“實用性閱讀與交流”任務群視域下的單元教學策略研究

摘 要：“實用性閱讀與交流”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的三個發展型學習任務群之一?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群教學，可通過凝練學習主題，架構單元學習內容；通過優化情境任務，打開言語實踐過程；通過緊扣語文要素，強化單元讀寫融合；通過觀照交際表現，促進學生學習反思。如此，優化語文學習形態，提升語文核心素養，實現語文學科立德樹人的根本任務。

關鍵詞：實用性閱讀與交流；學習任務群；單元教學

“實用性閱讀與交流”屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中的發展型學習任務群。該任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要?！?sup>［1］當下，踐行新課標，實施任務群教學，是小學語文課堂教學的研究熱點。本文以統編小學語文三年級下冊第三單元為例，探討“實用性閱讀與交流”任務群視域下的單元教學策略。

一、 凝練學習主題，架構單元學習內容

“實用性閱讀與交流”任務群的終極旨歸是滿足生活交流溝通需要，應根據教材內容開發學習主題，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計具有真實生活情境的語文學習任務。三年級下冊第三單元以“中華優秀傳統文化”為主題，安排了《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等四篇課文?！豆旁娙住访鑼懥舜汗?、清明節和重陽節這幾個我國傳統節日的景象；《紙的發明》介紹蔡倫改進造紙術的歷史；《趙州橋》介紹名橋雄偉、堅固和美觀的特點；《一幅名揚中外的畫》再現了古都汴京老百姓的生活場景。同時，本單元圍繞“中華優秀傳統文化”的主題安排了“綜合性學習”。這是本套教材第一次出現綜合性學習單元，也是學生在小學語文學習中第一次接觸綜合性學習。而綜合性學習基于真實的任務情境，要綜合若干知識、能力、經驗去完成實踐任務，體現了語文學習的自主性、實踐性和整體性。

怎樣將人文主題“中華優秀傳統文化”轉化為學習主題呢？這必須綜合考慮語文要素。本單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，教材課后習題中也依次出現“說說”“小組內交流”“向游客介紹”“向別人介紹”“我來講講”等表述。因此，本單元可以“為你介紹中華優秀傳統文化”為學習主題，通過設計“介紹”這種“實用性交流”方式的實踐活動，引導學生將閱讀中獲取的信息進行理解轉化后有效輸出，以此滿足交流溝通的需要。教學時，以“為你介紹中華優秀傳統文化”為單元學習主題，依托單元文本，創設“我是小小鑒寶人”“我是名橋小導游”“我是傳統節日宣傳員”系列言語交際任務（見圖1）。整個單元的教學，通過學習主題統領和結構化設計，基于課堂，又指向生活；增長知識，又提升素養；培養能力，又促進文化自信。

任務群教學要處理好宏觀架構與單篇課文的關系。組織單篇課文教學時，既要圍繞單元教學目標開展閱讀教學，完成相應的交流表達任務，又要層層推進，引導學生的“沉浸式學習”和“層進式學習”，為綜合性學習的開展打好基礎。如根據單元學習主題，創設任務三“我是傳統節日宣傳員”，并依次設計開展“古詩閱讀”“尋訪交流”“習作分享”等子任務。教學時，引導學生通過對文本《古詩三首》所描寫的過節景象和人物情感的體會，感受傳統節日的習俗；并在此基礎上化身“我是傳統節日宣傳員”，根據課后的活動提示，通過搜查資料、請教他人、小組合作的方式完成中華傳統節日尋訪表（見下頁表1）；然后選擇自己最感興趣的一個節日，分小組上臺進行尋訪成果交流。同時，指導學生結合相關節日習俗和自己印象最深的過節經歷，形成習作，進行課堂分享，完成本單元綜合性學習的相關任務。在單元學習主題的統領下，本單元的教學既有結構化的整體設計，又有單篇課

