“雙減”背景下寫作教學的策略

陳穎

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），提出：“切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔?！?/p>

教師要認識到“雙減”減少的是學生額外的作業負擔，而不是減少必須進行的訓練，教師要根據寫作教學的重點，優化教學方案，科學、有效地指導學生掌握寫作方法，提升作文水平。

一、融合名著閱讀，積累素材

1.分析人物，品悟精神內核

積累寫作素材是寫作準備階段的重要內容。但如果一味地讓學生抄寫、背誦案例，這樣的學習方法過于枯燥乏味，會給學生帶來很大的負擔，不符合“雙減”政策的要求。在“雙減”背景下，教師要構筑課內外融合、聯動課堂，組織學生閱讀感興趣的名著，并在閱讀的同時積累素材。這樣不僅能幫助學生積累大量寫作素材，更能豐富他們的課余生活。教師可以根據寫作的要求，分門別類地讓學生整理素材。通過分析人物，教師逐步引導學生去感悟人物的內在品質。

《秋天的懷念》《再塑生命的人》《走一步，再走一步》等作品雖文體不同，內容不同，但都塑造了鮮明的人物形象。教師可以先組織學生閱讀這些作品，分析作者如何展現人物形象，并深入探究人物的精神世界。

學生可以發現，作者常常運用語言、外貌、動作、心理等描寫手法，展現人物的典型特點。例如在《秋天的懷念》中，有語言描寫“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”，有動作描寫“母親撲過來抓住我的手”“她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”等，都體現出母親對“我”的關愛之情。

然后，再安排學生創作記敘文，要求寫出人物的典型特點。學生可以試著回憶生活細節，挖掘寫作素材，展現“母愛”的偉大。

在閱讀中，學生可以學習文本描寫人物的方法，把握人物的精神內核，然后總結歸納寫作方法。這樣能為后續的寫作活動提供大量素材，有助于提升自己的記敘文寫作水平。

2.鑒賞環境，調動多元感官

在閱讀名作的過程中，學生還可以鑒賞有關環境描寫的文字，調動自己的多元感官，融入作者描述的場景中。當學生學會調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官去描寫景物之后，教師再組織他們融入大自然中，通過實踐感受，去積累寫作素材。

《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等作品都展現了唯美的自然景觀。教師鼓勵學生找出作品中的經典詞句，看看作者如何運用不同的感官，展現景物之美：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”調動了視覺感官；“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒”，調動了嗅覺感官；“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著”調動了聽覺感官。

在學生積累了一定的寫作素材后，教師帶領他們走入大自然，體會自然之美，并調動多元感官，試著寫一下不同季節的特點。如對于夏雨，可以從聽覺和觸覺角度寫“雨點噼噼啪啪打在地上，蒸騰起一陣陣熱氣”，從視覺角度寫“夏雨迅猛，如同從天而降的帷幕一般，遮住了視線”。

“雙減”政策要求教師優化課后服務質量。教師可以組織學生開展名著品讀活動，并帶領他們走入大自然中，去感受自然之美，這樣能極大地提升他們挖掘寫作資源的能力。

3.揣摩語言，學習修辭手法

在閱讀名著的時候，教師還可以組織學生揣摩作品的語言，分析運用了哪些修辭手法，如何突出事物的典型特點。學生不僅要收集好詞好句，還要在原句的基礎上進行歸納整理，總結出作者的寫作方法，并大膽進行仿寫。

《白楊禮贊》是一篇經典的托物言志類散文。教師可以讓學生揣摩文本語言，分析作者使用的修辭手法及其作用。學生發現，作者想要贊美白楊樹，用其象征北方的農民。為了讓讀者更清楚地明白自己的創作意圖，作者運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣能讓表達不再晦澀難懂，如“那么白楊樹算不得樹中的好女子”“它是樹中的偉丈夫”等，都運用了比喻的手法，揭示了中心思想。

然后，教師讓學生在課外自主閱讀更多運用托物言志手法的作品，收集更多寫作資料，再進行自主創作?？梢赃x擇某種動物或植物，挖掘其內在品質，然后運用各種修辭手法，形象化地描述該物，并表達自己的想法。如有學生將“荷花”比喻成“出淤泥而不染”的仙子，認為“荷花”具有超凡脫俗的魅力。

