“三全育人”背景下高校學風建設的理論依據和現實路徑

張 婕 賈 靜 王鵬舉

（蘭州大學，甘肅 蘭州 730000）

全國教育相關會議中提出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學，進一步深化擴展“三全育人”理念。學風是學校在辦學過程中形成的治學態度、治學方法、治學環境及治學成效，同時涵蓋學生學習風氣、教師教學風氣、黨政人員管理風氣、教輔人員服務風氣。學風是高校的靈魂，學風建設是一所高校的重要舉措和立校之本，它反映了高校的教學質量，以及培養學生、促進學生發展的水平和能力。國家重視學風建設與學生培育，由此便從“三全育人”的角度重新對當代學風建設提出了新要求?！叭恕崩砟钕碌膶W風建設，旨在從“全程、全員、全方位”的角度探討學風建設的具體實踐過程[1]。

一、當前高校學風建設存在的主要問題

建設優良學風，是促進高校各項工作的前提，是提高人才培養質量的重要保證，更是高校核心競爭力的具體體現。新時代，學風建設不再是之前所呈現的單一化模式，而是適應時代發展變化，以多樣化形式、多角度滲透的方式進行。從“全程、全員、全方位”的育人新理念切入，可以發現目前高校學風建設中存在的一些問題。我們所制作的問卷包括學生對學風建設情況的總體評價、對課堂教學的評價、對自我學習的評價及個人的發展與規劃四部分。我們將通過了解學生的學習效能、學習目標、學生對于教師授課水平和學校管理模式的評價等，來總結學生對于學風建設的看法和意見。

從“全程”來看，我們針對不同年級不同發展階段的學生進行了溝通談話與問卷調研，以期探尋不同階段的教育需求和發展規律；從“全員”來看，我們廣泛征集了學生對于教師及校內外資源的評價意見，旨在掌握不同人群對學風建設的貢獻程度；從“全方位”來看，我們從科學研究、實踐方面、第二課堂、家庭教育、素質提升、黨員學習等諸多層面探尋影響學風建設的因素，為更廣泛客觀總結問題奠定基礎[2]。最終，我們通過閱讀文獻、查閱資料、進入課堂聽課、與學生談心談話、進行問卷調研等多種途徑，歸納了學風建設存在的幾個典型問題。

（一）學生專業認知度與自我管理能力有待提高

高校學風建設的核心內容反映的是大學生的學習動機、學習目的、學習態度、學習方法和學習效果。當前高校學風建設的主體是正處在人生黃金時期的大學生，他們本該努力學習、錘煉本領、增長知識，但部分學生卻將時間和精力荒廢在網絡游戲與短視頻上。課堂效率不高，課外自習時間投入很少。學生普遍存在專業認知度不夠、對當前所學專業不甚了解的情況，部分學生對本專業興趣度不高、認同感不強。一些學生從高中升入大學后，無法盡快適應學校生活，學習方法不佳、學習精力不足，無法取得理想的成績。同時存在考前突擊復習、囫圇吞棗的現象，部分學生并未掌握全部專業知識點，在參加工作后，對于專業知識的應用能力較弱，無法取得學以致用的效果。

（二）課程吸引力與專業教師影響力有待加強

從教師授課視角來看，部分教師存在教學目標不清晰、教學方法陳舊、個人感染力欠缺的情況。個別教師以考試為目的進行授課，照本宣科，對于實踐性和趣味性不夠重視。課堂授課時重點不突出、學習目標未講解清楚，未能有效激發學生的主觀能動性，也未引導學生深入探索專業知識。授課完成后，部分教師未及時進行檢測，使得學生無法及時收到反饋；同時不注重課業幫扶，使得部分學困生未及時得到引導與幫助[3]。

