如何在小學群文閱讀教學實踐中落實語文核心素養

陳錦芬

語文教育在小學階段扮演著至關重要的角色，它不僅涉及學生的語言能力，還關系到他們對文化、歷史和思想的理解與感知。而群文閱讀教學作為小學語文教學中不可或缺的一環，被廣泛認為是培養學生語文核心素養的有效途徑之一。在這個信息爆炸的時代，如何引導學生通過群文閱讀拓寬視野、培養閱讀興趣、培養批判性思維和提升綜合素養，是擺在教師面前的一項重要任務。

一、在小學群文閱讀教學實踐中落實語文核心素養的價值

語文教學是小學教育的重要組成部分，其核心任務是培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力和文化素養。在小學語文群文閱讀教學中，落實語文核心素養的教學價值不可忽視。首先，小學語文群文閱讀教學可以培養學生的閱讀能力。通過學習文學作品，學生可以接觸到不同題材、不同風格的文章，培養閱讀的興趣和能力。在閱讀中，學生可以通過理解作者的用詞、句式和結構等語言特點，提升自己的閱讀理解能力。同時，群文閱讀還能拓寬學生的閱讀視野，讓他們了解更多的文化背景和不同的人生經驗。

其次，小學語文群文閱讀教學有助于培養學生的寫作能力。通過閱讀優秀的文學作品，學生可以學習到不同的表達方式和豐富的詞匯。學生可以模仿優秀的句子結構和修辭手法，提高自己的寫作水平。同時，群文閱讀也可以為學生提供寫作的素材和靈感，激發他們的創造力和想象力。通過寫作，學生可以更好地表達自己的想法和感受，提升自己的語言表達能力。

再次，小學語文群文閱讀教學可以提升學生的情感體驗和審美能力。文學作品中蘊含豐富的情感和人生智慧，通過閱讀，學生可以感受到不同情景下的情感變化和人物內心的思想。學生可以通過與作品中的人物共情，感受到喜怒哀樂，體味到人生的深沉和美麗。同時，群文閱讀還可以培養學生的審美能力，通過欣賞文學作品的美感，學生可以提升自己的審美價值觀，培養對美的敏感性。

最后，小學語文群文閱讀教學還可以傳承和弘揚中華優秀傳統文化。文學作品是中華傳統文化的精華，通過學習文學作品，學生可以了解傳統文化的特點、價值觀和美學觀。他們可以感受到中華文化的博大精深，傳承和弘揚優秀的文化傳統。通過學習文學作品，學生可以培養對中華文化的熱愛和自豪感，對中華民族的傳統文化有更加深刻的認知。

二、在小學群文閱讀教學實踐中落實語文核心素養的方法

1. 選取優秀的文本

在小學語文群文閱讀教學中，選取優秀文本是落實語文核心素養教學的一項重要內容。優秀的文本不僅能夠培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，還能夠激發他們的想象力和思考能力，提升他們的語文素養。

例如，教師要注重文本的內涵和品質。優秀的文本應該具有深刻的思想內涵，能夠引導學生思考人生、社會、自我等問題。它還應該有鮮明的個性和獨特的風格，能夠通過藝術的表達方式給人以美的享受。這樣的文本能夠啟發學生，引導其對生活和世界的思考。之后，教師要注重文本的適應性和可讀性。對于學生來說，他們的語文能力還不夠，因此選取的優秀文本應該是學生能夠理解和接受的。文本的語言應該簡潔明了，句子結構應該簡單易懂，內容應該貼近學生的生活實際，讓其能夠產生共鳴。只有這樣，學生才能夠在閱讀中感受到快樂和成長，培養持久的閱讀興趣。此外，教師還要注重文本的多樣性和綜合性。小學語文教學的目標不僅僅是培養學生的文學素養，還要培養他們的科學素養、歷史素養等。因此，在選取優秀文本時，教師應該注重多學科的融合和交叉，既能夠滿足學生對文學的欣賞需求，又能夠豐富他們的知識儲備。這樣的文本能夠讓學生在閱讀中獲得更加全面的成長。最后，教師要注重文本的時代性和現實性。優秀的文本應該能夠與時代緊密結合，反映社會發展的新趨勢和新變化。它應該關注現實生活中的重大問題和熱點話題，引導學生對社會問題進行思考和討論。這樣的文本有助于學生更好地了解社會，培養他們的社會責任感和公民意識。教師在選取文本時，也可以和學生進行密切的溝通及交流，了解他們的學習需求，提出針對性較強的教學內容。

2. 引導深入理解

在小學語文群文閱讀教學中，落實語文核心素養教學需要教師巧妙地運用多種教學方法。教師要從引入文本、培養學生的閱讀策略和思維方式、關注情感教育等方面入手，引導學生深入理解文本，提高語文素養。通過這樣的教學，相信學生將會在欣賞文學作品的同時，獲得更多的知識和感悟，展開一次精彩而有意義的群文閱讀之旅。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》之后，教師可以為學生引入《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》兩篇課文并采用情境營造、問題導入等方式，將學生的興趣引向文本內容，激發他們的好奇心。例如，在介紹《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師可以先通過圖片、視頻等多媒體手段展示小興安嶺的美麗景色，引起學生的共鳴，然后提問他們對于小興安嶺的了解和認識，激發學生對于文本的興趣。之后，教師要注重學生的主體地位。在教學過程中，教師應該積極引導學生思考和參與，讓學生成為學習的主體。在學習《秋天的雨》這篇文章時，可以組織學生進行小組活動，讓他們自由討論和分享關于秋雨的感受和想法。這樣不僅能夠培養學生的合作精神和交流能力，還能夠使他們更好地理解和體驗文本所傳達的情感和意義。同時，教師要注重培養學生的閱讀策略和思維方式。在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師可以引導學生運用讀圖、猜詞、推理等閱讀策略，幫助他們理解并解讀文章中一些較為難懂的詞句和情節。教師通過提出開放性的問題，引導學生進行跨文本的聯想和思考，培養他們的批判性思維和創造性思維。最后，教師還要注重情感教育。在群文閱讀教學中，教師應該關注學生的情感體驗和情感表達，通過讓他們讀懂作者的情感和意圖，引導他們對文學作品產生共鳴和感悟。另外，教師還可以通過朗讀、表演等方式，讓學生全身投入文本中，激發他們對于文學的熱愛和情感共鳴。教師要讓學生在學習這些文章時，結合思維導圖來進行文章信息的整理，使他們的學習思路更加清晰，減少在閱讀中存在的各項問題，使課堂教學效果能夠得到進一步的提升。

結束語

綜上所述，小學語文群文閱讀教學的教學價值不可低估。通過群文閱讀，學生可以培養閱讀能力、寫作能力，提升情感體驗和審美能力，傳承和弘揚中華優秀傳統文化。因此，在小學語文教學中，落實語文核心素養，重視群文閱讀教學，對學生的成長具有重要的意義。