課外閱讀在小學寫作教學中的重要性

任娟

課外閱讀是閱讀活動的重要組成部分，高效豐富的課外閱讀不僅可以拓寬學生的文學視野，還可以增加學生的讀寫素材儲備，同時在閱讀的過程中掌握寫作技巧，提升寫作能力。在小學寫作教學中，教師可以利用課外閱讀輔助寫作教學，調整課堂上的讀寫關系，并結合教材內容引入相關的課外閱讀材料，設計課外閱讀環節，從而充分激發學生的興趣，提高學生的寫作能力，促進學生全面發展。

一、課外閱讀在小學寫作教學中的重要性

1.有助于激活學生的寫作熱情

在小學寫作教學中，引入課外閱讀可以利用高質量的文本閱讀激發學生的讀寫興趣，促使他們在閱讀過程中對相關主題的寫作產生濃厚的興趣。同時，學生可以逐漸掌握優質閱讀素材中的表達方式與技巧，為寫作提供更多支持，從而激活他們的寫作熱情。在寫作教學中，教師可安排課外閱讀活動，讓學生在這種文學體驗的驅動下，增長見聞，并逐漸形成強烈的表達欲望，從而產生寫作熱情。例如，在部編教材五年級上冊的“______即景”教學中，教師可以先呈現兩篇不同風格的景色描寫文章，這些文章中優美的語言和生動的描寫能深深觸動學生，給他們帶來良好的文學與審美體驗，這種體驗能讓學生進一步聯想自己曾經看過的美景，并產生用類似方式描寫美景的愿望。因此，課外閱讀對于學生產生寫作熱情具有顯著的作用。

2.有助于提升學生的寫作能力

“書籍是全世界的營養品”，這是莎士比亞的名言。優秀的文學作品不僅蘊含著作者的情感思想和人生體驗，也展示了世界各地的風土人情和文化風俗，同時還包含了多樣的表達方式和情感視角。通過課外閱讀，學生能接觸到更廣闊的世界，掌握不同的寫作方法、修辭手法和描寫角度，從而提升表達能力，這對于寫作能力的提升至關重要。以“______ 即景”教學為例，本次教學的內容是讓學生運用景色描寫方法和寓情于景的技巧進行自我表達，使生動、形象地描寫自己曾經看過的美景，并且表達自己對這種美景的情感與感受。本次寫作對小學生的觀察能力、細節描寫能力與景色描寫思維的要求較高，若學生的課外閱讀經歷豐富，則可以從《野性的呼喚》《愛麗絲夢游仙境》《草房子》等文章中積累豐富的景色描寫詞匯、角度與方法，并將這些知識應用到寫作中，實現知識儲備的遷移運用，從而實現寫作能力的提高。

3.有助于促進學生的全面發展

課外閱讀是小學生拓寬視野、豐富閱歷、理解世界的重要方式。對于寫作而言，無論是生動的描寫還是情感的流露，都離不開對世界的深入認識。小學生年紀較小，生活經驗有限，認知水平與社會閱歷存在一定的局限性，若一味地局限于課內閱讀與學習，可能會限制見聞增長。通過大量的課外閱讀，可以幫助小學生打破成長局限，從更多角度認識世界，如閱讀科普類文章，可以讓學生了解更多的科學知識，豐富知識儲備、拓展知識面，并促進科學思維和科學觀念的形成。課外閱讀的多角度拓展對學生的認知發展至關重要，它不僅豐富了他們的知識，而且有助于他們在寫作時能提出正確、豐富、有深度的觀點。

二、讀寫結合的實現路徑

課外閱讀對于小學寫作教學的重要性顯而易見，不僅可以激活學生的寫作熱情，而且對提高他們的寫作能力大有裨益。此外，課外閱讀還有助于學生的全面發展，為學生寫出更高質量的作文提供堅實的基礎。為了充分發揮課外閱讀的作用，教師應圍繞寫作教學進行課外閱讀的拓展。一方面，從教材的寫作教學角度進行課外閱讀延伸；另一方面，帶領學生解讀課外讀物，讓他們在課外閱讀中積累寫作素材、掌握學習技巧、提高綜合能力。具體方法如下：

1.立足教材角度延伸，定向開展課外閱讀

雖然課外閱讀對于小學寫作教學而言具有重要作用，但是在實際教學中，未經篩選和盲目地進行課外閱讀是不可取的。為了最大化課外閱讀在寫作教學中的效益，教師應緊緊把握寫作教學要求，立足部編教材內的寫作教學內容進行延伸，引入契合作文內容、寫作主題、寫作要求的課外閱讀材料，以此來指導學生的閱讀。通過有目的的課外閱讀，教師能有效引導學生關注寫作主題，激發他們對主題內容的寫作興趣，并發散他們的寫作思維。

以部編教材下冊的“寫讀后感”教學為例，本節課的寫作教學內容要求學生撰寫讀后感。通過分析本單元的課內閱讀素材及本節課的寫作教學要求，可以看出，課內提供的讀后感作文示例是古典名著《西游記》中的“猴王出世”。教師應根據本節課的讀后感寫作主題與要求，選擇合適的課外閱讀資料，如《西游記》中的“真假美猴王”“玄奘取經”“大鬧天宮”“三打白骨精”等章節。在寫作教學中，教師組織學生閱讀課外資料，可以進一步將寫作教學與課外閱讀相結合。例如，教師可以提出以下問題：（1）這些文章屬于什么類型的？（2）相較于普通的故事，閱讀《西游記》中的章回文章時，應從哪些角度思考？（3）結合教材提供的讀后感范文，你在閱讀這些章回之后有哪些感悟？能否清晰地將這些感悟表達出來？