（三）學工管理方式與學風規章制度有待完善

學工部門與教學部門，在學風建設方面存在工作職責涇渭分明、互不牽連或者責任界限不明晰、相互推諉的兩極分化情況。在溝通問題上，輔導員、班主任與任課教師溝通少，導致工作出現盲區，例如輔導員對學生曠課情況了解不夠，無法及時進行監督懲處；任課教師只對自己所授課程有所關注，未與輔導員形成平行管理，未在可控范圍內及時提醒學生。

二、“三全育人”背景下學風建設的關鍵點

“三全育人”工作是高校發展中的新挑戰，對教師的角色定位、工作格局、工作內涵提出了新要求；對學生的學習能力、學習方法提出了新期待；也對學風建設的發展模式建立了新規定。故在高校進行學風建設的過程中，“三全育人”工作面臨諸多瓶頸。高校部分任課教師、輔導員和班主任對“三全育人”的理念認識不足，格局和站位不夠高，未能將“三全育人”理念貫穿立德鑄魂、授業解惑的日常工作中；“全員”育人中職責不清、“全過程”育人中銜接不緊密、“全方位”育人中資源整合不齊全，導致校內各部門、各環節協同配合的職責沒有清晰界定；同時，“三全育人”視域下的學風建設成效不明顯，部分高校仍然呈現“重教書輕育人”的理念，沒能立足于“培養什么樣的學生”“怎樣培養學生”這兩個問題進行思考，這些都是高校育人體系中的不利因素。

（一）全員育人重在整合教育資源

高校重視學風建設，就要提升全校師生對學風建設重要性的認識，同時統籌“教師、學生、校內外資源”，形成上下一心的育人合力。高校應在教育教學中圍繞育人主旋律，積極落實全員育人責任制，明確一線教師、學生群體、干部職工、校友企業等各個群體在學風建設中發揮的作用，凝聚全員工作共識，激發全員共建力量，形成學風共建的良好氛圍，從而產生良好的協同效應。

（二）全過程育人重在把握教育規律

“全過程”要求遵循思想政治工作規律進行學風建設，遵循學生個人成長發展規律進行人才培養。根據在校生各階段的成長表現與學習特點，大學一、二年級應抓適應性教育、職業生涯發展規劃教育及學習習慣養成教育；高年級應抓專業引導教育、科研能力培養教育、就業及深造發展教育、職前就業技能培訓教育，以此幫助學生實現角色轉換。

（三）全方位育人重在培養綜合能力

“全方位”要求學校培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和接班人。高校將德智體美勞作為學風建設的有力補充，目的是全方位培養學生的優秀品質和正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如：社會實踐與志愿活動可以增強學生的實踐服務能力；第二課堂等校園文化生活可以培養學生積極向上的陽光性格、健康勇毅的體魄；學生工作可以增強學生的社會適應性和團結協作能力，激勵學生認識美、感受美、創造美。

三、“三全育人”背景下學風建設的實現路徑

“三全育人”下學風建設的具體實現路徑仍然從“全員、全方位、全過程”三方面來探索。這就要求專業課教師、學生本人、朋輩在學風建設中發揮引領作用，輔導員、班主任，以及學校其他職能監管部門、校外資源齊心協力構建全員育人共同體，同時強化“以人為本”的學風建設理念，把握全過程育人的工作規律；并且落實學風建設常態化，打通多渠道全方位育人新模式。

（一）加大授課教師的感染力度

專業課教師對于學生的個人發展和高校的學風建設起著至關重要的作用，只有不斷提高任課教師的職業能力、價值引領能力，充分發揮其模范帶頭作用，才能在打造師生共同體的前提下，提升學生的綜合素質。高校須重視教學評價機制，通過規范的獎懲制度和考核辦法，選拔出品德素質高、教學能力強、具有親和力和感染力的師德標兵；并通過多樣的教學活動如知識競賽、公開觀摩課、優課分享等促使教師不斷提高治學能力、培養治學精神，以期優化師德師風。

