讓閱讀成為“悅讀”

馮曉燕

新課程實施以來，整本書閱讀作為拓展型任務群，是對語文課程中單篇和群文閱讀的必要補充，將為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。指導學生讀好整本書，提升學生的閱讀素養，已經成為當務之急。新課程標準指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”?！跋矚g”“樂趣”這兩個詞為我們明確了整本書閱讀應是“悅讀”，就是興致盎然地閱讀，積極調動學生的思維與文本進行深入對話，使閱讀過程成為一次愉快的思維體操。如何科學有效地對學生進行整本書閱讀指導，讓學生在“悅讀”中掌握正確的閱讀策略，發揮整本書閱讀的推動作用與價值呢？本文結合教學實踐進行具體闡述。

一、多維選本，在豐富資源中激發“悅”讀興趣

語文教育承擔著文化傳承和精神涵養的重任，作為學習任務群之一的整本書閱讀是語文課程中的重要內容，對學生的精神成長有著非常重要的促進作用。那么如何為學生選擇合適的讀物呢？仔細研讀新課標和統編教材可以得出以下幾個推薦書目的渠道。

（一）依托教材，系統閱讀

每冊教材的“快樂讀書吧”都為學生推薦了閱讀書目，在書籍種類上做了精心考慮，這些書目大都結合相關單元課文主題，在能力要求和思維品質提升上也體現了循序漸進、逐步提升的原則。教師要充分利用教材中的書目資源，循序漸進地拓寬學生的閱讀視野；結合課堂教學進行閱讀方法的指導，加深學生對單元主題的理解，提升學生的語文素養，實現有層次、系統化的整本書閱讀。

（二）緊扣課標，廣泛閱讀

新課程標準在“整本書閱讀”學習任務群中針對各學段的閱讀內容都有具體規定和舉例。如第二學段整本書閱讀的內容之一是閱讀表現英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等。新課程標準還在附錄2《關于課內外讀物的建議》中，針對不同的文體類型提出了具體書目的選擇。這些內容和主題為選擇書目指明了方向，教師可以緊扣課程標準，根據不同主題和題材，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，讓學生廣泛閱讀，感受作品傳達的真善美，學習其中蘊含的智慧，獲得人生啟示。

（三）聚焦主題，高效閱讀

在大單元整體教學背景下，整本書的閱讀指導也要有同樣的意識。教師可以結合單元主題，也可以從課文的“閱讀鏈接”中提取，還可以從自身對教材的深度解讀中來。例如，學習《松鼠》這篇課文后，教師可以引導學生開啟科普小品文的整本書閱讀。五年級下冊第六單元習作是“神奇的探險之旅”，教師可以讓學生開展探險故事的整本書閱讀，為寫作拓寬想象，積累素材，學習寫作技巧。采用 “一帶一”的方式形成序列化主題閱讀，使整本書閱讀與文本學習有機結合，從而更好地形成完整的“閱讀鏈”，進行高效閱讀。

（四）關注心靈，滋養閱讀

閱讀對小學生的心智成長和人格形成具有非凡的意義，因此，在選擇書目時要以適合兒童身心發展水平、促進學生精神成長為主要目標，將文質兼美、主題積極陽光、能夠滋養學生心靈的優秀書籍，有計劃地分年段推薦給學生，助力學生的精神成長。比如，低年段的學生可以讀《一個男孩走在路上》或《奶奶的除夕夜》；中年段的學生可以讀《小飛俠彼得·潘》《藍天空》等；高年段的學生就可以讀《乘風破浪的男孩》或《兩個意達》等。在教師有意識的引導下，通過閱讀養成的道德素養和思想意識將會伴隨學生的一生。

二、優化導讀，在循序指導中培養“悅”讀能力

新課標在整本書學習任務群的“教學提示”中指出：“應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解?！币虼?，整本書閱讀課程實踐中，教師要重視閱讀過程中的循序推進，進行方法的指導和過程的監測，培養學生閱讀后的交流興趣。

