陶行知生活教育理論在高中思想政治教學中的運用研究

張國強

［摘 要］在中國教育史上，陶行知生活教育理論具有深遠的影響。陶行知生活教育理論強調教育與實踐的聯系，倡導在生活中學習，并將所學的知識應用到生活中，該教育理論對當前的高中思想政治教學具有重要的指導作用。文章介紹了陶行知生活教育理論的基本內涵及陶行知生活教育理論對當前高中思想政治教學的啟示，探究了陶行知生活教育理論在高中思想政治教學中的運用情況。

［關鍵詞］陶行知生活教育理論；高中思想政治；實踐運用

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0048-03

陶行知生活教育理論是一種根植于中國土壤，并與中國傳統文化相融合的教育理論。在長時間的實踐過程中，陶行知生活教育理論不僅得到了完善和發展，而且對中國現代教育產生了積極的影響。陶行知生活教育理論不是固定不變的，而是具有能動性和生命力的。在高中思想政治教學中運用陶行知生活教育理論，不僅符合思想政治學科的特性，而且對高中思想政治教學具有重要的借鑒意義和指導作用。

一、陶行知生活教育理論的基本內涵

陶行知生活教育理論具有廣泛而深刻的思想內涵，主要涵蓋了三個理念：“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”。這些理念相互關聯，構成了陶行知獨特的教育觀。

陶行知生活教育理論的核心理念是“生活即教育”，陶行知生活教育理論的其他內容都源于此理念。陶行知生活教育理論闡明了生活與教育之間的辯證關系：首先，教育和生活的范疇是相同的，因為教育和生活的目標是一致的；其次，生活對教育具有決定性影響，也就是生活環境對人的教育起到了至關重要的作用；最后，教育對生活具有深遠影響，因為教育能夠通過改變生活來改變人和社會。盡管生活決定著教育的內容，但教育并非被動地受生活左右，而是可以通過改變生活來發揮自己的能動作用。

“社會即學?！崩砟钍恰吧罴唇逃崩砟畹难由?。陶行知認為，每個人都生活在社會中，社會既是人們生活的領域，又是教育的領域?！吧鐣磳W?！崩砟顝氐赘淖兞藗鹘y的教學理念，使教育與社會緊密相連，是一種全新的教育理念。

陶行知提出的“教學做合一”是落實“生活即教育”“社會即學?！崩砟畹闹匾胧??！敖虒W做合一”理念強調教學方法要根據學生的學習方法來確定，而學生的學習方法要根據具體實踐來選擇。教、學、做三者應該是融為一體的，“教學做合一”是一個發揮主觀能動性進行創造的過程。

二、陶行知生活教育理論對當前高中思想政治教學的啟示

首先，從“生活即教育”這一理念來分析。這一理念意味著思想政治教學應與學生的日常生活緊密相連，將理論與實際經驗相結合。引用生活中的例子來解釋思想政治理論，可促進學生深刻地理解思想政治理論并將其應用于生活實際。同時，陶行知生活教育理論也強調教學的實踐性。學生參與實踐活動，如社會服務，能夠感受到思想政治理論的應用價值，深化對思想政治理論的理解。這種實踐性教學不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的實踐能力。

其次，從“社會即學?！边@一理念來分析。陶行知認為社會本身就是一所大學校，可以為人們提供豐富的學習資源。這對高中思想政治教學有重大啟示。思想政治教師應拓寬教學視野，不能局限于課本，而是要引導學生關注社會熱點、分析社會問題，致力于提升學生的思想政治學科核心素養。同時，學校也應充分利用社會資源，如邀請政治家、企業家等社會各界人士來學校開講座，以拓寬學生的視野，使學生更好地了解社會現實，進一步提高高中思想政治學習效率。

最后，從“教學做合一”這一理念來分析。陶行知主張教、學、做融為一體，這種理念對高中思想政治教學有重要的指導作用。學生應邊學習邊實踐，通過親身參與實踐活動（如模擬選舉、政策研討等），鞏固和深入理解知識。同時，教師也應以學生為中心，積極引導學生參與教學過程，激發學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，進而提升高中思想政治教學效率，促進學生全面發展。

