基于核心素養培養的教學實踐

呂勇欽

【摘 要】我國已逐步進入“數字時代”，如何增強學生的核心素養，使他們更好地適應數字時代的學習與生活，是教師重要的研究課題。教師可以依托情境，導入內容，滲透信息意識；分解問題，拆分任務，提升計算思維；鼓勵合作，深入探究，培養創新精神；總結評價，形成反撥，強化社會責任。

【關鍵詞】信息科技；核心素養；創新精神

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-092-02

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確指出，我國已逐步進入“數字時代”，培養學生核心素養直接關系到他們能否適應學習與生活方式的變遷。教師在教學中要強調知識的統整與應用，引導學生參與信息科技實踐，達到培養必備品格和關鍵能力的效果。小學信息科技教師應及時革新教學觀與方法論，嘗試借助項目式學習實現知識的碎片化、孤立化、零散化向整合化、聯系化、系統化的轉變。本文以閩教版（2020年修訂版）三年級下冊“彩色橡皮修細節”課為例，談談如何培養學生的核心素養。

依托情境，導入內容，滲透信息意識

“信息爆炸”是數字時代的一大特征，小學生必須具備良好的信息意識，才能去蕪存菁篩選出有價值的信息并加以運用[1]。教師通過創設生活化情境，使學生意識到信息的價值，并引導他們傳遞信息、應用信息。實際上，信息充斥于學生的生活，但由于絕大多數信息為冗余信息，非但對學生的學習和生活毫無益處，甚至還可能給他們采集和應用信息造成干擾。這就導致信息雖然隨處可見，但學生仍普遍欠缺信息意識。針對這一問題，教師需要從學生的日常生活中挖掘教學資源，并將其巧妙地融入教學中，通過學科知識與生活經驗之間的聯系，使學生對信息形成敏感度和判斷力。

在課堂導入環節，教師先用多媒體設備播放兒歌《我是一個粉刷匠》，借助歌詞向學生傳達“刷子”具有涂抹上色的功能這一信息，隨后借助創建文明校園引出“粉刷墻壁”內容，將畫圖工具中的顏色填充類比為現實生活中的墻壁粉刷，學生基于生活經驗和歌詞信息就能迅速掌握每一個工具對應的功能，如“選擇”可以抓取工具、“刷子”用于涂抹、“橡皮擦”則起到擦拭清除的作用。在本課中，筆者依托兒歌創設了生活化情境，引導學生從歌詞中提取有價值的信息，并將其運用到“粉刷墻壁”學習中，最終起到了事半功倍的效果。

分解問題，拆分任務，提升計算思維

所謂計算思維，指的是個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動[2]。根據認知發展階段論的觀點，小學生正處于“具體運算階段”，要想培養他們的計算思維，就必須嚴格遵循身心發展、認知發展的規律，采取適當的教學方法?？紤]到抽象、建模思維對小學生而言太過晦澀，因此教師必須尋求更直觀、有趣的教學方法。教師可以將一個綜合的問題拆解為若干任務，每一個任務對應一個小問題。這些問題環環相扣，學生解決這些問題的過程，亦即完成教學內容的過程。在“粉刷墻壁”學習中，為了讓學生熟練掌握用顏色填充、顏色選取器、彩色橡皮擦等畫圖工具的操作方法，并順利達成學習目標，筆者嘗試用任務驅動法將該教學內容拆解為四個子任務。

任務一：擦拭痕跡——認識橡皮擦工具。教師出示擦拭痕跡，請學生觀察并思考是否可以利用畫圖中學過的工具把痕跡擦干凈。通過思考、嘗試操作，學生可能會得到以下方法：“選擇”工具選取、刪除，“刷子”工具涂抹，“橡皮擦”工具擦除。教師請學生上臺演示。接著教師再次設問：如何改變橡皮擦工具的大??？學生小組合作探究，教師引導學生閱讀課本第44頁“小貼士”內容。任務二：粉刷墻壁——認識顏色選取器。教師請學生試試找到相應的顏色，然后填充，并討論換上去的顏色效果是否滿意；如果不滿意，試著討論是否有更佳的方案。學生說明“粉刷”方案，并演示操作。然后教師介紹顏色選取器的作用，與學生一起討論用顏色選取器和用顏色工具欄選色，以及這兩種修補方法的優缺點。任務三：拯救樹木——巧用橡皮擦工具。教師請學生學習微課——巧用橡皮擦工具。學生小組探究如何讓大樹重新換上綠色的新貌，并匯報小組探究的結果。最后師生一起討論使用橡皮擦工具修飾作品細節的方法和技巧。任務四：制作炫彩標語。教師引導學生閱讀教材第48頁創新活動中的炫彩藝術字。學生小組合作探究制作方法，展示作品并進行自評與互評。

