小學攝影教育實踐初探

馬佳佳

摘要 本文從介紹國內外攝影教育歷史和現狀入手，深入分析小學攝影教育的特質和問題并提出應對策略，并以小學攝影課程教學案例為對象，開展教學分析，嘗試探究符合少年兒童身心發展規律的攝影課程教學方式，為國內普及青少年攝影教育提供有益參考。

關鍵詞 小學美術 攝影教育

當今世界已進入圖像化時代，人們每天都在經受超量的圖像信息沖擊。小學生正處于身心發展的關鍵時期，對于周圍事物充滿好奇，需要直觀、具體、感性的形象來促進學生認識事物，從而達到教育的目的。對小學生開展攝影教育符合兒童認知的基本規律，也是創新小學美育教育的一項有益嘗試，不僅可以提升學生的藝術素養，還可以培養學生的創新精神和實踐能力。隨著近年來國家科技的進步和國民生活水平的不斷提高，具備攝像功能的智能手機廣泛普及，經濟實惠的專業攝像工具也早已進入尋常百姓家，這都為我國普及青少年攝影基礎教育提供了有利條件。但不容忽視的是，目前國內小學攝影課程普及程度仍然不高，在器材配備、師資力量、教材編寫等方面還有一定欠缺。如何正確認識并發揮攝影教育在小學美育中的重要作用，以及如何更有效地開展小學攝影教育，仍是擺在廣大教育工作者面前的一項重要課題。

一、國內外攝影教育概況

攝影技術最早誕生于法國，發展至今已有近兩百年的歷史，但攝影教育的歷史卻并不長。早期攝影教育缺少系統的教育模式，多由攝影師口傳心授。隨著時代的發展，攝影教育率先在西方得到普及推廣，并逐漸形成了由基礎教育、中等教育、高等教育組成的三級攝影教學體系。攝影基礎教育面向少年兒童，小學階段即有開設。攝影具有極強的知識性和趣味性，攝影藝術課程除了基本的美學功能外，還可以與物理、化學、歷史等學科形成聯動，發揮獨特的教育功能，因此在西方國家廣泛開展。 國內青少年攝影教育雖然起步稍晚，但隨著素質教育在國內不斷推進，很多中小學也在攝影教育方面作出了積極探索。

（一）國外攝影教育概況

歐洲攝影教育起步最早，法國最具代表性。學術界將法國攝影教育劃分為四個層次：一是國民教育體系中的攝影教育。法國一些重要大學幾乎都設置有與攝影相關的理論課程，是攝影文化在國民教育中占有重要地位的象征。二是專業藝術教育體系中的攝影教育。法國專業藝術教育十分發達，共有50余所高等藝術院校，在全世界都有極大影響。三是工藝行會下屬?？茖W校的攝影教育。這些學校主要從事高等攝影職業教育。學生入學前就同攝影公司簽訂入職合同，然后由?？茖W校按職業需要進行系統的攝影教育，并獲得攝影職業能力證書。四是私立學校的高等攝影教育。這些學校一般信譽高、學費貴、教學質量高。例如，MJM高等應用藝術設計學院、巴黎ICART攝影學校等。法國攝影教育非?？粗乩^承“攝影傳統”和培養“攝影精神”，各個層次的攝影學校都特別重視“藝術史”“攝影史”等人文課程。

此外，英國、德國攝影教育在歐洲也占有重要地位。早在十九世紀，英國皇家理工學院（現威斯敏斯特大學）、英國倫敦大學、德國柏林技術學院（現柏林技術大學）等就開設了攝影課程。相比之下，這些國家更注重教授攝影原理和攝影技藝。

在美國，二戰后，攝影技術在商業活動和新聞業廣泛應用，攝影教育也隨之蓬勃發展。美國中小學十分重視藝術教育，攝影很早就被納入了美國中小學的選修課程。1994年，全美藝術教育協會編寫并頒布了《藝術教育國家標準》，將藝術學科分為舞蹈、音樂、戲劇和視覺藝術四個門類，制訂了從幼兒園至四年級、五年級至八年級、九年級至十二年級三個階段的內容標準和成就標準。之后，美國各州相繼制訂并頒布了本州的藝術課程標準。其中，攝影屬于視覺藝術門類。美國中小學攝影課程不僅講授攝影歷史、基本的相機結構及光學知識，還鼓勵學生將美學原理運用到攝影中，具有較強的實踐性。

