科研成果轉化為課程教學案例的探索研究

董曉東　邢星

摘要：本文探討了科研成果轉化為教學案例模式的重要性。以貴州某高?！皯鹇怨芾怼闭n程為例，聚焦將科研成果轉化為課程教學案例這一具體模式，歸納提煉出識別成果價值、挖掘轉化技術、厘清轉化思路這一具體模式的實現路徑，為有效開展科研反哺教學專項教學改革提供對策。

關鍵詞：科研成果；轉化；教學案例

引言

正確認識和處理科研與教學的關系，是教育研究者和實踐者一直關注的重要問題。德國教育家洪堡曾明確提出科研與教學相統一的原則[1]，這一原則在當時和現在都具有重要的指導意義。然而，隨著教育功利主義思想的廣泛傳播，科研與教學的關系逐漸變得“相互疏遠”，甚至出現了相互矛盾的情況。特別是在我國，各地方高校面臨著職稱評審和年度考核等壓力，科研的地位逐漸上升，而教學的重視程度則逐漸下降。這種現象導致教學與科研之間的平衡被打破[2]，科研成為了高校的首要職能，而教學職能則被邊緣化。然而，國內有學者通過實證研究證明，科研水平高的教師更能夠高質量地完成高水平的教學任務。事實上，科研不僅有助于教師提升自身的教學水平[3]，而且對整個教學過程起著重要的指導作用[4]。如果能夠促進教師將科研成果轉化為教學內容，實現科研與教學的緊密結合，通過科研活動的反哺作用，不僅可以充實學生的知識體系，還可以培養他們的創新能力，使他們更好地適應社會變革和發展。因此，構建并貫徹科研反哺教學模式是高校教學過程中迫切且至關重要的。鑒于此，本文以貴州某高?！皯鹇怨芾怼闭n程為例，深入探討如何將科研成果有效地轉化為課程教學案例。

一、識別科研成果價值

華中科技大學曾指出科研與教學之間存在一種源與流的關系[5]?？蒲?，如同源頭之水，為教學提供了無盡的活力和創新；而教學，則如涓涓細流，將這股活力與智慧傳遞給學生，滋養他們的知識和成長。在這個過程中，教師的科研成果起到了至關重要的作用，它們不僅是向課堂教學案例轉化的源頭，更是提升教學質量、培養學生創新思維的重要支撐。識別教師科研成果的價值對于實現科研與教學的緊密結合至關重要。

關于識別科研成果價值，貴州某高?！皯鹇怨芾怼闭n程任課教師對其科研成果進行梳理與分類，結果發現科研成果涵蓋面廣，包括技術創新及其在創新生態系統中的作用、數字化轉型的多維度研究、創新生態系統與企業數字化轉型的深度融合等。該教師深入分析各類成果核心觀點以深度識別各部分科研成果存在的價值。以創新生態系統視角下企業數字化轉型為例，當該教師再次審視自己所獲批哲學社會科學基金這一科研成果時，他發現，創新生態系統不僅是一個靜態的結構，而是一個充滿活力的環境，集結了各類組織和角色，共同為實現創新和發展而努力。這一系統強調了組織間的動態互動與深度合作，為企業在數字化轉型中提供了全新的策略與方向。此時，他意識到這一研究不僅在理論上有所突破，更在實踐層面具有深遠的影響。特別是在他所處的貴州地區，眾多中小微企業正面臨數字化轉型的關鍵時刻，這一研究成果為中小微企業提供寶貴的理論支撐和實踐指導。反觀該教師所講述的戰略管理課程，他意識到更為重要的是這一科研成果與“戰略管理”課程的核心內容“企業戰略調整”緊密相連。為此，該教師決定試圖將這些科研成果作為寶貴的案例素材，融入到課程教學中。通過設計出真實且與課程內容相得益彰的教學案例，不僅可以幫助學生更好地掌握戰略管理的實際應用，還可以培養他們的創新思維和實踐能力。

綜上，我們發現，該教師科研成果兼具學術與教學價值，為戰略管理課程提供實際應用指導。這些成果源于現實，提煉出本質規律，并強調理論指導實踐。將其轉化為教學案例，有助于學生深入理解戰略管理理論，并培養解決實際問題的能力。

