認識。拓展學生的知識面，促進學生全方位、立體化、多元化發展。

基于這樣的思考，近年來小龍小學在各個學科的教學中廣泛推行全科閱讀教學，使閱讀不僅僅限于人文領域，還包括其他學科的方方面面。通過閱讀，師生們真正領略到了“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的精神景色之美，并通過不同知識和智慧的交流，構建了自己獨特的精神圖譜，領悟到了生命成長的快樂。

一、全科閱讀目標：著力提升學生的閱讀素養

小龍小學在高質量發展的理念下，結合本?！罢陆逃钡呐囵B目標，組織構建全科閱讀課程體系。引導師生打通學科界限，開創綜合立體的閱讀模式，推進全學科閱讀的過程中，要打破學科之間的壁壘，并擺脫只關注語文學科閱讀的狹隘觀念，邁向全學科的綜合性閱讀。把閱讀拓展延伸到英語、數學、美術、音樂、科學、道德與法治等小學階段開設的所有學科，并根據學生的年齡特點，分學期確定了全科的讀書書目，促使全校師生人人有書讀。讓全學科閱讀不僅僅局限于課堂教學，實現全時段、全場域閱讀，為學生自主思考、探索、發現和創新提供最大的空間，打牢學生終身可持續發展的根基。在當今中國課改的大背景下，全學科閱讀理念對提升學生的閱讀素養有深遠意義，因此教師需要對此予以重視。

二、全科閱讀策略：所有學科形成系統的聯動

高質量發展觀下的全學科閱讀，旨在立足于全面育人，促進學生全面和諧發展，培養學生核心素養的提高，主動學習。學習者不僅要提高文化修養，而且要在全學科融合學習中理解、接受并融入多樣性的人文信息，開拓學科的邊界、思想的疆域，打開學生學習和生命的格局?；谶@樣的認識和思考，我校堅持正德教育的發展理念，堅持“正德做事，厚道做人”的辦學思想，全面推進“全學科閱讀計劃”，深入展開全學科閱讀研究的活動，借助構建多元、開放、立體的全學科閱讀教學，引導學生在閱讀中充實自我、發掘自我、培養自我。我校全學科閱讀的課程內容具體包括以下四點。

（一）營造氛圍，浸潤身心

學校致力于在全時空創立一個踴躍的全科閱讀氛圍和環境。在校園的各個地方都貼滿了各班學生全科共讀的作品成果。圖書館和圖書角中配備齊全的全科閱讀書目，并全天向學生開放。打造濃厚的讀書氣氛離不開教室的布置，班級圖書角作為主陣地為學生提供了合適全科閱讀的書目，黑板報和文藝展示墻成為學生展現才能的平臺，貼滿了學生的讀后感和藝術作品。

（二）活動引領，助推提升

學校舉辦了“閱讀達人爭霸賽”和紅色經典誦讀大賽等活動，以激發學生對閱讀的興趣。每一次活動都成為全校師生期盼已久的節日，成功地將文藝與文學融為一體，閱讀活動模式多種多樣，如書香杯征文、誦讀經典、每周文藝展示、書法比賽以及教師專用閱讀觀摩課等。這些活動形式的創新讓人們不再拘泥于固定的形式，既能展示學生的才藝，又能展示師生的閱讀能力。這些活動的開展對于提升師生的閱讀水平起到了一種無形且有力的推動作用。

（三）親子同讀，美文相析

閱讀需要家庭的支持，尤其是在全科閱讀方面，家長的參與和支持都非常重要，無論是在時間上還是在財力上，家長對孩子能形成更為深遠的閱讀氛圍，并對學生的閱讀產生了更大的影響。通過家校共育交流，我們可以幫助家長更好地認識到自己在孩子成長過程中扮演的重要示范角色。同時，還要讓父母意識到讀書在一個人成長過程中的重要角色。除此之外，我們還希望家長意識到親子共讀的價值，這樣既能幫助孩子培養讀書興趣。還能夠幫助他們進一步養成讀書的好習慣。此外，親子共讀是家長與孩子之間進行情感交流的有效措施。我們將通過家長會等途徑，向家長介紹一些親子閱讀的方式，結合“書香家庭”評選活動，鼓勵家長經常為孩子添置書籍，與孩子一起分享讀書體驗和心得，增進親子閱讀的交流與深度。

（四）精心選編，保障實施

依據學生的年齡和認知特點，為學生選擇適合的書目，不僅分低、中、高三段進行。還配合學科特點和新課標要求挑選書目。例如，在語文學科中，主要引導學生養成良好的閱讀習慣、培養濃厚的閱讀興趣、積累全學科閱讀經驗，繼而激發學生把課堂上學到的閱讀方法運用到課外閱讀中去。在英語學科中，我們指導學生用簡單的圖解章節來理解主要內容，利用口頭概括或描述所讀內容。在數學學科中，我們主要采用了追溯歷史上數學大師的學術足跡的方法，并給學生推薦閱讀數學圖畫書系列叢書。而在美術和音樂學科方面，我們則通過閱讀相關的藝術作品，賞析和故事的方式，以及對名曲名畫的深入探討，對閱讀材料進行了全面的補充，這進一步促進了學生審美能力的提高。

