小學語文教學中融入民族團結進步教育的路徑探索

楊麗玲

摘 要：我國是一個多民族的國家，要維護民族團結，教育是基礎。語文學科蘊含著豐富的民族團結教育資源，在小學語文各個學段有機滲透民族團結進步教育，有助于學生從中受到民族文化、民族精神的熏陶，鑄牢中華民族共同體意識。

關鍵詞：課堂教學；民族團結；核心素養；中華民族共同體；小學語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）04-0015-03

《中國學生發展核心素養》提出：要培養學生的文化自信，教育學生尊重中華民族優秀文明成果。我國是一個由56個民族組成的多民族國家。每個民族都有獨特的民族文化，這些民族文化是中華文化寶庫中的瑰寶。民族團結是我國各族人民的共同心愿。只有了解并尊重各民族文化，傳承民族精神，才能增進各民族對中華民族的自覺認同，推動中華民族成為認同度更高、凝聚力更強的命運共同體。

小學是學生學習生涯的基礎階段。小學語文學科體現了工具性和人文性的統一。小學語文教材蘊含著豐富的民族團結的內容，有許多描寫各民族風土人情的文章。這些因素決定了小學語文課程在傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強民族文化認同感、歸屬感和自豪感，增強民族凝聚力和創造力等方面具有不可替代的優勢。然而，部分教師在實施民族團結進步教育的過程中，容易出現以下問題。一是忽視學生的年齡特點及認知水平。小學生思維以形象思維為主，隨著年齡的增長，抽象思維和邏輯思維逐漸發展。在小學階段培養學生的民族共同體意識，應遵循“先形象，再伴隨抽象，逐漸抽象，逐步升華”的原則。但部分小學語文教師更多的是從培養學生的應試能力出發，未能根據學生的認知特點開展民族團結進步教育。二是對課文內容的延伸性不足。小學生的認知水平相對有限，對民族文化的認知比較懵懂，民族文化對他們而言比較陌生。在教學中，教師應根據學生的認知特點適當地挖掘語文課本中的民族文化知識，并通過有效的手段進行滲透，從而培養學生良好的民族團結意識。但從實際情況來看，部分教師對每個學段教材的民族團結知識深挖不足，導致學生對民族團結知識的體驗不足，很難全面了解各民族的獨特文化。三是教育的實效性不強。在小學階段對學生進行民族團結進步教育，其教育意義是指導學生的思想和實踐行為，讓他們長大以后為促進各民族團結友愛、構建和諧社會做出貢獻。但是有的語文教師在授課時習慣采用平鋪直敘的方式，很難激發學生了解民族文化的興趣，導致民族團結進步教育的目標不能很好地實現，降低了民族團結進步教育的質量。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現?，F行的語文教材，每個學段都涉及民族文化、民族精神的課文，大部分課文還配備了符合文義的單幅或多幅彩色圖片。這既可以提高學生的學習興趣，幫助學生理解課文內容，又可以引導學生近距離接觸民族文化，探尋民族的歷史、習俗等。教師結合課文的內容、插圖、課后習題，指導學生對收集到的材料進行歸納、總結及匯報，有助于提升學生整理資料的能力和表達能力?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在保持“工具性”“人文性”“綜合性”“實踐性”和強調語言文字運用的基礎上，增加“推廣普及國家通用語言文字”“增強凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識”的要求，提倡在課堂教學中達到知識與價值塑造相統一［1］。在小學語文課堂中融入民族團結進步教育，教師應結合教材內容特點和學生學情因材施教。

一、以插圖或圖畫開啟學生民族團結的認知之旅

低年級學生思維以直觀形象為主。在教學中，教師認真觀察可以發現，學生拿到課本后往往會先看書中的插圖。為此，教師可利用插圖激發學生探究民族文化的興趣，喚醒他們觀察、提取、重組、建構信息的意識，以書中的插圖開啟他們對民族團結教育知識的認知之旅。

