隨文練筆，助力寫作教學

楊晶晶

寫作對小學生來說是一項頗具挑戰性的任務，因為他們掌握的語文基礎知識不牢固，且缺乏社會經驗。隨文練筆是一種常用的教學方法，能幫助學生及時消化和應用所學知識，有效提高寫作能力。

一、隨文練筆應用于小學寫作教學中的意義

隨文練筆，顧名思義，是指學生在學習完課文之后進行的寫作練習。這種練習鼓勵學生模仿閱讀材料中的遣詞造句、修辭手法、表達方式，是將閱讀與寫作緊密結合的教學方法，具有以下重要的教學意義。

1.激發學生的寫作興趣

相較于傳統的寫作形式，隨文練筆在內容與形式上均顯得更為精煉和緊湊，通常以學生的興趣為切入點，與學生的學習需求相結合，整合各種知識和技巧，創造積極的學習環境。這種方法不僅能激發學生的學習興趣，還能深入挖掘他們的寫作潛力。教師通常會在課文教學中穿插寫作環節，選取合適的寫作任務融入課程，這樣可以在很大程度上降低學習難度，并在調動學生學習的主動性與積極性方面發揮重要作用。

2.助力學生掌握寫作技巧

小學生由于知識儲備和社會經驗有限，常常難以用文字表達情感，這給寫作教學帶來了挑戰。然而，小學生天生具有模仿的興趣，教師可以利用隨文練筆的方法引導他們進行模仿訓練。這種方法通常在文本中選取素材，切入點較小，更適合小學生，有助于他們養成良好的學習習慣。在日常教學中，教師可以結合具體的教學內容，包括修辭技巧的使用、段落的安排、結構的規劃以及思想感情的抒發等，幫助學生理解一篇完整的、可讀性強的文章是由眾多元素構成的，引導他們在潛移默化中積累豐富的寫作技巧，從而提升寫作能力。

3.豐富學生寫作經驗

隨文練筆強調提升學生的思維能力，將啟發學生的思考作為核心教學內容。在教學中，教師通常引導學生獨立思考和深入分析課文內容，并運用課文中的文法和技巧表達個人觀點。這種方法能豐富小學生的思想感受與情感體驗，拓寬他們的知識視野。通過思考、形成觀點、完成構思的訓練過程，學生能發散寫作思維。

二、隨文練筆提升教學效率的策略

1.借助精心的教學設計，提升隨文練筆效率

隨文練筆教學法要求教師發揮組織性和協調性，根據寫作教學的目標與需求，精心設計教學活動。教師應將課文內容與寫作技巧有機結合，確保課文教學與寫作教學的有效銜接，讓學生通過隨文練筆更好地理解課文，并提升寫作能力。鑒于小學生正處于成長初期，好奇心強，教師可以充分利用這一特點設計教學內容。在教師的指導下，學生可以運用教材內容進行隨筆練習，在不知不覺中提高寫作能力。

以部編教材三年級上冊《秋天的雨》一課為例，這篇文章語言華麗，表達方式多樣，是練筆的佳作。教師應在教學中注重文章內容和表達方式的講解，例如，“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味……小朋友的腳，常被那香味勾住”這段巧妙地描寫了秋雨的特點，使自然現象變得生動。文章分為四個段落，每個段落均以“秋天的雨”開頭，運用了修辭手法，使整篇文章充滿美感。教師可以引導學生模仿文中的好詞佳句和表達方式，將所學應用于練筆中，逐步提升寫作能力。

2.借助趣味教學方式，激發學生寫作興趣

學習興趣是一種積極的認知傾向，對促進學生學習具有重要作用。因此，在隨文練筆教學中，教師應重視趣味性教學元素的融入，將其與練筆活動緊密結合，以激發學生的學習興趣。例如，教學部編教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇課文時，教師應充分利用文章的童話特性，依據童話作品的寫作方法和體裁特點設計隨文練筆，激發學生的想象力，并引導他們在實踐中逐步掌握寫作技巧。

為了進一步激發學生的練筆興趣，教師可以積極運用信息技術輔助教學。通過播放動畫，將“在牛肚子中旅行”這一場景生動地展現出來，這樣直觀和動態的教學方式能吸引學生的注意力，并將他們對閱讀的興趣轉移到練筆活動中。這樣，學生便能主動參與練筆活動，從而提高寫作能力。

3.通過專題練習方式，實現寫作目標

專題練習是提升隨文練筆教學質量的有效手段，教師可以圍繞文學特征開展專題化的寫作教學，在實現教學目標的同時，有針對性地發散學生的思維，提升他們遣詞造句的能力。例如，教學部編教材二年級下冊《畫楊桃》這篇課文時，教師可以依據課文的特點設計專題練習。文章中有大量的對話和描寫性內容，對人物的語言和神態進行了細致而生動的刻畫，準確地反映了人物的內心世界。在練筆訓練中，教師可以將這類課文歸為一個專題，如“對話寫作”和“描寫性寫作”，并通過這種方式提供有針對性的專題訓練，提升他們的專項寫作能力。