在亞洲，日本明治維新后，“西學東漸”之風盛行，攝影教育隨西方文化進入日本社會，與日本本土文化結合，逐漸形成三類攝影教育方式，分別是私塾式、?？剖?、本科-研究生式。此外在韓國，除攝影外還設置有裝潢設計美術、環境藝術設計等課程，旨在全方位提升學生的美學素養。

（二）國內攝影教育概況

攝影技術很早便傳入中國。鴉片戰爭后，大批商人和傳教士來到中國，攝影隨之傳入廣州、香港等地。傳統畫師們為了生存，想方設法學習攝影技術，開設了中國最早一批的照相館。隨后，介紹攝影的書籍刊物如雨后春筍般冒出，促進了攝影在中國的傳播。但當時的攝影教育仍難以脫離作坊式“師帶徒”的口傳心授。到了1953年，復旦大學新聞系首先開設新聞攝影課程。中國人民大學、北京電影學院、中央美術學院等高校也緊隨其后，開設攝影課程。經過半個多世紀的發展，中國高等攝影教育碩果累累。

相較而言，中國青少年攝影教育起步較晚，未能像書法、中國畫等課程一樣納入中小學藝術教育軌道中來。但國內有識之士從未放棄在青少年攝影教育上的探索創新。例如，有的學校將攝影作為美術課的模塊之一，在高年級設置攝影欣賞課和攝影實踐課；有的學校組織學生參加各種攝影比賽，將攝影融入學校教育中。北京市三里屯小學制定了“立足小課堂，走進大自然，面向全社會”的攝影教育策略，成立攝影校本課程研發小組，編寫校本課程，構建開放課堂，使攝影教育走出了一條科學化的發展道路。上海市金山區亭林小學1984年開設了攝影課程，目前攝影已成為該校的必修課之一，該校配有照相機50多臺，于2008年獲批為上海市攝影特色學校。

此外，國內各類青少年攝影賽事蓬勃發展?！袄砉獗の沂侵袊∮浾摺比珖嗌倌陻z影評選始于1997年，已成為參與人數最多、規模最大、影響最廣泛的青少年攝影賽事；全國少年兒童美術攝影大賽是中華兒童文化藝術促進會推出的全國性青少年文化藝術展示交流活動，每年舉辦一次，為全國熱愛攝影的少年兒童搭建了展示才華的平臺?！敖瘊棻比珖嗌倌陜和瘯嫈z影藝術交流大賽也同樣為少年兒童攝影教育做出了重要貢獻。眾多的賽事活動，為國內青少年攝影教育健康發展營造了有利的環境。

二、小學攝影教育的特質

教育部《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）調整優化了課程設置：在一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，在八至九年級分項選擇開設課程。攝影技術從美術學科的一個分支，轉變為貫穿美術、影視等學科的重要藝術實踐手段。在美術和影視課堂上，學生可以利用數碼相機、攝像設備拍攝作品，也可以結合計算機軟件制作影視作品，進一步拓寬了學生表達想法、傳遞創意的渠道。相較其他學科，攝影有其獨特的藝術特質。首先，攝影是一門綜合學科，知識關聯性強。相機成像原理涉及光學知識；相機構造涉及機械、電路、防水等知識；相機的使用涉及白平衡、色溫、電位等知識；外出采風，涉及歷史、地理、民俗等知識；修圖涉及計算機、數學等知識；攝影和其他學科聯系緊密，對教師的能力素質有較高要求。其次，攝影是實踐學科，操作性強。單反相機、數碼相機、手機、平板電腦等五花八門的攝影器材、紛繁復雜的功能按鍵，是對學生實際操作能力的考驗。拍攝時，學生要行走移動、尋找對象、選取構圖、對焦拍攝，完成一連串復雜快速的手腦聯動。再次，價值導向性強。每幅攝影作品背后都可以反映出作者獨特的價值觀念和人文情懷。校園生活攝影可以反映少年純真的心靈，自然景物攝影可以傳遞人們對大自然的熱愛，新聞紀實攝影可以通過圖片“講故事”，非常利于教師開展情感教育和價值觀教育。

