小學英語繪本閱讀教學策略研究

胡盈

【摘 要】核心素養培養是素質教育對課程教學改革提出的客觀要求，強調學生在參與教學活動過程中獲得知識、情感、技能、品德、價值觀等多樣化、全面化發展。文章以小學英語繪本閱讀教學為例，從繪本閱讀教學有效開展意義出發，聯系教學經驗，探討小學英語繪本閱讀教學中學生核心素養培養的有效路徑，以促進教學質量與效率提升，實現立德樹人的根本任務目標。

【關鍵詞】核心素養 小學英語 繪本閱讀

繪本作為近年來風靡世界的讀物，因其圖文并茂、內容豐富、故事性極強等特點與《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出的“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書報雜志等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道”等理念不謀而合，被廣泛應用于教學實踐中。

繪本作為教材知識的補充和拓展，在具有明確內容的基礎上，還有與之相配套的圖畫。在創作者的精心設計下，繪本中的每個句子都十分押韻，便于學生記憶。因此，繪本受到了教師和學生的認可和喜愛，教師在教學過程中，可以將繪本內容作為媒介，通過繪本閱讀的方式促進學生對英語知識的理解，并通過繪本中的圖片來加強學生對英語的記憶。小學生的學習目的不明確，學習興趣是他們學習的主要內在驅動力。因此，在小學英語教學中，學好英語的前提條件是保證學生能感受到學習的樂趣，開展繪本閱讀教學可以活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性，與此同時，繪本還能承接課文內容，促使學生對原有知識進行鞏固學習。

英語繪本圖文并茂，故事十分精彩，繪本中選用的圖片色彩豐富，內容十分貼近小學生的認知特點，容易使小學生對英語學習產生一定的興趣。因此，在繪本閱讀教學過程中，教師可以通過引導，讓學生預測故事或提出問題，繪本故事本身就具有很豐富的情節與人物形象，比較符合學生的認知特點，根據故事內容提出問題，也能激發學生學習英語的動機，并提高小學生學習英語的興趣。教師也可以利用有趣的故事創設環境，讓學生在生動的故事中感受到故事情節的波折以及人物形象，體會學習英語的魅力。在這個過程中，學生的英語表達能力也會有所提升，為口語輸出和英文寫作奠定了堅實的基礎。

正確使用小學英語繪本閱讀教學策略，可以促進閱讀教學質量和效率的提升。

一、合理選擇教學內容，提高英語繪本閱讀教學適宜性

在語言知識學習中，語言教材的適宜性對學生學習興趣培養、學習能力提升有直接影響。例如，研究發現，超過學生認知水平的教學內容會降低學生學習自信心，提高學生語言知識掌握難度；低于學生認知水平的教學內容會降低學生語言學習積極性、主動性，不利于學生語言學習興趣培養。為此，要想保證小學英語繪本閱讀教學質量，充分發揮繪本教學在核心素養培養中的積極作用，需合理選擇英語繪本閱讀教學內容，提高教學適宜性。同時，也可以根據學生熟悉的事物創設真實情境。英語繪本教材中很多單詞都是生活中常見的，例如某種動物、文化用品、生活用品等，學習類似單詞時，教師可以借助具體的事物讓學生真實地感受，并與真實事物建立一定的聯系，這樣能很好地鞏固學生的記憶力。

