體驗式教學,其樂無窮

張樹德

(合肥市三十頭鎮中心小學 安徽合肥 230000)

一、小學數學體驗式教學的重要意義

近些年來,我國小學數學教材的質量一直在穩步提升,里邊有了更多能夠引起學生興趣的內容元素,比如卡通化的配圖以及生活化的內容。但是,當代小學生可以說“見多識廣”,這些元素能夠起到的作用其實是較為有限的。在遇到一些邏輯性或抽象性比較強的知識內容時,學生的學習興趣會因為難度較大而消退。而體驗式教學能夠有效增強學生的綜合能力。體驗式教學可以讓學生將自己代入到某種學習或問題情境中,而這種自我代入的能力對其他學科的學習也有著重要價值。比如在學習語文知識的時候,學生將自己代入課文內容中,或者直接代入作者的角色,則更能夠與作者產生共情,提升學習效果。小學數學的體驗式教學能夠培養學生相應的思維與習慣,讓他們自主遷移到其他學科的學習中,達到推動學生綜合進步的目的。

二、當前體驗式教學的不足

(一)缺少教學互動性

在當前小學數學課堂教學過程中,大多數學教師都是進行灌輸式教學,并沒有考慮到學生的接受能力,也沒有與學生進行過多的教學互動,使教師與學生之間缺少交流,拉遠了學生與教師之間的距離。

(二)教學主題不夠突出

有些教師在小學數學課堂中進行體驗式教學,但實際教學情況并不如意。這些數學教師在教學過程中,一味注重體驗式教學形式,并沒有考慮到教學的主題及其內容,所以在教學過程中的課程安排較為隨意,不具備科學性及合理性。因此,這樣的數學課堂中即便融入體驗式教學也不能滿足學生的基本學習要求,降低了學生的課堂教學效率。

(三)教學方式較為單一

新課改對教師提出要求,需要每位教師優化教學方式。但部分教師在教學實踐過程中,往往遵循傳統的教學理念,教學方式較為單一,在教學過程中,將不同的教學內容套用其中,想要達到“一勞永逸”的目的。這種教學方式,會造成學生對于數學學習興趣的降低,影響教學效果與學生的學習效果。

三、小學數學體驗式教學策略

(一)益智實踐活動加強學習體驗

為了令小學數學實踐活動更有趣味性,教師不妨設計各種各樣的小游戲。這種情況下,益智類小游戲便成為首選,是吸引學生參加實踐活動的有效手段。但需要注意的是,在設置數學小游戲時,教師應注重將數學知識隱藏在其中,切記不可為了游戲而游戲,而是要讓學生在游戲過程中,真正學習數學,并且用好數學內容,逐步培養學生的數學思維能力及邏輯能力。例如,在講解“小數的加減計算”內容后,教師圍繞現實生活中經常遇到的購物問題,設計了“省錢PK賽”活動,將學生劃分成不同小組,每一組內3名學生,指導學生在校園附近的超市購買水彩筆。已知學校周邊有4家超市,而且4家超市給出了不同的優惠條件,這就要求學生“貨比多家”,在了解每一家優惠條件后,設計最省錢的購物方案。這一實踐活動每一環節均需要使用數學知識,有些學生的省錢方案非常見效,他們便開始產生疑問:“剩下的錢還能夠用來購買哪些東西呢?”教師為每小組準備了50元的總額度,個別學生在買完水彩筆后,還會剩下一些錢。學生在設計水彩筆的最優購物方案后,如若想用零錢買其他學習用品,還應持續使用小數加法及減法知識,分別計算出剩余的錢以及可支配的消費額度。在實踐過程中,學生應用數學知識解決了實際問題,真正發揮了數學知識的作用,而且還進一步鍛煉了自身的發散性思維。

(二)情境教學吸引注意力

目前,許多教師在教學中并不重視體驗式教學,只是根據課本內容向學生解釋數學知識,長此以往會導致學生對數學課失去興趣。因此,教師可以將體驗式教學與情境教學相結合,吸引學生注意力,完善教學體系。教師可以根據本節課的內容設置情境,為學生創造比較輕松的學習氛圍,讓學生在情境中體會知識和現實生活的聯系。例如,在學習蘇教版數學四年級下冊的“確定位置”時,教師可以根據教材圖片中的問題“東西南北四個方向有什么?”讓學生回答。當學生分清楚東西南北四個方向之后,教師可以利用多媒體展示一張小區戶型圖,讓學生說出東、西、南、北四個方向分別有什么。教師還可以讓學生親自動手操作,將教室布置成超市。教師可以讓學生在東西南北四個方向布置不同的物品,在布置之前告訴學生怎么布置,然后學生自己親自動手操作。當學生布置好之后,教師可以檢查學生布置的情況,然后讓學生扮演收銀員、顧客,對物品的位置進行描述,幫助學生再次復習。

(三)自主探究,合作交流

在進行數學體驗式教學的過程中,可以讓學生進行自主探究。這是一種非常重要的方式,能夠讓學生加深對數學知識的認識。例如,在學習小學數學“組合圖形的面積”時,教師向學生展示幾個形狀各異而又可以通過分割變成學生認識的圖形的組合圖形,然后讓學生計算這些圖形的面積。學生剛接觸這些組合圖形時可能會束手無策,但是通過回想教師講解的幾種方法,學生就可以自主進行探究,從而算出這幾個組合圖形的面積。