（一）興趣先導，開啟“悅讀”

小學階段的整本書閱讀主要以培養閱讀興趣為課程目標的首要任務。因此，教師在進行整本書閱讀的導讀時，一定要精心設計，優化導讀，讓學生對整本書閱讀給予積極探索，形成與書交朋友的強烈愿望，自發地展開整本書閱讀。

例如，閱讀《列那狐的故事》時，教師可以引導學生關注封面、作者、目錄等信息，大膽猜測故事的發生、發展和結局，有意識地引導學生發現文字中隱含的信息，驗證自己的猜想，獲得滿足感；還可以在導讀時帶領學生快速梳理故事情節，以生動有趣的情節誘發學生的閱讀期待；充分發揮教師的示范作用，選取書中的優美片段示范朗讀，讓學生看到生動的表情，聽到驚喜的聲音，感受到激動的心情，營造真實的閱讀氛圍，真正開啟學生的“悅讀”人生。

（二）運用策略，融會貫通

新課標非常重視基本閱讀策略的學習和運用，統編小學語文教材除了“策略單元”之外，各個單元中的導語、提示語、交流平臺都滲透了閱讀策略，提示了閱讀方法，這些方法的習得和內化需要學生不斷練習，更需要不斷地在課內外閱讀中融會貫通。因此在閱讀中，教師要系統地以“閱讀策略”指導學生進行整本書閱讀，讓學生進行有深度的思維介入，獲得終身閱讀能力。例如，在閱讀《中國古代寓言》時，教師指導學生運用多種類型的閱讀策略，在閱讀中聯系生活，獲得人生啟示。如在閱讀寓言時推論：這個寓言告訴我們什么道理？轉化：如果你是故事的主人公，你會怎么做？聯結、比較、圖像化：還有哪些寓言有相似的道理？畫一畫思維導圖。課內外相融相通，使用閱讀策略進行閱讀指導，就是教思考方法、運用閱讀策略的過程，也是深入閱讀的思考過程。學生成為策略型的閱讀者和思考者，才是閱讀的真正意義。

（三）設計活動，發展思維

在整本書閱讀過程中，教師需要及時跟蹤和反饋，在深度對話中層層推進。例如，在閱讀《西游記》的過程中，筆者設計了生動有趣的活動，讓學生運用通讀、跳讀、選讀、辯讀等方法，與整本書進行了多層次的對話。

1.我是西游通——以《西游記》中的人物、情節、細節為內容設計測試題，進行挑戰答題，以達到激勵學生通讀整本書的目的。

2.西游排行榜——《西游記》中最厲害的人物排行榜、最精彩的故事排行榜、最喜歡的章節排行榜等，指導學生提取并梳理信息。

3.我的封神榜——結合西游記中的人物、法寶、性格、事件進行全面分析，促使學生品析人物形象。

4.生活中的西游記——生活中有像師徒四人的人嗎？將閱讀延伸到生活，進行辯證思考。

整本書承載的信息量大，學生需要在文本中多走幾個來回，以獲得更深入、全面的理解。教師引導學生在不同階段帶著不同的目的重復閱讀文本，得到不同層級和角度的收獲，每讀一遍，重點解決一兩個問題。在“活動”中，教師要讓學生自主探究，由讀入寫，啟發思考，學會重構文本、提煉觀點、凝練主題，實現與作品的深度交流以及與作者的深度對話，在開放性問題的激辯中形成新的認識，發展學生的高階思維能力，提升閱讀品質。

（四）任務導向，深度閱讀

在整本書閱讀中助推學生的閱讀走向深入的重要支架就是設計具有驅動力和整合力的閱讀任務。以《魯濱遜漂流記》的導讀為例，以三張導引單（如表1、表2和表3所示）實現閱讀推進，切準緊要處、細微處，利用導讀單的功能，將隱含在整本書中的資源信息提取出來，整合、補充，從而提高學生的閱讀思維。