在此過程中，教師可以根據教材內容尋找與之高度契合的英語繪本，將二者有機結合，促進課堂教學質量提升?！丁案贤米印毙W英語分級繪本》在結構設置、內容安排、主題設計等方面與譯林版小學英語教材高度契合，運用該繪本開展小學英語繪本閱讀教學活動，能夠有效滿足學生英語知識學習需求，循序漸進推動學生英語閱讀能力提升。例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 3 My day時，教師根據課程教學情感與價值目標“提高學生熱愛生活、珍愛生命、珍惜時間的素養”尋找與之內容相符的英語繪本。通過繪本閱讀，學生對“時間”及其相關概念有了更為深入的理解，在英語知識學習、英語閱讀能力訓練過程中，獲得核心素養培養。此外，教師也可以根據學生個體情況，聯系學生生活實際，結合學生興趣愛好，選擇有針對性的英語繪本。在實際的英語繪本教學中，針對英語詞匯的訓練，不能只局限于教材上的英語知識，應創設貼近生活的語境，培養學生英語語言的運用能力。例如，在教學pen、pencil、paper時，教師可以聯系實際，引導學生聯想這三個單詞的實際含義，可以編句型“You can use pen and pencil to write on the paper.”，從而最大程度地激發學生英語繪本閱讀興趣，讓學生在繪本故事閱讀過程中，體會閱讀樂趣，獲得思想啟迪、情感激發、素養提升。

二、靈活運用教學方法，增強英語繪本閱讀教學有效性

在合理選擇小學英語繪本閱讀教材后，為激發學生繪本閱讀的積極性、主動性，將繪本主題思想有效傳遞，教師要優化教學方法，實現高質量、高效率繪本閱讀教學課堂的有效構建。例如，在閱讀教學中，語境的構建對學生語言輸入與輸出能力提升有重要影響。因此，教師在設計與開展教學活動時，可以生活教育理論為指導，結合繪本教學內容為學生創設語篇教學情境。通過合理運用情境教學法，科學導入繪本閱讀內容，激發學生繪本閱讀興趣，提升其聽讀能力。如利用多媒體模擬動物聲音，引導學生猜想，引入The Very Hungry Caterpillar主角“毛蟲”。在教學中，教師將學生分為多組四人小組，要求學生在閱讀后向小組其他成員介紹毛毛蟲蛻變過程。在學生口語表達過程中，教師展示毛毛蟲蛻變圖片。小組合作過程中，學生視覺、聽覺被充分調動，不僅閱讀能力得到提升，英語聽、說能力也得到訓練?？偠灾?，教學方法多種多樣，教師可根據教學內容、教學目標以及閱讀訓練要求，靈活運用教學方法，促進小學英語繪本教學有效性提升。

三、圍繞核心素養要素，增強英語繪本閱讀教學針對性

思維品質是核心素養要素的重要組成部分，邏輯能力、創造能力和批判能力都屬于思維品質的內容。在現階段的教育體系中，思維品質訓練較為普遍，但多數思維品質訓練的效果卻不容樂觀，優質思維品質訓練極為匱乏。所謂的優質思維品質訓練，主要是指通過巧妙運用聯想和比較等方式，開發學生的思維能力。思維品質與語言之間的關系極為密切，究其原因，主要是思維需要以語言作為載體，思維貫穿于語言學習和運用的全過程，語言學習和運用是促進思維發展的重要途徑。為達成這一目標，建議小學英語教師做到：（1）加強對繪本教材的掌握力度，合理安排繪本閱讀教學步驟，并在此基礎上，對教學活動進行設計；（2）將文本特點作為依據，設計具有層次性的問題，促進學生思維能力的發展；（3）預測學生思維發散的方向，以深度和廣度為切入點，提出多維度和全方位思考的問題；（4）構建多元化的思維概念，設計抽象問題和具體問題，使學生的多元化思維得到鍛煉。如某教師在教學Cartoon time板塊時，就依據對話內容，設計了多個問題，主要包括“Sam teased Bobby.”“Bobby was a little angry and tried to trick Sam.”。然后讓學生基于所學知識，同時將教學任務作為依據，以小組合作的形式編造故事，從而促進學生創新能力和團隊寫作能力的發展?？傊?，對文化的學習，不能簡單地死記硬背，否則，就會對學習效果造成不利影響。只有了解其內涵，把握其本質，活學活用，方能真正達到學習目的。

【參考文獻】

[1]王艷茹.核心素養視域下小學英語繪本的優化運用策略[J].開封文化藝術職業學院學報，2020 （4）.

[2]許麗薇.核心素養指向下小學英語教學中滲透繪本閱讀的實踐[J].英語廣場，2019（7）.