三、如何在高中思想政治教學中運用陶行知生活教育理論

陶行知是中國近代杰出的人民教育家，他通過多年的理論與實踐探索創建了生活教育理論?；谔招兄罱逃碚?，高中思想政治教師在教學中應緊密結合生活，引導學生觀察生活現象、理解生活邏輯，努力實現思想政治課的育人目標。

（一）用陶行知生活教育理論指導高中思想政治教學

用陶行知生活教育理論指導高中思想政治教學可以讓學生充分感受到高中思想政治課程與現實生活的密切聯系，提高學生的知識理解能力，對學生的學科核心素養培育具有重要意義。高中思想政治課程與社會生活密切相關，可引發學生對生活的思考，引導學生形成正確的價值觀，且對學生的未來成長也有一定的指導作用。為了真正落實陶行知生活教育理論，高中思想政治教師需要采用多元化的教學方法開展生活化教學。

例如，在教學統編高中思想政治教材選擇性必修2《法律與生活》中的“姓名肖像受保護”時，筆者以陶行知生活教育理論為指導，將教學與現實生活緊密聯系起來，讓學生感受到思想政治知識并非遙不可及，而是與我們每個人的生活息息相關。

1.引入生活案例，引導學生的思考

在課堂開始時，筆者給學生展示了最近社會上的一些涉及肖像權的新聞報道，如某明星起訴某媒體未經許可使用其照片進行宣傳。通過具體案例，引導學生思考肖像權的重要性以及如何保護肖像權。

2.組織小組討論，加深學生對知識的認識

隨后，筆者讓學生自由組成小組，針對姓名權和肖像權的保護進行深入討論。學生積極參與，展開了激烈的討論。他們探討了姓名權和肖像權的含義、保護姓名權和肖像權的意義以及如何在日常生活中尊重和保護他人的姓名權和肖像權。

3.展示討論成果，深化學生對知識的理解

討論結束后，讓每個小組選派一名代表上臺展示小組的討論成果。通過這種方式，鍛煉學生的表達能力，同時促進全班學生對相關知識的深入理解。在展示討論成果的過程中，有的小組提出了日常生活中保護姓名權和肖像權的方法，有的小組則對侵犯姓名權和肖像權的行為進行了譴責。

4.通過評價與提問，幫助學生鞏固知識

在所有小組展示討論成果后，筆者進行總結性評價，并對涉及的知識進行深入講解。同時，筆者進一步引導學生思考：如何在日常生活中尊重他人的姓名權和肖像權？如何避免侵犯他人的姓名權和肖像權？在筆者的引導下，學生鞏固了相關知識。

5.布置生活化作業，將理論知識應用于實際生活

為了更好地將理論知識應用于實際生活，筆者給學生布置了生活化作業：在日常生活中尋找一些涉及姓名權或肖像權的事件，并進行分析。這不僅幫助學生鞏固了所學知識，而且培養了他們觀察生活、分析問題的能力。

筆者以陶行知生活教育理論為指導，成功地將高中思想政治教學與現實生活緊密相連，加深了學生對知識的理解。同時，學生在學習過程中積極參與、深入思考，培養思想政治學科核心素養。這堂課的成功也進一步驗證了陶行知生活教育理論在高中思想政治教學中具有應用價值。

（二）以生活實例引導學生積極思考

陶行知先生主張“生活即教育”，強調教育源于生活、依靠生活并改造生活。然而，傳統高中思想政治課堂大多實施填鴨式教學，片面追求理論知識的灌輸，課堂以說教為主，脫離了學生的生活實際，導致學生學習積極性不高，思想政治學科的功能難以發揮。為了使高中思想政治課堂逐步回歸生活，思想政治教師應在教授理論知識的同時引導學生觀察自然、認識社會、體驗生活和學會做人。為此，思想政治教師需圍繞學生主體引入生活實例，讓學生在課堂中能夠表達自己對所學知識的看法。

例如，統編高中思想政治教材必修2《經濟與社會》中的“市場缺陷”涉及市場經濟存在的問題和缺陷等內容，對學生了解市場經濟體制以及政府的經濟政策具有重要意義，于是筆者在教學中呈現一些生活實例，用于說明市場缺陷的問題。

