口述作文法在小學寫作教學中的應用

肖旋

口述作文法是一種口頭表達訓練形式，對提升小學生的思維能力、寫作能力、口語表達能力具有積極的作用。在具體教學中，教師應明確口述作文與即興講話的區別，口述作文要求學生在講話過程中明確目的、中心突出、內容豐富、條理清晰且富有文采，與寫作訓練一樣，也要進行構思、表達、修改?；诖?，教師要進一步加強對口述作文法的研究和實踐，以完善小學寫作教學體系，促進學生語文綜合素養的提高。

一、加強興趣引導，鼓勵學生主動進行口述作文訓練

小學生的語文基礎薄弱，邏輯思維尚處于發展階段，這使得他們進行口述作文存在一定困難。因此，部分學生對口述作文訓練產生了畏懼心理，難以有效跟上教學進度，進而影響了寫作教學的效率。為了進一步發揮口述作文在小學寫作教學中的實際作用，教師應該激發學生進行口述作文的興趣，并引導他們主動參與到口述作文訓練中。

首先，教師應充分利用直觀教學方法來激發學生的口述表達欲望。小學生在身心發展上主要以感官為主導，對陌生事物具有強烈的好奇心和求知欲，但往往對抽象概念的理解不足。因此，在實際教學中，教師應盡可能地遵循學生的認知發展規律，通過展示直觀內容，引導學生積極進行口述表達。

其次，教師應把握口語交際的契機，教授學生寫作和表達的技巧。結合小學生的年齡特點，在口述作文訓練中，教師應避免過多的機械講解，以免學生對口述表達以及寫作教學產生抵觸情緒。教師要在日常教學中尋找恰當的時機進行啟發式教學，通過引導學生發現問題、分析問題、解決問題，促進學生與同學和教師之間的主動交流，從而實現口述寫作教學的目標。

最后，教師應該進一步強調學生在課堂中的主體地位，并根據學生的興趣愛好進行口述表達引導，最大限度地發揮學生的主觀能動性。例如，許多小學生對動漫有濃厚的興趣，教師可以在實際教學中選擇一些熱門動畫片作為教學資源，篩選出部分具有一定教育意義的動畫片段，讓學生進行角色扮演，嘗試從不同的角度解讀動畫內容。還要引導學生對動畫內容進行拓展和延伸，以此激發學生口述表達的興趣，鼓勵學生主動投入話題的研究和探討中。

二、明確口述作文訓練過程，提升口述作文教學效率

小學生的作文中經常會出現“跑題”或者選材不當的問題，這在口述寫作教學中同樣存在。為了有效解決這一問題并提升口述作文教學的效率，教師要優化口述作文教學流程，指導學生逐漸掌握口述作文的具體步驟，從而讓學生在口述訓練和寫作訓練中更加熟練和自信。

第一，明確作文中心主題，選擇合適材料進行補充完善。任何作文都要圍繞中心主題進行，在口述作文訓練中，學生應該在動筆之前充分地思考和規劃。他們應該在腦海中構思作文的中心思想，然后再由點及面地進行延伸，使整個口述過程更加有組織和連貫。例如，在以“我最愛的人”為主題進行口述訓練時，學生應先確定我最愛的人是誰，然后思考這個人身上有什么優秀品質，又或者他對我的成長有什么幫助，等等。這樣可以幫助學生構建作文的框架，并確保他們的口述作文內容豐富、有邏輯性，并且能滿足口述作文的要求。

第二，詳細訴說作文內容，勇于開口，不怕出錯。在小學階段，口述作文訓練的一個主要挑戰是許多學生害怕出錯而不敢開口，即使他們已經在心中構思好了作文的具體內容，但緊張、害怕等情緒也可能導致他們的表述混亂，難以清晰地傳達口述內容。因此，教師在學生口述過程中要給予他們充分的鼓勵和認可，努力幫助學生緩解緊張情緒，確保他們能順利完成口述過程。通過這樣的方式不斷提升學生的口述信心，落實口述作文法教學目標。

第三，合理評價學生的口述作文，指導學生對口述內容進行必要的修改，保證學生口述作文能力有所提升。課堂教學評價是口述作文教學的重要環節，教師要根據學生的實際表現給予客觀、全面、有建設性的反饋，幫助學生了解自身的優勢和不足，從而進一步激發他們對口述作文的興趣，增強他們的學習信心。在評價過程中，教師要多鼓勵少批評，盡可能用引導的方式幫助學生認識到自己的不足。

第四，學生應根據教師的評價進行自我修改，以完成口述作文的最終定稿。為進一步鞏固課堂教學評價效果，學生在評價結束應及時修改原有的口述內容，使其更加生動和有條理。在具體修改過程中，為避免學生多次向教師提問，從而影響教師對其他學生的評價進度，可以采取以下幾種方式進行修改和完善：一是自我修改。通過自說自聽、邊說邊思考的方式不斷優化和完善，從而找出最滿意的版本。二是同伴互助。與同桌或是學習小組內其他學生進行討論修改，積極聽取他人的建議，通過優勢互補、相互學習的方式完成口述作文修改，營造良好的課堂交流氛圍。

三、教授正確的口述方法，提升口述作文質量

為進一步提升表達能力和寫作能力，學生要緊隨教師的教學步伐，完成既定的口述作文任務；教師應該指導學生掌握正確的口述表達技巧，以提升學生口述的完整性。結合以往教學經驗，常用的口述表達方式主要有以下幾種：

