基于“雙減”背景的小學英語智慧課堂模式下的作業設計

詹 軍

(合肥一六八新店花園學校 安徽合肥 230000)

時代的變遷、社會的發展讓互聯網和大數據逐漸融入課堂,智慧課堂將傳統的英語教學推向了智慧化方向。在“雙減”背景下小學英語智慧課堂的構建中,教師除了要重視提高課堂教學效率,還應該注重優化設計課后作業,以實現義務教育階段作業“控量提質”的目標。在“減負、增效、提質”的背景下,作業不僅是鞏固課內所學知識的手段,還兼具改革學習方式、教育方式,提升學生的學科核心素養等諸多功能。因此,在智慧課堂模式下設計高質量的作業是我們響應“雙減”政策、推進教學改革的重要途徑。

一、相關概念界定

(一)智慧課堂

智慧課堂是利用智能技術構建的新型課堂形態。它能夠根據學習者的個性特征和差異,提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務環境。智慧課堂使教學雙方都能充分運用先進的學習技術,開展高度自主的學習和探索,并依托技術的多樣性,實現教學環境的深化改革,構建更具表現力的教學場景,使教學效率得以有效地提高。利用智慧課堂一體化平臺,學生還可以進行一定程度的個性化學習。

(二)作業設計

作業設計就是依據一定的作業目標,對作業內容、難度、類型、時間等進行統籌思考的過程。作業設計需要基于課程標準,以實現作業的科學性;需要關注作業目標,以明確作業的解釋性;需要對內容進行統籌分配,以突出作業的整體性;需要關注不同功能和不同類型的作業,以體現作業的合理性。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計存在的問題

作業是對課堂的延續與補充,對于學生的語言發展而言,具有鞏固、拓展、進階之效,而從目前情況來看,當前小學英語作業設計存在以下問題。

第一,控量未提質?！半p減”背景下各個學校的小學英語作業數量設置都很合理,但目前的英語家庭作業依舊以機械的抄寫、默寫作業為主,形式單一,操練機械,趣味性不足,既不能提高學生的思維能力,也無法夯實學生的基礎,難以達成教學目標。

第二,作業布置“一刀切”。目前不少小學英語老師布置作業既不考慮學習層次的差異和學習能力,也不尊重的學生個性差異,作業的難易度、作業量沒有層次性。這樣設計的作業使得部分學生“沒吃飽”、部分學生“沒吃好”,長此以往,學生學習英語的興趣將消失殆盡。

第三,開放性不足。伴隨著《中小學生發展核心素養》和《義務教育課程標準(2022年版)》的發布,以及課程改革的推進,核心素養在英語教育中的作用越來越突出。作業開放性不足,導致學生思維僵化,不利于學生的長遠發展。

第四,評價主體單一,以(終結)總結性評價為主。當下,小學英語作業評價形式往往是單一的等級制,或者是簡單地畫√或×等。單一的評價主體,空洞的評價方式,既不符合“雙減”背景下作業評價觀,也讓教師忽略了學生在學習過程中所取得的進步,很難對學生起到激勵作用。

三、小學英語智慧課堂模式下作業設計的基本優勢

(一)智慧設計,優化課前導學

課前,教師可以根據大數據記錄的學情,向學生推送預習單,讓學生自主完成相應的預習任務,比如這幾年一直很熱的翻轉課堂。這里的翻轉既指教師和學生課堂地位的翻轉,也指學生學習時間的翻轉,借助智慧課堂很容易實現。課前教師向學生推送精選的相關視頻或者精心制作的微課,前置學習,不讓學生腦子空空進課堂,這不僅讓學生對馬上要學的知識了然于胸,也可以提升學生的學習興趣。例如,在人教PEP三年級上Unit 2 Colours這一課時,先用智慧課堂推送幾個顏色單詞及“I see...”句型的微課,再推送英文兒歌ColourSong,讓學生在課前跟著視頻練習歌曲。這就為課堂教學做好了前置性的預學準備,讓學生更加自信地參與課堂。當然,智慧課堂中學生有更多的自主選擇權,他們可以利用網絡搜索學習資源,查找資料,豐富預習單的任務,進一步培養自主學習的能力。此外,智慧課堂的數據分析功能又給教師提供了及時精準的反饋,對教師了解學生知識儲備、重難點掌握情況有一定的幫助,方便教師及時調整課堂教學內容。