例如，一年級上冊《我是中國人》是小學入學教育單元“我上學了”中的第一課。這一課是全冊書的開始，大開本的插圖很容易吸引學生的注意力。教師可借助這一插圖，為學生搭建表達的平臺，用“我是? ?族，我看到了? ? ?”的句式鼓勵學生把話說完整、說清楚。教師根據學生的匯報，結合視頻中的升旗儀式，介紹天安門、五星紅旗、56個民族生活習俗等知識，讓學生了解我國是一個多民族的國家，56個民族同胞都有一個共同的名字——中國人。課后布置實踐拓展型作業：收集材料，畫一畫你喜歡的民族服飾或風俗習慣。通過課內外整合，學生不僅了解我國是一個多民族的國家，還了解各個民族的服飾、風俗習慣不盡相同，感受到各民族的團結友愛以及作為中國人的自豪。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第一學段“閱讀與鑒賞”中有這樣一句話：“借助讀物中的圖畫閱讀?！笨梢?，教材中的插圖發揮著輔助教學的作用。在低年級教學中，教師要結合低年級學生形象思維占主導地位的特點，充分利用教材插圖引導學生了解和掌握民族團結教育的知識。

例如，二年級上冊《難忘的潑水節》一課講述的是1961年周恩來總理和傣族人民共度潑水節的故事。課文的字里行間洋溢著喜悅和熱情，體現了周恩來總理親民、愛民，以及和人民心連心的情懷，也表達了人們對周恩來總理的崇敬與愛戴。按照以往的教學習慣，有的教師上課伊始利用多媒體簡單介紹潑水節，然后開啟課文教學，往往會忽略課文插圖。筆者認為，教師可先引導學生分析插圖信息，在此基礎上，利用插圖進行教學導入。

師：同學們，從插圖中你們能看出這是哪個民族嗎？

生1：傣族。

師：你是從哪里看出這是傣族？

生2：傣族婦女喜歡將長發盤于頭頂，在頭發上插上鮮花。她們的上衣又短又緊身。

師：你觀察得真仔細。哪個同學說說周總理手上拿的是什么？

生3：他一只手端著盛滿清水的銀碗，一只手拿著柏樹枝。

師：為什么周總理要拿著這些東西與傣族人民在一起呢？讓我們一起走入文本進行學習。

教師利用課文插圖激發學生的學習興趣，使學生的閱讀有方向、有目標。有目標就有動力，當學生學習了字詞、品讀了句子、掌握了課文內容后，教師可布置實踐型作業：了解傣族潑水節的民族活動，用表格或畫畫的形式呈現出來。這樣引導，能讓學生從課內走向課外，實現從語言到畫面，再到語言表達的轉換，既訓練了語言和思維，又提高了學生對傣族民族節日的認知。

又如，二年級下冊《傳統節日》一文的重點是引導學生創造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛，增強學生的民族自豪感和民族凝聚力。在課前，教師可布置學生預習課文，搜集中國傳統節日習俗的圖畫并寫上相應的詞語。上課伊始，教師可激趣導入，讓學生“辨畫猜節日”（如圖1）。

[師：同學們，你們喜歡過節嗎？下面我們就做個“辨畫猜節日”的游戲，比一比誰看得最仔細，猜得最準確。

貼春聯 領紅包（春節）

賽龍舟 掛艾草（端午節）

吃月餅 賞月亮（中秋節）

（揭題：中華上下五千年歷史，形成了許多獨具特色的傳統節日和民風民俗。這一節課，我們就一起走進《傳統節日》，了解中華民族的民俗文化。） ]

圖1 二年級下冊《傳統節日》導入環節圖示

教師通過事先布置學生搜集中國傳統節日習俗的圖畫，拉近了學生與文本的距離，喚醒了學生的情感體驗，有助于學生在實踐中積累、運用詞語。課后，教師還可以繼續充實課前的學習任務，讓學生在小組間交流學習成果，加深學生對中國傳統節日的認識和理解，激發學生的愛國熱情。

二、以閱讀仿寫增強學生的民族團結意識

兒童思維發展的總趨勢是由形象思維發展到抽象思維，每個年齡段都包含有前一段思維的因素。中年級學生的思維特點是形象思維和抽象思維發展趨向平衡，學生對需要開動腦筋、獨立思考的作業更感興趣。他們能借助直觀的形象，把抽象的內容具象化，從而把握事物或現象的本質。在教學中，教師有意識地引導學生仿寫課本中的一個畫面或場景，能讓學生的認知由課本過渡到多彩的生活，加深學生對民族團結的認識。在教學中，教師可以引導學生用新穎生動的仿寫表達自己對民族團結的認識，讓學生學中有感、感中有情，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀，增進對偉大祖國、中華民族、中華文化的認同，將愛我中華的種子根植于心中，潛移默化地鑄牢中華民族共同體意識。