按照這樣的方法，教師圍繞“讀后感”寫作教學的要求，有針對性地引入古典名著課外閱讀資料，并引導學生在閱讀的過程中有目的地思考，進而自然地形成閱讀感悟。相較于直接讓學生帶著寫讀后感的目的閱讀文章，這種先閱讀相關文章，再引導學生梳理感受形成讀后感的方法，能更容易幫助學生進入寫作狀態，減輕他們在學習寫作過程中的心理壓力，從而提高寫作教學的效率。

2.深入解讀課外讀物，積累寫作素材

閱讀積累是一個長期且持續的過程，并不是一兩次課外閱讀就可以實現的。因此，在小學寫作教學的課余時間，教師應鼓勵學生進行課外閱讀，并專門指導他們如何深入解讀課外讀物。例如，提取其中的關鍵詞匯、優美語句、表達手法、過渡句以及點睛之筆等。教師可以根據本學期的寫作教學難易程度，挑選一本合適的課外閱讀書籍，并且布置4—6周的課外閱讀打卡任務，以指導學生堅持長期閱讀。

以部編教材五年級下冊的寫作教學為例，教師對本學期的寫作教學內容進行整合，發現主要包括“那一刻我長大了”“寫讀后感”“把一個人的特點寫具體”“神奇的探險之旅”等內容。通過綜合分析，可以看出本學期的寫作教學重點在于角色塑造、敘事描寫與情感表達。因此，教師應思考如何借助課外閱讀幫助學生積累更多的描寫素材。針對本學期寫作教學的側重點，教師選擇的課外閱讀書籍為——馬克·吐溫的《王子與貧兒》。為了促進學生的深度思考，教師設計了“100天打卡閱讀計劃”的活動，要求學生每天利用課余時間閱讀一部分內容，并且在打卡表格上填寫閱讀成果。打卡表格內容為：（1）閱讀頁數；（2）喜歡的詞語；（3）喜歡的句子，為什么喜歡？（4）文章中表達主人公情感的語句有哪些？是如何表達的？（5）文章中描寫人物特點的語句有哪些？是如何描寫的？（6）分享閱讀后的感受。

通過這樣的方法，教師引導學生進行長期的課外閱讀。在課外閱讀活動中，學生可以沉浸在有趣的故事與生動的描寫中，從而獲得豐富的文學體驗；還能積累大量的詞匯、語句及表達技巧，逐漸掌握更多描繪人物、敘述故事和表達情感的方法，進而豐富寫作素材。在本學期的寫作教學中，教師可以依托小學生的課外閱讀儲備，引導他們運用日常課外閱讀所積累的素材來構思作文框架、選擇合適的表達方式，并靈活運用寫作素材。這樣的做法能充分發揮課外閱讀的作用，為寫作教學提供強力支持。

3.基于閱讀遷移借鑒，讓學生掌握寫作技巧

課外閱讀能提供豐富的寫作靈感和素材，如何充分發揮課外閱讀的重要作用，是教師應認真思考的問題。課外閱讀輔助寫作教學，其核心在于讀寫結合，即通過閱讀活動發散學生的寫作思維，激發他們的寫作興趣，并借鑒課外閱讀素材中的寫作方式與框架結構，從而讓學生掌握更多的寫作技巧，提升寫作能力。

以部編教材六年級下冊的“讓真情自然流露”寫作教學為例，本節課是第三單元的寫作教學內容，學生在精讀了《匆匆》《那個星期天》等課文，以及閱讀了《別了，語文課》《陽光的兩種用法》等例文后，可以嘗試從這些視角進行寫作，以表達真情實感。在本節課的寫作教學中，情感表達是核心，教師應利用課外閱讀，指導學生在敘述事件的過程中表達真實情感。為了滿足這一需求，教師可以推薦《我的爸爸叫焦尼》這篇課外閱讀文章。這是一篇較為常見的情感類文章，講述了一個離異家庭的孩子與爸爸相處的趣事，表達了對爸爸無法割舍的情感。課堂上，教師可以組織學生閱讀這篇文章，讓學生在閱讀的同時，深入體會主人公的情感，并且學習文章中表達情感的方法與技巧。還可以要求學生轉換視角，嘗試仿寫和寫作，運用類似的情感表達技巧寫故事，以此鍛煉他們在寫作中自然流露真情實感的能力。

通過這種方式，不僅能通過課外閱讀豐富學生的敘事情感體驗，還能在模仿和借鑒中讓學生掌握課外閱讀文章中的寫作方法，從而進一步提升學生的寫作能力。在未來的寫作教學中，建議教師充分利用課外閱讀素材，引導學生深入閱讀文章，真正體會文章中主人公的情感變化，產生情感共鳴。通過這樣的閱讀體驗，學生能產生個人的主觀情感，并在掌握寫作技巧的同時有意識地表達情感，從而抒發真情實感。

綜上所述，課外閱讀在小學寫作教學中扮演著至關重要的角色，不僅可以激發學生對寫作的興趣，還能鍛煉學生的寫作能力，從而促進學生的全面發展。利用課外閱讀輔助寫作教學，應確保閱讀服務于寫作，讓學生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，學習更多的寫作方法和技巧。同時，教師應為學生提供豐富多樣的讀寫機會，讓學生通過閱讀循序漸進地提升寫作能力。在今后的小學寫作教學中，教師要根據寫作教學需要，靈活選擇合適的課外閱讀素材，精心設計課堂活動，搭建學生自主閱讀與遷移的寫作平臺，讓學生通過閱讀、寫作實現全面發展。