鼓勵合作，深入探究，培養創新精神

習近平總書記強調，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[3]。數字化學習與創新不是由教師直接教授的，而是由學生在長期的自主學習、合作探究等過程中逐漸形成的素養。它反映的是學生恰當使用數字化技術和資源，創造性地解決實際問題，創作創新作品的能力。

在“粉刷墻壁”學習中，筆者就盡可能為學生提供更開放的課堂，讓他們的想象力、創造力得以付諸實踐。對小學生而言，機械呆板的顏色填充很難調動他們主動參與的積極性，設計形式更靈活、完成過程更開放的內容才更符合他們的認知心理。于是筆者鼓勵學生開展更有趣、更復雜的“粉刷墻壁活動”，并根據作品最終呈現效果進行評比。在求知欲和勝負欲的驅使下，各小組陸續進行頭腦風暴，想要以更新奇的創意賦予作品眼前一亮的效果。如讓學生們為創建文明設計炫彩宣傳標語，將文字工具相關知識運用到其中，輸入不同的墻壁文化主題，再用彩色橡皮擦進行擦除，讓文字變成藝術字，使色調單一的墻壁具有了更鮮活的色彩，給人帶來更豐富的觀感體驗。

總結評價，形成反撥，強化社會責任

評價是教學活動不可或缺的一環，全面客觀的評價既能反映學生階段性學習成果，也很大程度上揭示了當前教學方法存在的不足與缺陷。受應試教育體制的影響，現階段小學信息科技教師在核心素養這個問題上，往往更重視信息意識、計算思維和創新精神，而相對忽視了信息社會責任感。由于小學生三觀尚未成型，容易被外界不良因素干擾，如果在信息科技教學中不注重社會責任的引導，那么很可能使他們做出失范行為，從而導致嚴重的后果。因此，教師有必要通過教學評價引導學生遵循一定的社會規范，合理地運用信息科技來造福人類社會。筆者在本班就建立了相對全面的評價體系，重點納入了“社會責任”相關指標，以回應基礎教育“立德樹人”這一根本任務。

如在“粉刷墻壁”學習中，部分學生為了減輕操作負擔，于是模仿其他學生的頁面布局，更有甚者直接挪用現成的設計框架。盡管這些作品最后呈現出了較好的效果，但為了讓學生意識到此類行為違反了網絡空間秩序，筆者均給予了較低的評分。無論是課堂教學，還是課后作業，小學信息科技教師都需要遵循這樣的評價原則。通過這樣的引導點撥，使學生逐漸養成良好的社會責任感。

教育是培養人才的重要途徑，也是核心素養落地的重要途徑。學生的素養發展，貫穿課標全文本，隱含在課程內容及教學實踐中，體現在課程學習結果的具體描述中。教師要主動變革教學實踐，讓核心素養落地，實現立德樹人的根本任務。

注：本文系福建省電化教育館2023年度教育信息技術研究課題“基于信息科技學科核心素養的項目式教學實踐研究”（課題立項號：KT23076）研究成果

參考文獻

盛群力. 核心素養落地呼喚“新課型”——兼論教策略越教越聰明[J]. 中國電化教育，2023（2）： 29-39.

楊明全. 核心素養時代的項目式學習： 內涵重塑與價值重建[J]. 課程·教材·教法，2021，41（2）： 57-63.

閆志明，李美鳳，孫承毅，等. 面向核心素養的教學設計反思與進路[J]. 中國電化教育，2020（12）： 105-111.

作者單位：福建莆田市城廂區東海中心小學

編? ?輯：馮艷艷