暗示教學法在初中英語教學中的運用研究

張 強

(吉林市第九中學,吉林 吉林 132011)

英語是初中階段非常重要的基礎課程,初中階段是英語學習的進階階段,英語教學的質量和效果直接關系到學生高層次英語學習能力,以及英語核心素養的培養。隨著新課程改革的深入推進,對初中英語教學提出了更高的要求,教師必須一改以往以教材為中心、側重語法知識傳授、機械性背誦的理念與方法,轉而以激發學生學習興趣與學習動機為核心,更加關注學生英語核心素養的培養,優化和改進教學評價方式,使學生真正體驗英語學習的樂趣,為構建初中英語高效課堂奠定重要基礎。

一、暗示教學法概述

(一)概念

暗示教學法是20世紀60年代由保加利亞教育心理學家洛扎諾夫提出并創建的,旨在解決傳統教學中存在的知識本位、死記硬背等弊端的新型教學方法。暗示教學法最先應用于語言教學中,對英語教學改革產生了巨大的影響[1]。暗示教學法融合了語言學、社會學、文化學,以及心理學的相關理論[2],綜合運用了心理暗示、藝術暗示、語言暗示等方法,通過創設輕松、和諧、愉悅的教學情境,實現對學生無意識思維及心理的引導,深入挖掘學生生理和心理潛能并調動學生內在的、積極的、自主的學習因子,從而創造學習動機,在提升課堂教學效率的同時,更好地促進學生的自我發展、全面發展和綜合素質提升。

(二)運用背景

縱觀以往的初中英語教學,主要存在以下幾個問題:一是以教材為中心,強調知識本位。教師仍難以擺脫應試教育理念的束縛,教學過程中大多都是圍繞教材中的課文、單詞、短語等進行講解,使得英語課堂缺乏語言學習和運用的樂趣,整體氛圍沉悶,難以激發學生的學習興趣,甚至會引起學生反感。二是忽視學生的主體地位,教學方式方法落后。英語課堂上大多都是以教師講解為主,教師與學生的互動交流僅限于課文朗讀、提問這一層面,難以實現課堂教學效率和質量的提升。三是強調死記硬背,忽略對語言文化的理解。語言的學習最關鍵的就是引領學生進入語境中對語言文化進行理解,通過理解學生自然而然能夠形成深刻的印象和記憶。但在以往的英語教學中,無論是單詞、短語還是語法,大多都是機械性的背誦,語境和語言文化抽離,導致英語課堂中語法教學成為重難點問題。暗示教學法提供了應對上述問題的基本思路,暗示教學法更加強調以學生為中心,通過情境創設、音樂元素的融入,以及師生之間的雙向互動與交流,使課堂氛圍更加輕松和愉悅,教學方式更加靈活和多元,教學內容也不再局限于教材,更能夠實現語境和語言文化的有機結合。

(三)特點

暗示教學法的特點比較鮮明,主要包括以下幾點:一是直觀性。暗示教學法注重直接的、現實的情境創設,鼓勵教師利用真實可感的事物來進行知識內容的呈現,從而深化學生的理解和記憶。初中階段的學生,其生理、心理、思維、情感和智力發育尚不成熟,正處于形象思維向抽象思維過渡的階段,直觀性教學更能夠契合這一階段初中生的特點。二是藝術性。暗示教學法更加注重在教學中融入音樂元素。研究表明,人們在聆聽音樂時,思維會更加活躍,所接受的信息會無意識地進入大腦長時記憶系統。因此,適當的音樂能夠增強和鞏固學生的記憶,并且節奏歡快、輕松活潑的音樂可以調節課堂氣氛,促進正向心理暗示的生成。