三、普及小學攝影教育面臨的問題

雖然攝影教育對于青少年健康發展存在諸多裨益，但國內目前普及攝影基礎教育仍存在諸多困難。一是缺乏規范的教學設備。教育主管部門對攝影教具缺乏規范標準。學生自備的具有攝像功能的數碼器材五花八門，會增加教師教學難度，不利于課堂教學順利開展。二是缺乏專業的師資隊伍。國內小學教師隊伍中接受過高等攝影教育的人員數量有限。很多小學攝影課教師只能由美術教師、信息技術教師或其他有攝影愛好的教師兼任。教育主管部門組織相關教研培訓較少，教師專業素養亟待提升。三是缺乏系統的課程開發。雖然新課標在美術和影視課程內容中明確了不同學齡段攝影教育應該達到的教學目標和學業質量標準，但是在如何更好地利用教材實現教學目標方面，教師的個人經驗仍然有限?？傮w規劃下系統的課程開發仍然不夠成熟，課堂效果難免差強人意。

四、普及小學攝影教育的有效方法

普及小學攝影教育雖存在一定困難，但并非難以克服，建議教育主管部門、學校、教師多方共同努力，探索有效方式。

（一）多渠道彌補教學設備不足

專業攝影器材功能復雜且價格昂貴，或會成為財政負擔，或會轉嫁為家庭經濟負擔。因此小學攝影課使用的器材不宜過于專業。教育主管部門應抓緊研究出臺教學攝影器材規范標準，鼓勵供應商按照規范標準批量生產教學攝影器材，鼓勵學校將攝影器材同運動器械、樂器、計算機等一道納入集中采購項目，按照規范標準統一招標。但教育改革是一項長期過程，遠水難解近渴，在這種情況下，學校也可通過其他手段（如智能手機）彌補教學設備短板。雖然目前國內對手機進校園問題仍然存在爭議，但在學校嚴格限制手機功能、切斷上網環境的基礎上，允許學生在課堂利用智能手機開展攝影學習活動，的確是普及攝影教育的有效手段。例如，學?？梢蕴栒俳處熅栀涀约禾蕴木哂信臄z功能的手機，刪除無關軟件，僅保留攝像功能，由學校統一編號保管，上課時交給學生使用，課后統一收回。教師在課堂上可以分組教學，每組三至四人，分派一個手機，這樣基本十部左右手機即可滿足課堂的基本教學要求。

（二）多維度提升教師專業素養

專業的教師隊伍是課堂教學質量的有力保障。一方面，教育主管部門可以加強攝影專業教師招考力度。根據最新公布的《普通高等學校本科專業目錄》，美術學類專業屬于藝術學門類，包括美術學、繪畫、雕塑、攝影、書法學、中國畫、實驗藝術、跨媒體藝術、文物保護與修復、漫畫、纖維藝術、科技藝術、美術教育等13個專業。教育主管部門可在教師招考條件上做好專業細分，將更多優秀的攝影專業人才吸納進教師隊伍。另一方面，教育主管部門可做好現有教師隊伍的專業培訓，通過組織開展多樣化的攝影課程教研活動、培育選拔學科帶頭人等方式，激發教師學習新知的熱忱。在教研過程中，攝影課教師可以特別加強與物理、化學、語文、信息技術、歷史、地理等其他學科教師的溝通聯系，加強知識交流，進而達到提升教師專業素養、增強教學水平的目的。

（三）多層次開展教材教法研究

小學攝影課的教學方法不必“另起爐灶”，完全脫離美術課的教學方式，而是可以在現有方法上加以改進創新。小學攝影課內容不宜太難?？傮w教學目標應是教會學生賞析攝影作品，利用器材進行簡單實踐，并對攝影圖片進行簡單的后期處理。