二、挖掘科研成果轉化技術

科研成果轉化為教學案例需切實可行的轉化技術。教師需挖掘轉化技術及具體實施方法，將科研成果轉化為有深度和實際意義的教學案例，具體轉化技術如下。

（一）案例篩選和整理技術

從科研成果中篩選和整理出適合教學使用的案例，需要具備一定的案例篩選和整理能力。在篩選案例時，通常會選擇與課程內容緊密相關、具有代表性和典型性的案例。這個過程需要教師對相關研究成果和案例進行深入分析和比較，以確定哪些案例最能說明問題，最具有說服力。在整理案例時，需要對所選案例進行必要的修改和完善，以使其更符合教學要求。這可能包括對案例的背景、情節、人物等進行描述和刻畫，以使其更具有真實感和可信度；同時，也需要對案例進行必要的分類和歸納，以使其更符合教學計劃和課程內容的需要。

（二）案例情境重構技術

對篩選和整理出的案例進行情境重構，將案例情境進行合理的呈現，這需要教師具備一定的案例情境重構能力。案例情境重構技術是指對篩選和整理后的案例進行情境再現，以使其更具有真實感和可信度，能夠更好地引導學生進行案例分析和討論。這個過程需要教師對案例進行深入剖析和研究，以確定案例的關鍵要素和情境背景，并對其進行必要的情境重構。

（三）教學設計技術

根據教學大綱和教學目標，將重構的案例情境與課程內容相結合，設計出符合學生學習需求的教學內容，這需要教師具備一定的教學設計能力。根據教學大綱和課程要求，明確教學目標和學生的學習需求。將重構的案例情境與課程內容相結合，設計出符合學生學習需求的教學內容。這可能需要對教材進行適當的修改和完善，以適應教學的需要。根據教學目標和教學內容，制定相應的教學策略，包括教學方法、教學步驟、教學評估等。

（四）教學方法應用技術

運用適合的教學方法，如案例教學、討論式教學等，將科研成果轉化為課堂教學案例，讓學生更好地理解和掌握相關知識，這需要教師具備一定的教學方法應用能力。運用案例教學方法，將重構的案例情境引入課堂教學，引導學生進行分析和討論。教師需要設計合適的問題和討論主題，激發學生的興趣和思考能力。運用討論式教學方法，讓學生參與到案例的分析和討論中，充分發揮學生的主體作用。教師需要掌控討論的節奏和秩序，確保討論的質量和效果。根據教學內容和學生需求，選擇合適的教學方法，如模擬教學、角色扮演等。這些方法的使用需要根據教學目標和教學內容進行適當的設計和應用。

（五）課堂掌控技術

在課堂教學中，需要積極引導學生進行討論和分析，同時需要掌控課堂秩序和教學質量，這需要教師具備一定的課堂掌控能力。通過引導學生討論和分析案例情境，激發學生的學習興趣和積極性。教師可以通過提問、討論、演示等多種方式來激發學生的學習動力。在引導學生進行討論和分析的過程中，教師需要保持課堂秩序的穩定和有序。這可以通過制定課堂規則、明確課堂紀律等方式來實現。教師需要密切關注學生的學習狀態和反饋情況，及時調整教學策略和方法以確保教學質量。同時教師還需要對學生的學習效果進行評估和反饋以便及時改進和完善教學方法。

（六）教學評估技術

對教學效果進行評估，收集學生的反饋意見，對教學方法和內容進行改進和完善，這需要教師具備一定的教學評估能力。在完成教學活動后，教師可以通過問卷調查個別訪談等方式來收集學生對教學的反饋意見和建議，從而了解學生的學習需求和對教學的評價情況。教師可以通過觀察學生的表現、考試成績分析等方式來評估教學效果的好壞，并根據評估結果及時調整教學策略和方法。在完成教學活動后，教師需要進行教學反思、總結教學的優點和不足之處并分析原因，以便在今后的教學中加以改進和完善，同時教師還可以通過反思來發現新的教學契機為今后的教學提供新的思路和方向。

三、厘清科研成果轉化思路

在識別成果價值、挖掘轉化技術的基礎上，進一步厘清將科研成果轉化為教學案例的基本思路包括“教學成果梳理和篩選——教學案例的設計與開發——教學實踐與優化”三個階段，每個階段包含四個子步驟，三個階段是循環反復進行的，如圖1所示。