通過三張閱讀任務單及時調整閱讀任務，進行階段性交流、辯證思考、創意表達，提供階梯式閱讀導向，引導學生在“感知—構建—遷移”中有計劃地讀下去，有目的地讀進去，實現課程內容、學生生活、語文實踐的多元整合，塑造學生心志專一、堅持不懈的閱讀習慣。

三、科學評價，在價值追尋中享受“悅”讀時光

新的語文課程標準明確提出：“應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書閱讀?！庇纱丝芍?，評價是為了促進學生更好地閱讀。教師要了解學生的閱讀情況、閱讀過程中的困惑和閱讀收獲，發現問題并積極尋求改進途徑，從而進行進一步指導和深化，真正實現閱讀的價值。

（一）多維立體，構建體系

整本書閱讀評價應該涵蓋閱讀的整個過程，本著評出興趣、促進發展、激勵先進的原則，從評價學生閱讀數量、內容、廣度、態度和能力等多個角度，構建“讀評一體化”的評價體系，不僅要縱向關注學生個體，關注他們在各個階段整本書閱讀效果的變化與發展，如讀書筆記、讀書小報等外顯性的評價，還可以組建若干“整本書閱讀共同體”，通過一些閱讀實踐活動，如讀書分享會、圍談會等對學生的閱讀速度、閱讀習慣、理解能力等進行內隱性評價。教師可以建立“個人閱讀成長檔案”，對學生的閱讀情況進行階段性總結，起到表揚、督促的激勵作用，全面客觀地對學生的整本書閱讀進行評價，促進學生閱讀能力的提升。

（二）過程監測，把握時機

“讀評一體化”的評價機制要貫穿整個閱讀過程，從導讀推薦到讀中推進，再到讀后分享，評價活動應始終與學生的閱讀活動相依相隨。在這一過程中，教師要把握好評價時機，有效地進行“伴隨式”評價，提供及時反饋，并對閱讀過程進行調整和優化，從而使學生興致盎然地投入下一段閱讀之旅。

以五年級師生共讀《中國民間故事》為例，這本書里的每個故事都是獨立的。閱讀第一天，教師可以設計這樣的問題：“今天讀了多長時間？讀了幾個民間故事？”進行閱讀數量的評價，訓練學生的閱讀速度；然后進行閱讀內容的評價，如“讀了哪些民間故事？可以講講其中的一個故事嗎？”了解學生每天的閱讀質量，以便及時糾正，幫助學生不斷審視自己的閱讀所得，從而激發學生對整本書的再讀、細讀，使他們在每個閱讀階段都能在閱讀評價中獲得動力，走向思維的提升和心靈的成長。

（三）激勵為主，倡導多元

每個學生都希望獲得肯定，在整本書閱讀評價中，教師要以激勵表揚為主要評價方式，注重多樣化和靈活性，讓學生感受到讀書所獲得的成就感，從而養成終身讀書的好習慣。在評價中，教師要融入多元評價模式，學生自評與教師評、同學評、家長評相結合，在閱讀推進中評價，在讀書分享中評價，在展示匯報中評價，在思辨探究中評價；采用讀書筆記、繪制思維導圖、讀后感、閱讀挑戰卡等多樣的評價方式。借助不同評價主體的判斷，從不同角度去審視學生的閱讀過程，發現問題并積極尋求改進途徑，助力學生展現個性化的閱讀成果，使其在“悅讀”中逐步走向“慧讀”。

四、結語

如何在小學語文整本書閱讀指導中讓學生得到精神的成長是一個長期的過程，語文教師必須在新課標理念的指引下不斷探究和反思，摸索出有效的指導策略，促進整本書閱讀活動的開展，從而提高學生的閱讀素養，讓“閱讀”真正成為“悅讀”。

注：本文系南京市教育科學研究“十三五”規劃課題“‘菜單導讀：小學語文‘三位一體閱讀教學體系的實踐研究”（課題立項號：L/2020/432）研究成果。