例如，在教學三年級上冊《大青樹下的小學》時，教師可用希沃白板出示各個民族的服飾，讓學生連線對應的民族，初步感知這所小學的不同之處。接著從新鮮的詞語入手，讓學生圈出不常見的詞語，從而感受到這所學校學生、環境、活動的特別，以及中華民族文化的百花齊放。然后從詞到句，讓學生品讀“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”和“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子”這兩句話，通過指導朗讀讓學生感受到這些來自不同民族的孩子來上學的快樂、團結，以及這所學校的特別；通過仿寫（1）“? ? ? ?，從? ? ? ?，從? ? ? ?，從? ? ? ? ，有? ? ? ?，有? ? ? ，有? ? ? ，還有? ? ??！保?）“這時候，。最有趣的是?！弊寣W生在對比中提升對“各個民族的孩子在祖國這棵‘大青樹下，尊重不同民族的文化，團結友愛，共同促進祖國的發展”的認識。

又如，四年級上冊《走月亮》主要描寫了白族小姑娘和阿媽在云南洱海月光下散步時的所見、所聞和所感，展現的是母女間溫馨甜蜜、情景交融的畫面，具有濃郁的民族特色。在授課結束時，教師可設計仿寫練習：想象你和媽媽也在云南洱海邊走邊看月亮，一路走到大青樹下的小學。在這個過程中，你們會看到什么？想到什么呢？這樣有助于學生遷移知識，并通過閱讀與仿寫感受到“漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，各民族相互離不開，親如一家”等道理，增強民族團結意識。

三、以探究活動引導學生樹立民族團結信念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。小學高年級學生的批判性思維活躍，他們的思維特點是從發現問題開始，并以解決問題而告終。教師在教學中創設問題情境，有助于啟發學生的思維，誘發學生探索知識的欲望，促進學生思維能力迅速發展。在教學中，教師根據教學內容創設情境，引導學生從生活中提煉聚焦民族團結的素材，不僅能激發學生的興趣，升華學生的情感，而且能促使學生自覺維護和促進民族團結［2］。

六年級上冊《草原》是老舍先生寫的一篇優美散文。文中記敘了作者第一次訪問草原時的所見、所聞和所感，描繪了草原美麗的風光、蒙古人民馬上迎客的英姿、主客聯歡的歡樂場景及依依話別的四個場景。每個場景都寫得很生動，體現了草原的風光美和民俗美，表達了蒙漢兩族人民團結友好的情誼。在“依依惜別”教學環節，教師可讓學生演一演蒙漢人民惜別的場景，使學生通過表演“也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，心可是一樣”“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”等場面，從“蒙漢情誼”中深刻地感受“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義，體會民族團結互助的情感，在潛移默化中維護民族團結，牢固樹立維護祖國統一的堅定信念。

又如，六年級下冊第一單元以“風俗”為主題，編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》和《藏戲》四篇文章。不同的人文地域有不同的民俗風情，這也是課本所說的“百里不同風，千里不同俗”。教師在教學這一單元時，可通過“感受多彩民俗，領悟共同情感”這一主題，設置如下頁圖2所示的學習任務群。

通過以上一系列任務驅動，學生感受到了不同的民俗風情，領略了傳統文化的魅力，增強了民族文化認同感，牢固樹立了民族團結的信念。

教師深挖教材中的民族團結內容，不僅可以讓學生增長知識，促進學生了解各民族的風土人情，增進學生對不同民族的理解和尊重，促進民族團結和社會穩定，而且能夠使學生以正確的價值觀認識不同民族的文化特點，拓寬學生視野，讓學生在成長過程中自覺尊重不同民族的文化，增強民族文化認同感。小學是學生學習成長的重要階段。語文教師要不斷探索民族團結進步教育的實施路徑，在課堂中引導學生通過插圖或圖畫、閱讀仿寫、探究等途徑發現、整理民族團結的相關內容，潛移默化地把民族團結的種子播撒在學生的心田。

參考文獻

［1］顧之川.語文教師如何用好新課標［J］.新課程評論，2022（9）：15-22.

［2］樊麗.淺談在小學語文教學中滲透民族團結教育［J］.中國民族博覽，2021（17）：101-103.

（責編 黎雪娟）