第一，剝筍法。該方式將口述過程類比為剝竹筍，即按照既定的順序，逐層完成口述作文，這樣不僅讓整個過程更有條理，還能提升口述內容的連貫性，對鍛煉學生邏輯思維能力有非常積極的作用。

第二，切塊法。一方面，教師可以根據學生的實際情況，將班級內的學生分成若干學習小組，盡可能地優化小組內的合作，堅持“以優帶差”的教學理念，利用集體智慧來提升學習效率。另一方面，教師可以將一個口述作文任務分割成若干模塊，要求小組內的學生分別就作文的開頭、內容、結尾進行口述。通過小組內的討論，將組內學生的表達整合成一篇完整的口述作文，這樣既節省了學生思考和說話的時間，又能保證口述作文的質量。

第三，聯想法。在看圖寫話教學中，很多學生的口述內容過于刻板和空洞，缺乏情感表達和自主思考，其主要是因未能對圖畫內容進行充分的拓展和聯想。因此，在具體的口述練習過程中，教師應該指導學生利用觀察到的圖畫形象，通過想象、猜測、聯想等方式對畫面內容進行拓展，使口述內容更加生動和形象。

第四，提綱法。該口述模式主要適用于小學高年級段的學生。在口述之前，學生應根據教師的題目在腦?；蚴潜咀由项A先列出提綱，再根據提綱內容梳理口述思路。這個過程本質上與書面寫作的過程是一樣的，但并不要求學生將所有內容詳細羅列出來，把握住整體的方向即可，其他部分則可以適當地即興發揮，從而讓口述作文內容更具條理。

四、重視閱讀教學，提升學生口述作文能力

鑒于寫作與閱讀的密切關系——相互依存、協同進步，教師在實施口述作文法教學時，應同步強化閱讀教學，實現閱讀教學與口述訓練的有效融合，從而全面提升學生的口述作文能力。

首先，教師要選擇合適的閱讀材料。小學階段的教學可以簡單地分成低年級段（1—3年級）和高年級段（3—6年級）兩個階段，在低年級段的閱讀教學中，教師可以選擇圖文并茂的繪本閱讀材料，這樣不僅能激發學生的興趣，還能為他們提供充足的自主思考時間。在高年級段的閱讀教學中，教師可以引導學生進行與主題相關的群文閱讀訓練，讓學生可以從多個角度了解相關知識內容，為后續的口述作文以及寫作訓練打好基礎。

其次，培養學生養成良好的閱讀習慣。閱讀是獲取知識的必經之路，想要快速完成知識的遷移和內化，養成良好的閱讀習慣至關重要。在閱讀訓練過程中，教師要引導學生認真閱讀、專心思考，并鼓勵學生在閱讀過程中提出問題。同時，還應鼓勵學生與作者建立情感交流，從而快速理解和掌握文章核心內容和主旨，并掌握同類文章的寫作風格和表達技巧，讓學生在后續的口述作文中準確應用。

最后，充分調動學生閱讀的自主性，促進閱讀訓練與口述訓練的有機結合。學習的自主性對閱讀訓練和口述訓練的成功有著非常重要的影響。只有當學生主動投入閱讀和口述訓練中，才能順利實現教學目標，并顯著提高學生的語文綜合素養。為了實現這一目標，教師應采取以下措施：一是豐富學生閱讀種類，二是積極開展多樣化的閱讀交流活動，三是鼓勵家長參與到學生的閱讀和口述訓練中。

五、堅持口述作文與書面作文協同練習

口述作文和書面作文都是思想表達的形式，兩者的不同點在于表達媒介?？谑鲎魑囊蕾囉诼曇艉驼Z言，具有一定的隨機性；而書面作文則通過文字符號表達，通常要學生深思熟慮，因而結構上更為嚴謹和完整。但從本質上來說，兩者之間是相輔相成的，有效的口述作文訓練可以發散學生的寫作思維，提升學生的思維靈活度；而系統的書面作文訓練則有助于完善學生的寫作技巧，包括情感表達和內容描述。因此，教師在教學中要堅持口述作文與書面作文進行協同練習，穩步提升學生的寫作能力。

一方面，可以通過修改病句的練習實現寫作訓練與口述訓練的有效關聯。修改病句是小學寫作教學中的關鍵環節，傳統教學基本上以書面表達為主，要求學生通過多種方式完成病句的修正。為了更好地提升學生的口述表達能力，教師可以將病句修改作為基礎，引導學生識別并總結在日?？谑鲇柧氝^程中經常出現的問題。接著，教師可以有針對性地提出修改建議，從而讓學生在口述發言過程中更為謹慎，幫助學生養成更為嚴謹的口述表達習慣。

另一方面，教師可以安排多樣化的寫作口述活動，通過游戲的方式將寫作訓練與口述訓練相結合。例如，組織學生進行詞語接力或故事接力的游戲，前者可以在一定程度上增加學生的詞匯量，讓學生主動學習成語及相關知識；后者則可以提升學生的思維敏捷性，促使他們在寫作中更加靈活，從而確保作文內容更具條理性和創造性。

總而言之，在小學寫作教學中，教師應重視口述作文教學法，根據小學生的實際情況，通過激發學生的口述作文興趣、明確口述作文訓練的過程、教授口述表達的方法，以及促進閱讀教學、寫作教學與口述訓練的融合等措施，構建更為完善的口述寫作教學模式，全面提升學生的語言表達能力，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。