“雙減”背景下動手操作在小學數學教學中的應用研究

修 峰 于獻會

(亳州市第一小學 安徽亳州 236800)

引言

如何借助實施“雙減”的契機,讓每一位學生都能有不同的收獲和發展?“雙減”時代如何做到減負提質增效?對此,不同的人有不同的見解。減輕學生學業負擔最直接的辦法是減少作業量。減少作業量很容易做到,但對學習質量卻提出了更高的要求。對學生而言,在作業量少的情況下提升學習質量,需要提高學習的效果和效率;對教師而言,在布置少量作業的情況下提高學生學業質量,需要想方設法優化教學策略,提高課堂教學效果和效率。數學是一門極其抽象的學科,動手操作在提高學生學習效果上顯得尤為重要。動手操作能夠在學生似懂非懂的時候化難為易,幫助學生順利建構知識,獲得技能和情感體驗,進而積累經驗,引發學生對數學問題的深度思考。

一、動手操作在小學數學教學中的價值

(一)有效增強課堂教學的趣味性

動手操作是直觀感受或探究數學知識的內在聯系,比直接聽講解更直觀、更有趣。動手操作也能充分激發學生探究學習的熱情,促進課堂教學效果和學生學習效果的提高。尤其是小學低年級學生直觀思維占主導,對于抽象的知識學習時有一定的難度,會削弱學習興趣。北師大版教材提供了用圓片擺一擺、動手畫一畫等動手操作活動,讓學生通過動手實踐體會加法和減法的意義。學生通過動手操作,從具體的事物中體會到加減法的意義,在腦海中加減法的模型。這非常有利于學生理解加法和減法的意義,降低了學生學習的難度。

(二)有效提高學生的應用技能

研究表明,單純通過閱讀或觀察只能獲得30%的信息,且很快就會遺忘,而通過親身實踐體驗,這一百分比會提高至超過90%。為此,小學數學課程中設置了許多讓學生親自參與操作的內容。例如,通過使用小棒、圓片來理解平均分及掌握10以內數的組成等等;通過拼裝積木、折疊、粘貼等構造幾何體,掌握空間圖像之間的聯系。為了更好地幫助學生掌握數學知識,我們鼓勵學生親自參與嘗試各種活動,例如做實驗、收集信息、玩猜拳游戲。這樣可以使學生在實際中更好地運用所掌握的知識,進一步提升學生的應用技能。

(三)有效提升教師自身專業素質

教師自身專業素質對課堂教學的效果起著決定性作用。例如,教師對任教學科的學情分析能力、教材分析能力、教學設計能力、教學實施能力、課堂應變能力、課堂教學評價能力等,都跟教師的自身專業素質有關,直接決定課堂教學效果的好壞。在設計有效的課堂活動前,教師要認真把握學情、分析學生現階段已有的生活經驗等,對教材內容進行認真研讀,對教學目標進行深度剖析,對教學中蘊含的數學思想深刻領悟。

在“雙減”背景下,提高教學質量要求老師精準把握學情,精確定位教學目標,合理設置難度,機智駕馭課堂和靈活管控學生等。教師指導學生在課堂上動手操作、自主構建新知更需要老師具有較高的自身素質。所以,教師指導學生高效動手操作有助于提升自身素質。

(四)有效助力“雙減”政策的實施

“雙減”政策出臺后,不少教師產生了這樣的困惑:減少作業負擔,減少校外培訓負擔,如何提高學習質量?作業的意義在于鞏固練習,旨在對課堂教學中所缺乏的知識進行彌補。動手操作將抽象的數學知識引入生活中的真實情境,使學生在熟悉的情境中思維得到發展。學生獲得的不僅是知識與技能,更是一種真實的體驗。通過動手操作活動,學生的學習效率提高了,作業量自然會減少,從而有效助力“雙減”政策的落地。

二、動手操作在實際教學活動中存在的問題

(一)教師的重視程度不夠

動手操作是一種重要的教學策略,然而仍有不少教師對此存在錯誤的認知,認為開展操作活動浪費時間,存在一定的安全隱患。他們認為一堂課只有40分鐘,如果開展動手操作活動會使內容講不完,這樣很難保證教學效果。還有一部分教師認為課堂活動只是一種形式,學生亂成一團根本收不到促進教學的效果,因此不愿意開展動手操作活動。教師對動手操作活動存在認識上的不足、不夠重視等原因,直接導致動手操作教學在實際教學中被冷落。

(二)教師的引導作用發揮不夠

動手操作不是簡單的模仿,教師的引導至關重要。在具體的動手操作活動中,一些教師往往只是通過演示操作方法,讓學生跟著模仿,從而完成操作任務。這樣,學生只是簡單機械地模仿,沒有真正進行思考,如為什么選取這種材料、為什么要按照這樣的流程進行操作等。如果教師不能適時地引導學生將動手操作活動推向深入、直抵數學問題的本質,即便操作結果正確,學生就會只知其然而不知其所以然。在整個動手操作活動中,對活動的每一個細節都要進行預設,且預設充分,這樣才能有效調動學生積極思維,使動手操作更高效,更利于學生經歷知識的形成過程。

(三)理論與實踐的結合不夠

在動手操作課程中,雖然學生能夠通過實踐得出正確的結果,但如果讓學生用自己的語言總結操作流程及操作原理等,往往會出現結結巴巴、描述不清等問題,取而代之的是教師進行總結。學生沒有經歷歸納、總結的過程,很難將在動手操作活動中獲得的經驗與相應的數學知識、數學技能以及數學思想方法融會貫通。如何把動手操作理論與實踐緊密結合,使操作理論指導實踐、實踐豐富理論,成為動手操作過程當中亟待解決的問題。