在明確總體教學目標的基礎上，教師應對教材課程進行總體構架和綜合分析，針對不同層次的課程，確定不同階段教學目標和適用的教學方法。以人美版小學美術教材為例，教材中攝影課共4節。四年級上冊“給小伙伴拍張照”初涉人像攝影技巧，貼近生活實際，旨在培養學生攝影興趣。五年級上冊“校園合影”是從欣賞評述領域，引導學生掌握人物合影的構圖方法和攝影技巧，使學生學會用自己的創意和想法完成校園內的合影創作。六年級上冊“鏡頭里的花”以學習花卉攝影技巧為主題，旨在方便學生開展創作實踐，引導學生熟悉所學拍攝技巧和規律，為六年級下冊“我的成長記錄”用攝影藝術形式呈現做好鋪墊和知識積累。教師應針對不同內容明確知識側重點。

（四）多方式教授學生攝影技巧

掌握攝影技巧既要有科學方法，也要靠長期實踐經驗的總結。學生在缺乏實踐經驗時，很難領會攝影技巧。教師可以通過視頻形式讓學生直觀了解光照、景深等相關知識，或適當增加攝影欣賞課的比重，引導學生發現不同風格的優秀攝影作品的美，學會品鑒和分析作品，再通過分析作品，掌握相應的美術知識和攝影技巧，引導學生更好地開展攝影創作。

（五）多主題組織學生創作實踐

教師可利用小學生天性中的好奇心，進行趨向生活化的課程設計，鼓勵學生用相機記錄他們認為美麗的風景和事物，在課后開展相應主題的攝影創作。

在題材選擇上，小學生的攝影作業主題，最好選一些主題鮮明、思想積極向上的內容。例如拍攝自己的媽媽和班上可愛的同學，組織戶外踏青攝影活動等。教師可以在課堂實踐、外出采風以及后期修圖時對學生進行一對一指導。學校也可以通過攝影社團、講座、比賽、展覽等形式，給學生提供學習、創作、展示攝影佳作的機會。

五、小學攝影教育教學設計案例《給小伙伴拍張照》

該課是人美版小學美術四年級上冊的攝影課程，也是小學美術課中第二次出現攝影的內容，內容主要介紹了攝影中光的知識，攝影師以及同齡學生的攝影作品，旨在引導學生欣賞攝影作品，激發學生探索攝影技巧的興趣。隨著國內數碼設備的普及，四年級學生在日常生活中已經有了一定的拍攝經驗，但在課堂上接觸攝影的機會不多，因此教師應該在此基礎上引導學生探索攝影技巧，積極開展創作。

基于以上對于教材和學情的分析，教師將該節課的教學目標歸納為三點。一是讓學生學會欣賞攝影作品的魅力。二是讓學生學會運用光線、景別去進行人像拍攝，體現情緒和氛圍。這也是本課的教學重點。三是讓學生通過攝影去學會觀察和品味生活。這也是本課的教學難點。在明確了該課的重難點后，課前還需做如下準備：1.教師自備拍立得相機1部、相紙若干；2.由學校音美組借出僅保留攝像功能的手機10部；3.教師自制照片集錦視頻1部、微視頻1部；4.攝影作品若干。

本課程具體教學過程由以下環節組成：

（一）導入

教師在該環節設計了兩個導入方式。一是播放提前剪輯好的照片集錦，展現學生在學校社團活動、運動會、課間的“精彩瞬間”，讓學生自由討論。二是讓學生自愿上臺擺造型。教師利用拍立得相機，抓拍學生動作表情，并將即時生成的照片在全班展示。這兩種導入方式的主要目的都是激發學生對攝影學習產生興趣。

（二）新授

在該環節，教師設計了兩個活動，主要講授采光和取景的重要性，并教學生一些簡單的攝影技巧。

活動一：播放事先錄制好的微課視頻《攝影的光線》。播放結束后，教師總結光的方向，即正面光（順光、平光）、側面光（側光）、逆光（輪廓光）、頂光，并分析不同的光對拍攝物產生的不同效果，例如：正面光影調柔和，能體現景物固有的色彩效果；正側光容易讓物體表現得更加立體；斜側光能產生光影對比，利于塑型；逆光會增強景物縱深空間，主體外輪廓邊緣部分有時會形成漂亮的輪廓光，也能拍出剪影效果；頂光陰影深重而強烈，不利于塑造人物形象的美感。