二、暗示教學法在初中英語教學中運用的價值

(一)調動學生學習積極性,養成良好學習心態

暗示教學法在初中英語教學中具有非常重要的應用價值,它能夠調動學生學習積極性,幫助學生養成良好的學習心態。暗示教學法認為,學生對知識的掌握程度取決于學生的學習態度,學習態度與無意識心理傾向,也是我們常說的潛意識密切相關。如果學生潛意識里認為英語學習是枯燥的、乏味的,教師是嚴厲的,那么必然會產生抵觸情緒。而暗示教學法的運用,從學生的身心發展特點入手,采用各種直觀性、趣味性的教學手段調動學生的積極性,于不知不覺中起到特別的熏陶效果[3],引導學生的無意識心理傾向,使學生改變對英語學習的看法,產生強烈的自主學習的意愿和動機,培育學生的良好心態,切實提升英語教學效果。

(二)凸顯學生主體地位,提高課堂教學效率

暗示教學法在初中英語教學中的運用價值還體現在能夠實現教與學的轉換,凸顯學生在課堂中的主體地位,切實提高課堂教學效率。在初中英語課堂教學中,教師一味地講解,甚至是逐字逐句分析課文的方法是行不通的,而是要真正把學生擺在教學的中心位置,實現教師和學生之間平等、友好的溝通和交流。在此基礎上教師再加以有效引導,可以使學生由被動學習變為主動探究,學生能夠吸收、消化、理解并運用更多的英語知識,提高課堂教學效率。

(三)提高學生課堂注意力,增強學生學習體驗

暗示教學法在初中英語教學中的有效運用,還能夠提高學生的注意力,增強學生的學習體驗。在以往的初中英語課堂,圍繞單詞、課文和語法進行講解,很容易使學生產生疲勞感,出現注意力渙散甚至打瞌睡的情況。采用暗示教學法,創設生動的教學情境,在情境中逐步實施心理暗示、語言暗示和評價暗示,并配合豐富多樣的小組活動,能夠保持學生長時間的新鮮感,增強學生的學習體驗,使學生在參與中感受英語學習帶來的樂趣。

三、暗示教學法在初中英語教學中的運用策略

(一)營造輕松愉快的課堂環境,為無意識心理活動創造條件

在初中英語教學中,要充分發揮暗示教學法的價值和作用,必須營造輕松愉快的課堂環境,為無意識心理活動創造條件。暗示教學法運用中有一條非常重要的原則,即愉悅而不緊張原則,這是實施暗示教學法的前提,對暗示教學法的教學效果具有重要影響[4]。教師在教學的過程中要踐行愉悅而不緊張原則,就要從課堂環境的塑造入手。

1.基于教學內容,巧妙設計物理環境

物理環境主要指我們學習所在的場地環境,傳統的英語課堂很少會關注到課堂環境的創設和布置,學生日復一日地坐在安排好的座位上聽教師講課,難免會產生疲勞感。在上課時,尤其是在與教師互動時,存在一定的緊張情緒。為此,英語教師可以基于教學內容,對物理環境加以轉化和巧妙設計。例如,在教學“My name's Gina”這一單元時,主題是讓學生認識新朋友,教師可以打亂學生的座次,用桌椅在教室中圍成一個圓,然后再讓學生以“擊鼓傳花”的形式,隨機進行自我介紹,并回答上一位同學“What's your name?”“How old are you?”“What's your telephone number?”等問題。通過這種形式,可以消除學生自我介紹時的緊張感,并且在圓形座次內也能夠讓每一位同學都能夠看清發言同學的長相,在進行交流時是面朝對方,而不是面朝教師或者黑板,從而更好地鍛煉學生的交流和交往能力。

2.基于學生身心特點,創設良好心理環境

初中階段的英語學習相較于小學難度有所提升,學生需要記憶的內容也逐漸增多,而良好的心理環境是幫助學生建立長時記憶、增加知識儲備的重要基礎,只有把握好初中學生的身心特點,滿足學生的無意識心理,才能增強學生英語學習的積極性。初中階段的學生正處于青春期,自我認知還不到位,還有不少學生存在敏感和自卑心理,在英語課堂上很少開口說英語。久而久之,英語課堂就成了“啞巴課堂”。為此,英語教師可以從心理環境創設角度入手,消除學生說英語時的緊張和羞怯心理。例如,在教學“Do you like bananas?”這一單元時,教師可以借助實物和圖像創設教學實境,教師可以用一兜水果和一包零食對學生進行實物展示,然后隨機拿起一樣食物“Do you like…?”借助實物展開對話,可以很好地轉移學生的注意力,不自覺地跟隨教師的節奏來回答“Yes,I do”or“No,I don't”“No,I don't like”,在讓學生輕松說英語的同時,又能夠引導學生正確表達單復數形式,并形成形象化記憶,真正做到在愉悅而不緊張的氛圍中實現高效學習。