(二)大數據及時反饋,提升課中教學效率

教師在課堂教學過程中,應避免“滿堂灌”的情況,學會留白。在智慧課堂模式下,學生可以通過搶答、隨機問答的方式參與課堂,對于學生提交的答案也可以利用大數據及時反饋。教師可以實時掌握學生的課堂學習情況,找準薄弱點,有針對性地進行有效教學。

(三)教學資源豐富,助力課后鞏固拓展

智慧課堂基于信息化云教育平臺,是互聯網和教育聯合的產物。智慧課堂使用的教育平臺和軟件中教學資源豐富、形式多樣。從性質看,作業有課前預習、課后鞏固和拓展延伸以及單元復習。從形式上看,作業有口語交際、趣味配音、自然拼讀、繪本閱讀。各種作業類型兼顧了聽說讀寫看,為學生綜合能力的培養和思維品質的提升保駕護航。

四、基于“雙減”背景的小學英語智慧課堂模式下作業設計的優化策略

(一)大數據加持,智慧分層

目前,小學英語作業布置的一大弊端即“一刀切”。由于社會背景、家庭環境、認知水平的區別,學生的個體差異顯而易見?！耙坏肚小钡淖鳂I形式沒有考慮學生的差異性,違背了因材施教的教學原則。以大數據為依托的智慧課堂,可以實現數據的采集和及時分析反饋。

以筆者班級的數據報告為例(圖1),其中的重點摘要模塊會對班級情況進行整體分析,如有9人未及時完成,有21人成績待提高,有4個薄弱知識點等。而學習行為模塊則會反饋每一位學生的作業時長以及訂正情況、提交時間,以此反映出學生做作業的專注度、積極性和學習習慣。學科能力模塊能讓教師能清楚掌握學生的薄弱知識點(圖2),精確到每一位學生,例如筆者班級閱讀能力待提高的有23人、聽力技巧待提高的有2人、書面表達待提高的有32人(圖3)。點擊藍色數據即可看到需要提升的具體學生名單,從而方便教師進行有針對性的作業布置。單個學生的詳情以列表形式從完成率和正確率兩個方面呈現數據,讓每一位學生的能力水平一目了然。清晰的數據使教師更加了解學生的能力水平和認知程度,從而幫助教師實現基礎、鞏固提升和拓展運用三個層次的作業分層設計。

圖1

圖2 圖3

(二)設置語音類作業,從源頭解決口語老大難問題

常規的小學英語作業中,語音作業最難把控,效果也難以檢測。傳統課堂中,學生語音訓練不到位,而智慧課堂解決了傳統課堂模式下學生無語言環境的問題,讓學生可以隨時隨地獲取課文音、視頻,跟讀模仿、體驗聽說、配音練習等,徹底告別了啞巴英語。依托智慧課堂平臺,教師在預習復習中均可布置語音作業。學生完成后即時上傳,系統自動評閱反饋,學生發音得以及時糾正。例如,對于PEP人教五年級上Unit4 What can you do?Part A部分,我們可以智能推送Let’s talk和 Let’s learn的聽說練習,包括詞匯和課文的語音跟讀;學習Let’s spell部分字母組合oo的發音規則時,我們可以推送相應的語音辨析題。在口語交際板塊,我們可以推送“What’s your hobby?”的采訪視頻,以拓展學生英語學習眼界,豐富有關愛好的詞匯量。在趣味配音板塊,我們可以給學生推送“What can you do?”的課內視頻配音。豐富的聽說讀視頻能充分提升學生的口語表達能力。