文教學的層層推進，讓學生通過對文本的閱讀與交流，充分感受中華優秀傳統文化的魅力，實現語文素養的提升。

二、 優化情境任務，打開言語實踐過程

“學習的情境理論關注物理的和社會的場景與個體的交互作用，認為學習不可能脫離具體的情境而產生，情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分?！?sup>［2］本單元圍繞“為你介紹中華優秀傳統文化”這一主題，以創設主任務延伸開去的連續性情境和多重任務糅合的復雜性情境，引領學生走進言語實踐活動。

連續性情境的創設以一系列具有內在邏輯關聯的“任務組”，推動學生圍繞單元主題展開實踐探索活動。如在教學《一幅名揚中外的畫》時，依據單元語文要素和課型特點，圍繞名畫名揚中外的原因和向別人介紹名畫的要求，創設“我是小小鑒寶人”的真實情境任務，激發學生的學習興趣；然后，依次設計“我是鑒寶人”“我是推薦人”“我是探寶人”三個子任務，促進學生在連續性的真實情境中達成閱讀理解與言語的表達與交流。在鑒寶任務中，引導學生理解課文“人物眾多、街市熱鬧、情景傳神”等關鍵語句中所展現的名畫的藝術價值，感知畫作名揚中外的原因，體會語言文字的豐富內涵，在與同伴、教師的交流中實現語言運用與探索想象。在國寶推薦任務中，引導學生小組分工合作，結合文本與圖畫，展開合理聯想與文學想象，從“我推薦的內容”“我推薦的依據”“我推薦的感受”三方面，發表推薦意見，體驗名畫推薦的完整過程，完成對名畫的推薦任務。讓學生在連續的真實語言運用情境中開展言語實踐活動，這其中既有學生語言運用與交流的實踐，也有對其思維探索與審美創造能力的提升。

在復雜性情境中培養學生完成多重任務的能力，能更好地培養其靈活運用所學知識進行交流與溝通的技能，有利于促進其語文核心素養的生成。如在教學《趙州橋》時，圍繞“做小導游要了解什么”這一問題，組織學生展開討論，學習任務設計如下：

1. 學習任務一：介紹思路我來定

在自讀課文后思考：文章是從哪些方面介紹趙州橋的？順勢指引學生梳理介紹思路，依次從名橋的基本信息，雄偉、堅固和美觀的特點，以及歷史價值等方面搭建介紹支架。

2. 學習任務二：主要特點我來講

課文第二部分介紹趙州橋堅固、美觀的主要特點，圍繞“主要特點我來講”的任務，設計“介紹內容我來選”“雄偉堅固我來講”“美觀精巧我來談”三個連續關聯的子任務，旨在通過賞讀交流、拓展信息等方式指導學生把橋的特點介紹清楚。

3. 學習任務三：我當名橋小導游

當學生學會將橋的基本情況及堅固和美觀的主要特點介紹清楚后，再設計“為某個旅游團介紹趙州橋”的復雜性情境。這個旅游團里既有來寫生的小學生，又有來自建筑學院實地考察的大學生，還有外國游客……他們來趙州橋旅游的關注點各不相同，請學生根據不同人員的需求為他們介紹名橋。

在這樣的復雜性情境中，小導游的介紹活動需要根據游客的不同需求展開，這樣的教學設計使得任務的選擇性、挑戰性更強，學生的探究興趣更濃。

三、 緊扣語文要素，強化單元讀寫融合

單元教學更關注課與課之間、板塊與板塊之間的內在關聯，重視核心知識與關鍵技能的掌握，在學科實踐的過程中促成學生與知識的相遇，使其在頭腦中建構言語圖式，提升讀寫結合和即時遷移能力。

“實用性閱讀與交流”任務群以理解性閱讀為基礎，以實用性表達為旨歸。從“實用”的角度看，語文學習就是要培養學生運用語言文字的能力，學會用語言來進行交際表達。本單元教學緊扣“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的語文要素，始終將“學生的介紹”與“作者的介紹”有機整合在一起，讓學生向作者學習介紹的方法，進而能夠在綜合性學習活動中學會介紹。如教師帶領學生對《趙州橋》第二小節進行精讀時，通過對關鍵詞句的賞析，讓學生明確該節聚焦“趙州橋非常雄偉”這句話，圍繞橋的外形、材質、設計等方面的描寫，把橋的雄偉、堅固寫清楚、寫具體。在充分交流討論的基礎上，學生不僅加深了對課文內容的感悟，還理解了“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的表達方法。