（二）理順學風監督的管理模式

為保證學風建設的實施效果，學?？山M織黨政班子人員、學工管理部門、紀檢監察部門、教務管理工作者及各學院輔導員與班主任共同負責監督管理工作。必要的獎懲機制可以引導形成一批優秀的管理者典范，也可提高管理者的工作能力和服務意識。其中，輔導員作為學生發展、成長成才的指導者和引路人，務必要做到多轉宿舍、多進教室，及時了解學生的學習發展情況和生活思想動態。各部門須加強學生管理，嚴格督促學生到課情況和上課質量，通過懲處機制保證學生養成自覺按時上課、認真聽課的習慣；對于學業困難的學生及時監督授課教師開展幫扶，制訂個性化培養方案，保證幫扶指導發揮最大作用[4]。

（三）提升學生主體的個人能力

學生的個人能力包括自身的主觀能動性與自我約束力。授課教師和學工管理人員要糾正學生“上大學無須刻苦學習”的思想，幫助新生盡快適應大學生活，培養其對科研的熱愛及對校園文化活動的熱情，鼓勵對學業感到迷茫的學生找到專業興趣點，引導高年級學生延伸學習方向，以此發揮學生的主觀能動性；同時在大一學生入學期間頻繁灌輸規范上課、認真學習的觀念，使得學生將“按時到課、專心聽課、自主學習”納入日常習慣中，以此提高學生的自我約束力。同時要重視朋輩引領效應，朋輩可以打破師生之間的代溝，高校須發揮優秀學子和學生骨干的示范帶頭作用，在培養優秀學生的過程中，建立幫扶、協同、引領的學風建設機制，引導更多學生勤奮學習、開拓進取。

（四）重視學科特色的學風建設

各學院要基于學院文化差異和人才培養特點，開展具有學院特色、學科優勢的學風品牌活動，例如“無手機課堂”、學業困難學生預警前置、校友遠程助學、“早鳥行動”、“班級學風小組活動”等。學院從教師授課、學生聽課、學工監督等方面均開展創新工作，融入信息化新方法，開展討論式探究式教學，翻轉課堂、慕課等教學方式。幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生了解所學專業的知識背景和發展前景，確立短期學習目標和長期職業規劃，進而提高學生的專業認知度與發展認可度，提高學風建設的實效性[5]。

（五）把握不同階段的學生特點

大學生涯分為不同階段，各個階段對應著適合的教育方式。要認真上好新生入學第一課，糾正學生“上大學就輕松”的錯誤思想，加強專業認知教育和大學生活適應性教育，落實新生的“晚自習制度”“早鳥行動”“無手機課堂”，維持課堂秩序，加強學生的聽課質量；大二階段做好科研引領教育，引導學生自覺培養好的學習方法和生活習慣，鼓勵學生參與科研、競賽、實踐、實習等與學業有關的活動，以此提高自主學習能力和行動力，幫助學生在此過程中確立個人發展目標；大三階段，學生須注重專業知識積累，埋頭鉆研，逐個擊破，提高自身對于專業知識的理解能力和應用能力。輔導員應及時開展職業生涯規劃教育和專業技能培訓，開展考研保研經驗交流會、畢業生交流會、優秀校友宣講會、就業創業講座等，讓學生對未來有更清晰的認識；大四注意重點幫扶，開展就業技能培訓，為班級學生聯系實習場地，為就業困難的學生尋找機會，鼓勵優秀學生帶動低年級學生不斷進取，打造全院共同進步的蔚然學風。

三、結束語

“三全育人”背景下的學風建設，在理論上具有完整的邏輯架構，在遵循教育規律的基礎上最大限度地契合了教育發展目標、拓展了教育發展空間。新時代的高校學風建設面臨新形勢、新挑戰，要在“三全育人”教育理念引領下，采用多樣化形式、多渠道途徑、多領域協同的方法，整體優化學風建設體系，促進優良學風形成。