1. 壟斷現象。在市場中，如果某一企業通過兼并、收購等方式形成壟斷地位，那么它就可以控制市場價格，從而獲取超額利潤。例如，微軟公司在操作系統軟件市場中的壟斷地位使得其他競爭對手難以生存。壟斷會導致消費者失去選擇權，或產品價格過高等問題出現。

2. 外部性。市場交易會對交易雙方之外的第三方產生影響，例如污染環境、傳染病等。由于外部性的存在，市場本身無法解決這些問題，這時就需要政府干預。政府可以通過環保法規、傳染病防治法等來解決這些問題。

3. 公共物品。某些物品（如國防、公共安全所需的公共物品）無法通過市場交易獲得，這時就需要政府出面提供，以保障國民的基本權益。

4. 信息不對稱。在市場中，買賣雙方對商品信息的掌握程度不同，買方往往比賣方掌握的信息更少，這就有可能導致買方受到欺騙。例如，二手車市場就存在信息不對稱的問題，買方往往無法準確判斷車輛的實際狀況。

在教授“市場缺陷”時，教師引入以上生活實例，可讓學生了解市場經濟存在的缺陷以及政府干預的必要性。此外，教師還可以引導學生通過生活實例反思生活中的其他問題，加深對思想政治學科知識的理解。

（三）以生活實踐豐富課堂教學

陶行知提出的“教學做合一”理念強調解放學生的頭腦、雙手、嘴和眼睛，這對學生擺脫成人世界的束縛、激發想象力、培養創新能力具有十分重要的意義。陶行知生活教育理論為我們培養具有創新能力的人才提供了方法?！敖虒W做合一”是一種培養創新人才的有效方法，即教的方法要根據學的方法而定，學的方法要根據做的方法而定。事情應該怎么做，就應該怎么學，而學生怎么學，教師就應該怎么教。因此，“教學做合一”中的教與學以做為核心。學生可以自己去觀察、去做、去思考，從而通過實踐獲得答案。這種親身實踐的方式可以激發學生的主動探究精神。

為了全面推行素質教育，培養具有實踐能力和創新能力的人才，高中思想政治教師應該充分發揮實踐活動對學生的教育熏陶作用，針對學生學習的重點與難點，引領學生走出課堂、走進生活、走進社區，讓學生在動手中體驗與收獲。即使在課堂教學中，教師也應該注重聯系生活，讓學生學習對生活有用的知識，能夠學以致用，提升創新能力。因此，高中思想政治教師應該注重開展生活教育，通過生活教育培養學生的創新能力。

例如，在教學統編高中思想政治教材必修2《經濟與社會》中的“以人民為中心的發展思想”時，為了幫助學生更好地掌握相關知識，教師可以采用生活實踐的方式進行教學。教師先引導學生了解以人民為中心的發展思想的基本內涵，讓學生了解這個思想強調以人民的利益為出發點和落腳點，要求做到發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享。然后組織學生進行社會調查，讓學生通過接觸社會了解社會現實情況，加深對這個思想的理解。在調查中，學生可以自由選擇自己感興趣的課題，例如某個社區的環境污染問題、某個學校的教育資源配置問題等。學生可以通過問卷調查、現場觀察、訪談等方式獲取相關信息，并進行分析和總結。這樣的實踐活動可以幫助學生了解社會問題的復雜性和多維度，讓學生學會從不同的角度看待問題。

除了社會調查，教師還可以引導學生開展一些與生活密切相關的小組活動。如讓學生自由組成幾個小組，每個小組選取一個與人們生活息息相關的主題，如交通擁堵、城市垃圾分類等，通過搜集資料、整理信息、分析原因、提出解決方案等步驟，最終形成一份報告。這樣的小組活動可以幫助學生提高團隊合作能力和解決實際問題的能力，同時培養學生的創新思維。

綜上所述，在高中思想政治教學中運用陶行知生活教育理論，不僅可以幫助學生掌握知識，而且可以提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。同時，對陶行知生活教育理論的運用也可以促進教師教學水平的提高，使教師更好地把握教學的重點和難點，進而更好地滿足學生的思想政治學習需求。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 袁 妮）