（一）第一階段：科研成果的梳理和篩選

在本階段，采用案例篩選和整理技術，將對創新與數字化轉型的一系列科研成果進行全面的梳理。這些成果既包括已經發表的論文、已完成的項目等，也包括正在進行和正在申報的研究項目。篩選工作將緊密圍繞《戰略管理》課程體系、知識結構及具體的知識點進行。第一步：全面梳理。將整理所有的相關科研成果，并形成一份詳盡的清單。第二步：篩選標準制定。結合課程知識體系，制定篩選標準，確保所選成果與課程核心概念和理論知識密切相關，并具備實踐指導意義。第三步：初步篩選。根據上述標準，從清單中篩選出符合要求的科研成果。這個階段將通過查閱相關文獻、與相關領域的專家進行討論等方式，進一步確定篩選結果。第四步：最終確定。經過與專家討論，將最終確定用于轉化的科研成果。這些成果將為《戰略管理》課程提供寶貴的資源，幫助學生深入理解戰略管理理論，并培養解決實際問題的能力。

（二）第二階段：教學案例的設計與開發

根據篩選出的科研成果，結合教育心理學的理論和實踐，設計并開發出一系列適合教學使用的教學案例。第一步：確定教學目標。通過對《戰略管理》教學大綱和課程要求的深入剖析和研究，可以明確教學目標。在設計教學案例時，需要確?？蒲谐晒c教學目標相符合，采用教學設計技術，并設計出符合學生學習需求的教學內容，以更好地實現《戰略管理》課程的教學目標。第二步：搜集和整理案例素材。搜集并整理相關案例素材，還原當時情境。確保素材真實可信，以引導學生深入分析和討論。采用情境重構技術，根據學生需求和教學目標重新構建案例情境，使其更直觀地理解問題。第三步：設計教學案例框架。確?？蚣芡暾?、條理性，為后續工作提供基礎?？蚣馨ㄒ?、主體內容和結論三部分。第四步：細化教學案例內容。在框架的基礎上，細化教學案例的具體內容。例如，描述企業在數字化轉型過程中如何調整戰略、如何利用創新生態系統進行資源整合等。針對不同主題，設計相應的問題和討論主題，引導學生進行深入思考和分析。

（三）第三階段：教學實踐與優化

將設計好的教學案例應用到實際教學中，根據學生的反饋和教學效果，對案例進行持續的優化和改進，以更好地滿足學生的學習需求和提高教學質量。具體過程包括以下步驟：第一步：教學實施。采用合適的教學方法應用技術和課堂掌控技術，激發學生的創新思維和實踐能力。引導學生參與案例討論，鼓勵他們提出見解和解決方案。注意案例的呈現方式、講解技巧和引導方法，以更好地激發學生的學習興趣和參與度。第二步：學生反饋。觀察學生表現，了解學生對案例的接受程度和理解程度，為后續優化提供依據。第三步：教學效果評估。通過考試、問卷調查等方式，評估學生的學習成果和對案例教學的滿意度和收獲。第四步：案例優化。根據學生的反饋和教學效果評估結果，對教學案例進行優化和改進。例如，對案例的情境進行進一步優化，增加更多實際案例和企業數據，完善案例的問題和討論主題等。通過不斷優化教學案例，可以提高教學質量和效果。

結語

本文以貴州某高?！皯鹇怨芾怼闭n程實施科研成果轉化教學案例為基礎，通過歸納和提煉，總結出了一套切實可行的識別成果價值、挖掘轉化技術和厘清轉化思路的實現路徑。這一模式的提出，不僅為科研反哺教學專項教學改革提供了有力的理論支持和實踐指導，同時也為全面提升教學質量和培養學生的創新能力提供了堅實的支撐。

本文系2023 年度貴州商學院校級科研課題（社科類）科研反哺教學專項《創新與數字化轉型系列成果轉化為《戰略管理》課程教學案例的實踐與探索》（項目編號：2023XJZX202）的研究成果。

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（作者單位：1.貴州商學院 管理學院? 2.貴州商學院 計算機與信息工程學院 ）

（責任編輯：豆瑞超）