三、全科閱讀實踐：主題閱讀和同一本書閱讀

對小學來說，多學科的融合式閱讀，為了讓學生開闊眼界并增加知識儲備，不同學科的教師采取了選定一本書作為共同閱讀材料的全學科閱讀方式。他們對教學知識點進行整理，確定閱讀拓展點，實現了學科之間的統一融合閱讀。通過這種“立體化”的閱讀方式，學生能夠獲得更為豐富的學習內容。那么應該怎樣開展全學科閱讀呢？

（一）主題閱讀

全學科閱讀通過關聯性的主題閱讀內容和多元化的閱讀實踐活動，可以促進閱讀與各學科教學的深度融合，從而全面提高學生的學習力。在我們學校開展了以“春風閱讀行”為主題的全學科讀書活動。這一活動以“任務群形式”展開，使各學科教師的讀書視角更加多樣化。同時，讓學生通過閱讀了解文學、數學、英語、美術、音樂等各方面對“春天”知識的運用。

語文學科組織誦讀著名作家朱自清老師的《春》一文，學生積極分析文章，不斷積累優美的句子，并在課余時間勤于摘抄和做好讀書筆記，他們的努力得到了顯著的成績。在領略了閱讀的樂趣后，學生陸續又讀到了更多名家的作品，如魯迅的《春》、巴金的《春來秋又回》、季羨林的《春滿燕園》等。這次活動不僅激發了學生對閱讀的熱愛，也拓展了他們對文學的視野。還引導了學生大膽創作了多首春天的詩歌，使學生的情感和語言能力有了質的提升。

數學教師帶領學生尋找與所學數學內容相關的春季食品包裝盒，其中挑選了長方體包裝盒，并指導學生親手制作一個長方體包裝盒，繼而讓學生根據教師提供的文字進行閱讀理解。

音樂結合美術學科，以《春之樂》為題材，一起聆聽美妙的春日旋律，如柴可夫斯基的《春之歌》和琵琶曲《春江花月夜》等。學生在歡快的歌聲中尋找春天的蹤跡，感受春天的氣息。同時，為了豐富學生的音樂閱歷，教師還為他們提供了多樣的音樂作品和相關閱讀資料。通過閱讀，學生能更深刻地理解作曲家的創作靈感和音樂作品背后的意境。他們還用五彩的畫筆將自己學習的作品展現出來，將這個春天的音樂片段記錄在畫布上，讓這份美好屬于他們自己。

通過全學科主題閱讀活動，學生不僅從多個視角深入認識了春天，而且主動將所學的知識與現實生活緊密結合，逐步養成了多讀好書、通讀全書的良好習慣。這樣的活動促使班級內每個學生都熱衷于閱讀，各個學科相互滲透，每個人都積極參與閱讀，形成了全科貫通、全面發展的良好局面。

（二）同一本書閱讀

不同學科的教師引導學生解讀同一本書，旨在培養學生多角度分析問題的能力，從而獲得更加豐富的學習內容。在《愛麗絲漫游仙境》一書中，涉及了多個學科的相關知識，如語文、英語、數學、科學、美術、音樂、體育等。這本書在全學科閱讀教學中，集中體現了“五育合一”的教育理念，呈現了“書香之韻”，一個多姿多彩、有聲有色、豐富多樣的閱讀境界。

如書中第五章《毛毛蟲的建議》中有這樣的一個片段：愛麗絲從一個受一般算術統治的世界到了一個她在9英尺和3英寸之間伸縮的世界?；谶@樣的情節，數學學科可以開啟“探尋數學長度單位之旅”，引導學生進一步了解英尺和英寸這兩個長度單位；語文學科可以引導學生品味書中的奇妙荒誕的故事情節，以此激發學生的想象力，進行寫作訓練；英語學科則以該書的故事為主線，不僅帶領學生觀看英語電影，還可以利用配音游戲讓學生進行英語配音，鍛煉口語發音……

四、結語

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是增加作業量，而是讀書再讀書?！蓖ㄟ^推行全學科閱讀，有助于促進學生的全面素養發展，并培養跨學科的綜合能力。全學科閱讀讓學生接觸各個學科領域的知識和經典作品，拓寬自己的學科學習視野，學生可以在閱讀中借鑒不同學科的思維方式和方法，提升自己的跨學科思維能力，它的最終落腳點是學生閱讀素養的提高，是服務于未來社會中的好的生活。

全科閱讀將閱讀與各學科教學融為一體，兼具共性與學科特色，實現了閱讀與學科間的共融共促，呈現了多學科聯動的教育特點。通過全科閱讀，一方面激發學生對不同學科知識的興趣，增強學生對各學科知識的認識和綜合運用的能力；另一方面，培養學生豐富的閱讀技巧，教會他們在閱讀中發現問題和解決問題。學生進行閱讀的目的不僅僅是為了應付考試，更重要的是在閱讀中探索人生的追求，讓閱讀成為學生未來成就美好人生的支持和工具。

參考文獻：

［1］徐新宇.小學語文全景視野下的全科大閱讀實踐探索［J］.小學語文教學，2019（05）.

［2］白楊.基于閱讀素養提升的小學全學科閱讀課程實踐探究［J］.廣東教育（綜合版），2021（04）.

［3］程燕，譚宏斌.全科閱讀：在跨界統整中夯實學生核心素養［J］.四川教育，2022（20）.

［4］黃樹生.高質量發展觀下的全學科閱讀行動［J］.基礎教育參考，2022（03）.