(二)樹立課堂權威,激發學生學習動機

將暗示教學法運用于初中英語課堂教學中,教師還要樹立課堂權威,激發學生的學習動機。樹立課堂權威包括兩方面的內容,一方面是教師的專業權威,另一方面是知識權威或者文化權威。這里所說的權威其實就類似于榜樣,通過樹立課堂權威可以對學生形成有效暗示,進而增強學生對所學習內容的接受度。

1.立足專業素養,樹立教師權威

教師專業素養對英語教學效果有著直接影響,教師需要不斷提高自身的專業素養,增強自身聽說讀寫等各方面的能力,尤其是說的能力。英語教師要做到發音標準、語調專業、語氣及表情到位,學生感覺到的不是教師在單純講課,而是享受教師的演說,并且不自覺地模仿教師的專業語調和英語發音,從而潛移默化地提升學生的英語口語能力。

2.立足知識拓展,深化學生理解與記憶

知識權威主要是指教師在備課環節,對教材內容所涉及的人物、觀念及年代背景等進行延伸,在課堂上給學生呈現更多的相關知識,幫助學生構建起更為完善的知識體系,進而深化學生的理解與記憶。例如,在教學“What's the best movie theater?”這一單元時,教師先不要從 Grammar以及words入手,而是利用多媒體課件給學生播放一段早期的關于電影誕生的紀錄片,然后再引入一些國內外著名導演、戲劇作家對電影藝術的看法,最后再通過圖文創設真實談論電影院特點的語境。在這個過程中學生會不自覺地學習和了解一些描述性詞匯,并深化理解與記憶。

(三)融入音樂元素,豐富學生感官

在初中英語課堂中教師要充分運用音樂來豐富學生的感官。音樂可以說是人類的第二語言,它直接作用于人類的情感,在調動無意識心理中發揮著非常重要的作用,將其運用在初中英語教學中,可以在放松學生身心的同時,促使其與音樂產生情感共鳴,在音樂的影響下掌握英語知識[5]。例如,在教學“Where did you go on vacation?”這一單元時,會涉及旅行的話題,教師可以提前下載經典的關于紐約的一些歌曲,比如《Famous Blue Raincoat》《Welcome to New York》等,并配合一些圖文制成課件,在上課時進行播放,不僅可以放松身心,還可以為接下來的教學互動進行鋪墊。在欣賞完音樂后,教師可以向學生提問“Do you know this song?”“After listening to this song,tell me your impression of New York”,然后讓學生自由發言和討論。在音樂的啟迪和熏陶下,學生更能夠體會到英語學習的樂趣,并且領略不同的音樂文化和地域文化,促進自身的全面發展和綜合素質提升。

(四)強化雙向互動,增強學生信任感

在初中英語教學中要更好地運用暗示教學法,還要進一步強化師生之間的互動和交流,增強學生的信任感,使學生視教師為好朋友,這樣教師的觀點、態度和評價才更容易被學生所接受[6]。例如,在教學“If you go to the party,You will have a great time!”這一單元時,教師可以與學生一起設計班級主題派對,一同布置派對場景,還可以與學生一起進行角色扮演,還原一些經典的派對場景。通過這樣的方式展現教師的個性,更好地引領學生在創、編、演的過程中實現英語水平的提升。

四、結束語

綜上所述,暗示教學法對于英語教學改革具有重要影響,深化對暗示教學法理論及實踐的研究,能夠促進師生的共同發展和進步,推動初中英語教學改革工作向縱深方向發展。