體驗式教學與灌輸式教學最大的不同是,體驗式教學的主角是學生,而灌輸式教學的主角是老師。在體驗式教學中,教師應引導學生自己想辦法去感知和解決數學問題,可以獨立思考,也可以與同學進行交流和討論。在此過程中,為了加深對數學知識的認識,學生可以通過動手操作來探究數學知識到底是怎樣形成的。當學生用盡了所有辦法還不能解決時,教師再適當地給予指導,幫助學生順利突破思維障礙,這樣得來的知識比教師直接講解獲得的知識要牢固得多。在此過程中,學生的思維得到了發展,數學潛能也得到了開發。例如,在學習“角的度量”這部分內容時,教師可以讓學生通過合作交流來進行自主學習。在課堂上,教師出示一個角,然后讓學生利用量角器來量一量這個角的度數,學生給出了不同的答案。這時,教師讓學生說一說哪個答案是正確的、哪個答案是不正確的,并說明理由。這樣,通過讓學生找原因,教師帶領學生共同總結了測量角的方法和步驟。在探究“角的大小與什么有關系”這一問題時,教師以書中練習題為例,讓學生之間開展合作交流,先想一想角的大小與什么有關系,然后通過做一做來驗證自己的猜想,最后總結發現的規律。這樣在整節課上,大部分時間都是學生通過自主探究和合作交流進行學習,學生對知識的掌握更加牢固,學生的思維也獲得了發展。

(四)聯系生活實際

教師在組織學生開展體驗式學習時,第一步是把學生帶入具體的、熟悉的場景中,讓學生產生親切感,將學生的情感激發出來,喚醒學生對數學的學習興趣。小學數學課本在編寫時,注重從學生的實際生活中挑選素材,但是,它的著眼范圍較大,力求適用于一般小學生生活。而且,由于課本內容有限,許多小學生熟悉的生活事例未能編入課本。有鑒于此,教師就可以將這些鮮活的生活事例搬到課堂上,充分發揮學生的積極性,加深學生對數學知識的理解和感知,從而使其體驗到學習的樂趣。例如,在學習“復式條形統計圖”這部分內容時,教師可以聯系生活事例來幫助學生理解和感知數學知識。在以書中例題為例進行條形統計圖的制作時,許多學生遇到了這樣的問題:不知道怎樣將兩個單式的條形統計圖合并成一個復式的條形統計圖。這時,教師可以插入一個環節:讓學生拿出人民幣的學習用具,將不同面額的人民幣打亂放在桌子上,問學生應該怎樣整理和統計這些人民幣的種類和金額。學生根據已有的經驗很容易就回答出:相同單位的可以合并。這時,再讓學生想一想怎樣把單式條形統計圖合并成復式條形統計圖,學生很容易就找到了正確方法。

(五)利用多媒體教學

小學生的注意力不易集中、易于散亂,而設計趣味性較強的課堂情境有利于中小學生迅速進入課堂。通過有趣情境,老師可以在短時間內充分調動學生的學習興趣,使學生在愉快的情境中進行學習。具體化的情境可以使抽象的數學知識變得比較易于掌握,使學生對數學學習的恐懼心理有所緩解,進而幫助學生克服困難,學會新知識。運用信息技術就可以創造形象生動的情境,并快速吸引學生,從而使學生獲得視覺或視聽覺上的特殊感受。在教學蘇教版小學數學的“認識軸對稱圖形”時,老師就可以從觀賞優美建筑物的視角入手,出示一些建筑物照片,如埃菲爾鐵塔、天安門等著名建筑物,以及倒轉的房屋、比薩斜塔等別樣的建筑物,幫助學生以規則的審美意識去體驗軸對稱的美。這種有對比的審美引導,可以拓寬學生的眼界。老師還可以把審美方向擴展至人文范疇,鑒賞世界各個國家的旗幟,如加拿大楓葉旗、瑞士十字旗等,引導學生一起體驗對稱之美。這樣學生不僅可以掌握有關圖像的基本概念,還可以增強審美觀,通過對數學知識的掌握形成更大的審美趣味,使學生感受更為強烈。

(六)設計體驗式家庭作業

數學教學的目標不是讓學生因收獲大量知識而獲得心理上的滿足感,而是讓學生利用學到的知識去解決實實在在的問題。這就要求小學數學教師在教學中注重實踐活動的開展,讓學生在解決問題的過程中感受到成功的喜悅和滿足。在開展體驗式教學時,教師可以設計體驗式家庭作業,使數學作業再也不是機械的重復練習,而是充滿了趣味性。自然而然地,學生完成作業的積極性就提高了,并在完成作業的過程中體會到知識的重要性,加深對數學知識的情感體驗。例如,在學習“年、月、日”這部分內容時,教師通過布置開放性作業“‘快樂假期’活動策劃書”來讓學生體驗數學知識的實用性。教師要求學生在制作計劃書時,將活動的具體內容和所需要的時間列出來。這樣的作業極大地引起了學生的學習興趣。學生在寫作業的過程中,不僅靈活運用了書中學到的知識,而且體會到時間的重要性,增強了學習體驗。

綜上所述,在新課改背景下數學需要教師開發新的教學方式,用新的教學方式豐富數學教學內容,彌補傳統教學方式的不足,促使學生在各種數學學習活動中體驗到學習數學的樂趣,進而嘗試主動了解數學知識,應用所學的知識解決數學問題,不斷升華數學情感,并不斷增強學好數學的信心和動力,真正培養學生的數學思維和數學綜合能力。