(三)設置展示類作業,提升學生的綜合語言運用能力

語言能力是指在特定情境下,在參與有關主題的語言活動時,運用語言與非語言知識及各種策略表現出來的語言理解和表達能力。語言能力是英語學習的基礎能力,只有具備良好的語言能力,學生才能真正發揮語言的語用功能,文化意識、思維品質才能得到提升,跨文化交流與溝通的能力才能得到發展。因此,在智慧課堂模式下,響應國家“雙減”政策的號召,我們可以布置一些展示類的作業,如視頻、配音、手工制作等。例如,學習人教PEP五年級上冊Unit 5 There is a big bed時,與其布置抄寫背誦類機械枯燥的作業,不如讓學生錄制介紹自己房間的視頻。筆者以“My bedroom”為題,讓學生錄制了介紹自己房間的視頻,并在班級展示了部分同學的作品。課后學生們反饋這種視頻作業有趣生動。在課堂展示環節,班里還有好幾位同學提到了評價不能以單一的口語表達的流利程度為標準,還要考慮房間的整潔度和創新性等,因為視頻中同學們房間的整潔度不一樣,視頻呈現的方式也各不相同。由此可見,這類展示型的作業更有助于激發學生的創造性思維,培養學生綜合運用語言的能力。

(四)設置實踐性作業,培養學生的合作意識

實踐性作業即將作業任務置于真實的生活環境中,以便讓學生在真實的語境中理解語言、運用語言。例如,學習人教PEP六年級上冊Unit1 How can I get there?第二課時的時候,筆者設計了一個繪制地圖并描述地圖的作業任務。學生們以六人為一小組,利用周末時間探索了學校周圍兩條主干道方圓一公里內的地方,繪制了各種各樣的地圖,最后以小組報告的方式在課堂上做了呈現,其中有三組同學還在家長的幫助下制作了PPT進行講解。這種類型的作業使學生深刻體會到生活中處處有知識,知識的獲取方式也是多種多樣的。由此可見,實踐性作業不僅可以提升學生對英語的學習興趣,而且可以培養學生的團隊協作能力以及解決實際問題的能力。

(五)設置閱讀類作業,提升學生英語學習興趣,拓展學生英語視野

智慧課堂得益于互聯網信息技術的支撐。通過資源共享,優質的教學資源在更大的范圍內流通,這不僅為教師的教學提供了豐富的素材,更為學生們拓寬了知識獲取的渠道。繪本以圖文結合的形式呈現,降低了語言學習的難度,提升了語言學習的趣味性。市面上大多數繪本都是分級閱讀,從詞匯到短語再到句子,符合小學生的認知特點。此外,當前小學使用的很多繪本都與國家文化、日常生活有關,通過閱讀能深化學生對不同文化的認知。繪本閱讀的另一個優勢即拓寬詞匯量。早期的英語學習都是機械地背單詞,枯燥乏味且學生不會正確使用。繪本內容豐富,情節生動,畫面具有直觀性和形象性,語言復現率高,學生在繪本閱讀中,通過理解與猜測,在不知不覺中認識并記憶了單詞?？v觀目前小學英語教育,繪本閱讀已然引起一線城市的家長的重視。但筆者所在的學校,繪本閱讀艱難推進,其原因是學生英語啟蒙晚,家長能力有限,愛莫能助。在這樣的情況下,筆者從三年級開始上英語課時,就堅持通過智慧課堂的電子設備端,向學生推送優質英語繪本,帶領學生讀完了系統內部的餅干狗系列、海尼曼系列、Collins大貓系列、國家地理、跟上兔子以及斯伯恩自然拼讀。三年的堅持終于讓部分學生養成了英語閱讀的習慣,班上陸陸續續有家長咨詢繪本閱讀的相關問題。目前,一部分同學在讀麗聲,一部分在讀牛津樹和RAZ,一部分在讀神奇樹屋系列。

五、結語

在“雙減”背景下,傳統的死記硬背、海量刷題的作業模式已經不能適應當前學生的需求。智慧課堂是時代和科技發展的產物,我們應該順應時代發展的潮流,在小學教學的各個環節中科學合理地使用智慧課堂,充分發揮智慧課堂的優勢,利用智慧課堂模式優化作業設計,真正做到在控制作業數量的前提下提升作業質量,助力“雙減”政策的落地。