活動二：展示同一場景不同大小的攝影作品，讓學生觀察后說出每幅作品的不同之處。教師歸納總結，并向學生介紹景別的知識：有五個不同等級的景別，即近景、中景、全景、遠景、特寫；決定景別大小的兩個因素，即照相機和被攝體之間的實際距離、攝影鏡頭的焦距長短；不同景別在攝影中的具體應用，即全景表現某一個被攝對象的全貌和周圍部分環境，中景表現人與人之間的關系，近景表現人物面部表情的動作和變化，遠景表現被攝對象所處環境，特寫從細微處來揭示對象的內部特征。

（三）賞析

在該環節，教師帶領學生欣賞攝影作品《威風鑼鼓》。這是六年級上冊的課本圖。三角形的攝影構圖凸顯出階梯分明的隊形編排，有縱深感，隊伍聚得攏、散得開，布局密疏有致，有連有斷。照片捕捉到了人物生動的面部表情，以情動人，表現出自豪和歡欣陶醉。學生通過欣賞作品，提高了閱讀攝影作品的能力，接受了情感態度及價值觀教育，從而明白在進行攝影創作時要帶著情感去觀察品味，這樣拍出的攝影作品才能觸動人心。

（四）練習

教師將學生每四人分成一個小組，每組發放攝像手機一部，讓學生以校園生活為主題進行攝影實踐。每個小組由3名學生作為模特，在教室里進行寫作業、下象棋等場景模擬，1名學生作為攝影師運用光線、景別等攝影技巧，為他們拍攝人像作品。拍攝完成后，拍攝對象與攝影師角色互換，輪流拍攝。教師巡場指導。

（五）評價

在作品評價環節，學生通過多媒體投影，將自己滿意的作品展示出來，由其他學生對他的作品進行點評。之后，教師對學生的攝影作品和本節課的內容進行總結。最后，教師可以給學生推薦一些攝影網站，介紹一些國內著名的青少年攝影賽事，鼓勵學生積極投稿。

課程分析如下：

在導入環節，激發學生學習興趣的方式有很多，教師選擇了用自己的拍立得相機為學生拍攝立等可取的照片，這種方式最為簡單直觀，能夠迅速吸引學生的注意力。

新授環節的第一個活動目的是介紹光學知識。小學生接觸光學知識少，枯燥的講授不利于學生理解和接受。在教學實踐中，教師曾拉上教室窗簾營造昏暗環境，利用手電筒照射石膏人像，講述不同的光照效果，但是課堂反響不盡如人意。教師利用微課視頻可以有效解決這一問題，因為動畫演示簡明易懂，學生更加便于理解。第二個活動目的是介紹景別知識。圖片對比的方式非常直觀，方便學生記憶和掌握。

在賞析環節，教師選取了《威風鑼鼓》這幅作品，非常具有代表性。作品以弘揚民族傳統文化、傳承非物質文化遺產為主題?！肮姆ㄌ?，鐘法地”，考古發現、歷史記載和民間世世代代的傳說相互印證著威風鑼鼓的歷史。在山西這片古老的土地上，一群漢子一起打鼓，盡情歡樂，反映了新時代民族傳統文化的強大生命力，達到了將社會主義核心價值觀有機融入其中的目的。在練習環節，學生分組互換角色拍攝，解決了拍攝設備不足的弊端。通過該課程的學習，教師引導學生觀察、欣賞、思考、實踐，體現了新課標的精神。這不僅讓學生切身感受到攝影藝術的魅力，提升他們對攝影作品的鑒賞水平，還提高了學生對攝影學習的積極性，增強了學習自信心。

結語

攝影教育不僅是一種技能教育，更是一種審美教育?？偟膩砜?，攝影教育在小學美育中是大有作為的，作為教育工作者，應該支持和推動攝影教育走向青少年，克服不利因素，創新教學方法，通過普及小學攝影教育，給學生開啟一扇通往攝影世界的大門，提高學生的美術綜合素養，讓學生真正從小熱愛攝影，熱愛藝術，引導學生做生活的藝術家，以積極樂觀的態度對待生活，在攝影中收獲快樂成長，收獲文化熏陶。

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