南京師范大學黃偉教授認為：“語文閱讀教學，不僅要關注對文本的理解，還要關注閱讀理解如何更好地通向寫作，讓閱讀滋養寫作，為寫作打好基礎，架橋鋪路?！?sup>［3］在本單元的閱讀教學中，圍繞語文要素，重點指導學生掌握“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的表達方法，在開展綜合性學習時，圍繞《端午節》的習作內容，引導學生觀看包粽子的視頻，了解制作過程；然后，圍繞“包粽子的過程很有趣”這句話，仿照《紙的發明》中對蔡倫改進造紙術的描寫，運用“先……然后……接著……再……最后……”等連接詞，按順序寫清楚包粽子的經過。同時，結合自己搜集的端午節的相關資料，用書面文字表達自己對端午節這一傳統節日的理解與喜愛，以習作的形式展示單元綜合性學習的成果。這樣抓住單元語文要素，以讀促寫，讀寫融合，既增長了閱讀知識，又發展了語言表達素養，促進學生從理解性閱讀到實用性表達的學習進階。

四、 觀照交際表現，促進學生學習反思

教學評價是促進學生學習改進的重要途徑。威金斯在《追求理解的教學設計》一書中指出：“假如我們要關注理解，我們會把表現性任務或項目拋錨在單元或課程中，因為它們能提供證據表明學生是如何結合實際情況運用知識的?！?sup>［4］單元教學以豐富多元的情境任務創設，以主題引領學生實踐探索，以個性化表現展現學習過程與證據。在以“為你介紹中華優秀傳統文化”為主題任務的單元教學中，將學生完成相應任務時的表現作為評價其理解與運用知識、技能情況的證據?！氨憩F性評價指通過觀察學生在完成實際任務中的表現，對學生的知識、技能及發展水平作出價值判斷的活動?！?sup>［5］基于學生的年齡特點，本單元教學設計了簡明而富有激勵性的表現性評價量表，既對學生的交際表現給予清晰的評價反饋，促進學生學習反思；又能鼓勵學生樂于交流溝通，強化學生表達的意愿。

同時，“實用性閱讀與交流”的評價也要體現“實用性”的原則，在真實的任務情境中，根據相應的交際語境進行情境化測評。如在教學《一幅名揚中外的畫》時，設計情境化的星級評價表，設置表現性任務，選拔名畫講解員（選拔條件見表2）。同時，教師還邀請其他學生當評委，為講解優秀的同學頒發“星級講解員”獎牌。學生在學習之前，明確了評價目標與學習目標的一致性，同時，細化評價指標的評價結果也促進了學生對學習過程的反思。

正如新課標所強調的，“實用性閱讀與交流”任務群的“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力”^［6］。無論是表現性量表，還是星級評選，或是爭章競賽，這些表現性評價的工具均以學生在真實生活情境中的實際表現來評價學生的學習效果，既能體現“實用性閱讀與交流”任務群評價方式的情境性與實踐性，又能達成新課標倡導的教學評一致性，真正實現讓學生在多樣的生活場景中學習與運用祖國的語言文字，讓學習過程可見，讓學習反思參與，讓學習質量提升。

參考文獻：

［1］［6］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：23，26.

［2］ 姚梅林.從認知到情境：學習范式的變革［J］.教育研究，2003（2）：60.

［3］ 黃偉.讀寫融合：追求雙向共赴和雙效共生［J］.語文建設，2023（15）：9.

［4］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計［M］.閆寒冰，等譯.上海：華東師范大學出版社，2017：171.

［5］ 李慧燕.教學評價［M］.北京：北京師范大學出版社，2013：37.

（殷雪萍，南京師范大學教育科學學院，博士研究生。）