4.豐富隨文練筆形式，強化學生寫作技能

許多教師對隨文練筆的理解不夠全面，沒有充分認識到這種練習在寫作教學中的重要性。為了更好地解決這個問題，教師要深入了解不同形式的隨文練筆指導方法，并從多個角度增強練筆訓練的多樣性。首先，教師可以圍繞材料主題安排隨文練筆訓練。由于寫作的核心目標是表達文章主題，教師應以主題為中心安排隨文練筆活動，引導學生從課內學習的篇目中提煉寫作方法，建立“主題+技法”的練習庫，讓學生學會處理不同主題的材料，并運用相應的寫作技法。其次，教師可以圍繞材料文體安排隨文練筆活動。由于小學階段的課文內容以記敘文為主，練筆訓練往往集中在記敘文上，這會限制學生多元化寫作能力的提升。因此，教師要引入不同類型的文本內容，以豐富學生的寫作經驗。最后，教師應積極豐富隨文練筆的開展方式。隨文練筆的概念較為寬泛，不僅包括對文章內容的簡要批注，還可以運用多種形式來表達理解。教師可以從不同角度安排練筆訓練，助力學生結合個人興趣與特長進行多元化寫作。

5.注重隨文練筆延伸，豐富學生寫作視角

在小學寫作教學中，學生不僅要積極閱讀文本，還必須學習和掌握文章中蘊含的知識和寫作技巧，以此拓寬寫作視野，不斷提升寫作能力，避免受到教材的限制。在進行延伸式隨文練筆時，教師應根據不同類型的文章選擇合適的擴展視角，讓學生獲得豐富的寫作經驗。

對于寫景類文章，教師可以引導學生挖掘和整理生活中的景物資源，利用典型的景物來激發學生的觀察與體驗興趣，進行延伸性練筆。對于寫人類文章，可以從學生熟悉的人物出發，通過典型人物的隨筆練習減少學生與人物之間的陌生感與距離感，增強練習效果。對于敘事類文章，可以利用典型事件或學生的親身經歷來進行隨筆練習，拓寬學生的寫作視角。以部編教材五年級上冊《將相和》一課為例，這篇文章表面上講述了“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”這三個歷史故事，但仔細閱讀和分析后發現，文章不僅是在講故事，更是在塑造人物形象，三個故事既獨立又相互聯系，生動的故事情節和栩栩如生的人物形象共同構成了這篇文章的特色。在隨文練筆訓練中，教師可以引導學生借鑒這篇文章的表達方式，以現實生活中的人物為描述對象進行延伸式練筆，模仿《將相和》的人物刻畫與故事構建，有效拓寬學生的寫作視角。這樣的練習能讓學生在練筆過程中有明確的目標，通過課內外學習的結合，獲得更好的隨文練筆效果。

6.采取分塊教學方式，提升學生寫作能力

第一，將修辭練筆融入寫作教學，以增強文章的生動性。不同的修辭手法能表達各異的思想和感情，為了幫助小學生更好地理解修辭知識并將其應用于日常寫作中，教師要結合相關課文來展開隨文練筆，以鞏固學生的知識基礎。例如，教學部編教材六年級上冊《草原》這篇課文時，文中“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花……”運用了比喻修辭，將草原比作綠色的地毯，羊群則是地毯上的白色花朵。這種比喻既生動又形象，立刻為讀者描繪出了一幅廣闊美麗的草原景象。教師可以此為例，引導學生仿寫，調動學生的學習積極性，更好地運用修辭手法。

第二，在寫作教學中融入結構練筆，有助于完善文章的結構?！傲魉~”是寫作時常見的問題，其根源在于學生不懂得如何合理組織文章結構。因此，教師要重視對學生作文結構的訓練。在隨文練筆活動中，教師可以分析課文的結構，然后引導學生通過模仿的方式有針對性地訓練，以提高學生對作文結構的掌握能力。例如，在講解部編教材四年級上冊的《我家的杏熟了》這篇例文時，教師應引導學生識別文體——記敘文，并分析文章的具體結構，歸納和總結此類文體的特點。通過這種方式，幫助學生了解記敘文的主要寫作特點，即敘述事件發生的原因、過程和結果，包括事件發生的時間、地點、人物等要素。在學生對這些要素形成初步了解之后，教師可以布置記敘文的隨文練筆任務，并重點關注學生在練筆過程中可能遇到的問題，提供有針對性的指導，幫助學生逐步掌握記敘文的結構，為后續的寫作練習打下堅實的基礎。

第三，將技法練筆融入寫作教學，可以增強文章的形象性。寫作技法相對抽象，是教學中的重點和難點。隨文練筆不僅能增強學生對所學課文的記憶力，還能通過模仿練習進行寫作訓練，從而提高學生的寫作能力。例如，教學部編教材三年級上冊《秋天的雨》這篇課文時，文章側重于場景描寫，以“秋天的雨”為主線，將秋天的景物串聯起來，展現了美麗的秋景。文章整體呈現出藝術化的語言風格和含蓄的抒情風格。在隨文練筆教學中，教師可以引導學生選擇一個季節，模仿這種寫作風格進行練習，以提升學生的寫作能力。

總之，將隨文練筆應用于小學寫作教學中，可以減輕學生寫作學習的壓力，提高學生的寫作興趣。從隨文練筆教學的實際應用來看，既可以通過“以寫促讀”的方式幫助學生更好地理解課文，又可以通過“以讀促寫”的方式將課文中的寫作材料、寫作風格與技巧轉化為練筆活動，有效提升學生的創造性，從而提高小學寫作教學的整體質量。