三、小學數學教學中動手操作應遵循的原則

教師在開展小學數學動手操作活動時,為保證動手操作活動的可行性和效果,應遵循相應的原則,具體如下。

(一)操作目標清晰化

無目標的操作活動是低效甚至無效的。在學生進行動手操作之前,教師要讓學生明確操作目標和具體要求,讓學生知道自己要干什么、怎么做,在做的過程中要思考什么問題等。只有帶著目標和問題進行操作,學生才能在操作過程中有的放矢,才能將動手和動腦有機地結合起來,才能使探究更深入、體驗更深刻。在整個動手操作活動中,教師要善于抓住時機,引導學生緊扣操作目標進行動手操作。這樣的操作活動,效果才是更佳的。

(二)活動生活化

教師在設置活動時應該遵循生活化的原則,多創設生活化的操作活動,這樣學生的生活經驗才會被充分挖掘,這樣的操作活動才有實際意義,才能體現出操作的價值。教師應該重點分析不同學生的生活情況和生活經驗,設置符合學生生活實際的活動內容,為學生提供現實生活中真實而熟悉的活動情境。這樣學生就可以更加熟練地操作,并且更加真實地獲得操作體驗和操作成果。同時,學生的思維也能得到很好的提升。這樣的操作活動也體現了生本教育的理念,使學生在生活化的活動情境中樂思、樂學,真正成為學習的主人。

(三)教學方式多樣化

在“雙減”背景下,新課標提出了多樣化的教學方式,主要目的就是利用多種教學手段提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力等。教師要引導學生從不同角度分析和解決數學問題,培養學生的優質思維能力。特別是在動手實踐活動過程中,更應該遵循多樣化的原則,操作內容要豐富,操作形式要多樣靈活,使學生全方位、多層次體驗操作過程,積累活動經驗,發展思維能力。

(四)因材施教

為了使全體學生都能參與操作活動,教師應該遵循因材施教原則,把握學生認知規律、年齡特點、生活經驗,等等。在設置活動時,要考慮到既適合動手操作又能提升學生動手能力,使得學生可以更好地掌握知識和技能,讓全體學生在活動中都能有所收獲、有所發展。在操作活動過程中教師要給予有困難的學生相應的指導,必要時針對個性差異適當降低活動要求,讓每一位學生都能參與活動,體驗獲得成功的快樂。這樣的操作活動是面向全體學生的,能促進全體學生共同提高、共同成長。

四、實施有效的動手操作活動的實施策略

教學中開展動手操作活動旨在提高課堂教學效果。但在實際教學中,有的動手操作活動則是低效甚至是無效的。低效和無效的動手操作活動不但不能提高課堂教學效果,甚至會降低教學效果。那么,教師如何開展有效的動手操作活動呢?

(一)動手操作活動生活化

學生的直接經驗往往源于生活中的動手實踐。所以,小學數學教師在開展動手操作活動時應遵循生活化的原則,創設生活化的操作環節,把學生生活中的物品作為操作對象。只有通過生活化的動手操作活動,學生才能更好、更真實地體驗活動規律等,從中歸納總結出相關數學知識和活動經驗,自主學習相關的教學內容,獲得相應的技能和經驗。

(二)動手操作活動趣味化

興趣是最好的老師,是孩子們探索未知世界的不竭動力。因此,教師應該設計一些富有童趣的操作活動,讓學生主動去操作、主動去探索。

(三)動手操作活動要具有啟發性

在數學學習中,思考和實踐能力是至關重要的,決定了學生解決問題的能力。教師在設計動手操作活動時要注重其啟發性。具有啟發性的動手操作活動能促使學生思維能力得到發展,使得學生在動手操作的過程中不僅可以掌握解決數學問題的技巧和經驗,還能體會數學知識形成、發展的過程,從而建立比較系統的知識體系。例如,在十幾減9的退位減法教學中,如果單純地告訴學生用“破十法”或“連減法”來解決這類問題,通過反復練習,學生也可以掌握十幾減9的計算方法,但如果讓學生通過用小棒擺一擺或用計數器撥一撥來探索計算方法,學生不僅能獲得知識和技能,更能實現經驗的積累和思維的拓展。從可持續發展的角度來看,在動手做的過程中學生真正理解了“破十法”和“連減法”的算理,相比機械的記憶,學生更能理解數學的本質。

(四)動手操作活動要具有合作探究性

據調查,目前小學生的合作意識和合作能力相對較弱,他們不懂得如何與人溝通、與人交流,更不懂得如何進行有效的小組合作探究學習。因此,教師要根據實際情況創設具有合作探究性質的動手操作活動,引導學生在操作中合作探究,培養與人合作的意識,提高與人合作的能力,讓他們體會幫助他人的幸福感,明白一加一有時會大于二的道理。同時,在潛移默化中增強學生的合作探究精神,使之感受合作探究帶來的樂趣。

總之,動手操作可以增智啟慧,在小學數學教學中,動手操作至關重要。動手操作可以將抽象的數學知識具體化、形象化,從而降低學習難度。同時,抽象的數學知識可以通過動手操作輕松地在學生腦海中建立表象,進而引發學生對數學本質的深度思考。