二、設計專題練習，夯實基礎

1.層層設問，提升立意境界

在“雙減”背景下，學生從繁重的課后作業和補習班中解脫出來，就有更多時間去參加自己感興趣的課外活動?；诖?，教師要培養學生的寫作興趣，鼓勵他們自主參與到不同的寫作專題訓練中，夯實寫作基礎，提升他們的寫作水平。

立意是寫作過程的第一步，對此，教師可以通過層層設問的方法，引導學生拓展思維能力，深入挖掘材料內涵，把握材料核心，提升寫作立意，升華文章境界。

在學生創作“美麗的誤會”時，教師可以設計由淺入深的問題，引導他們思考。問題一：“‘美麗和‘誤會分別是什么意思？它們是否有矛盾之處？”該問題引導學生關注題目中的矛盾點，理解字面意思。問題二：“‘美麗除了說外表美麗以外，還有哪些引申的意思？‘誤會是否只會造成尷尬的結果？能否產生好的結局？”該問題引導學生探討矛盾中隱藏的合理性，尋找寫作素材。問題三：“你認為要如何擬定中心思想，才符合該題目的要求？如果以后寫作時再遇到蘊藏矛盾點的題目，你認為要如何處理？”該問題不僅引導學生嘗試寫作這個題目，還會讓他們舉一反三，總結寫作經驗，在創作其他文章的時候也學會辯證思考問題。

教師要指導學生從字面意思出發，先確定寫作方向，然后再深入思考，從具體到抽象，讓立意境界得以升華，總結出更有社會意義的主題思想。

2.頭腦風暴，安排文章詳略

在立意之后，學生要思考如何安排文章詳略。此時，教師可以組織他們進行頭腦風暴，交流彼此的想法，探討怎樣取舍材料、安排詳略，進而寫出邏輯清晰、詳略得當的作品。

在組織學生創作人物類記敘文的時候，教師組織他們開展頭腦風暴。先圍繞《阿長與<山海經>》，列出作品中使用了哪些素材，它們分別體現了阿長哪方面的特點，思考作者如何安排詳略，這樣做的目的是什么。

在學生得到啟發后，再組織他們觀察同學，試著寫一下班級中的“名人”。學生可以開展頭腦風暴，列出通過哪些事情能展現“名人”的特點，該人物有哪些過人之處。在列出內容后，再注意篩選，看看自己重點要寫的是什么內容，哪些材料與之相關，需要詳細描寫；哪些材料和主題關系不大，可以一筆帶過。如有一名學生想寫“能言會辯”的班級“毒舌”，重點寫了“舌戰同學、敢于和老師爭辯、見到警察叔叔也不膽怯”這幾點，而樂于助人、積極參加班會活動等內容，因與“能言會辯”的關系不大，所以可以略寫。

教師還可以組織學生在課余時間參與頭腦風暴式的討論，這樣不僅能豐富他們的課余生活，還能讓他們在不知不覺中得到同伴的提示，拓展自己的思維深度、廣度。這樣同樣有助于組織輕松活潑的主題活動，更符合“雙減”的要求。

3.思維導圖，設計結構布局

根據“雙減”政策要求，教師要提升教學質量，給學生搭建一些高效的學習支架，構建輕松、高效的課堂，幫助學生提升自主學習的能力。在寫作構思階段，思維導圖有助于幫助學生安排結構，是一種能讓思維可視化的學習支架。學生可以利用它理清創作思路，寫出結構清晰的作品。

在學完《回延安》后，教師組織學生以“我愛我的家鄉”為主題進行創作。由于可寫內容較多，所以教師要鼓勵學生運用思維導圖規劃寫作內容，安排作文結構。學生可以按照“設定整體結構、細化結構細節、調整優化結構”這三個階段，完成寫作任務。一開始，他們可以選擇“并列式、遞進式、對比式”等各種不同的結構。然后再細化結構，畫出思維導圖。如有一名學生在“家鄉”的周圍輻射出若干條線，分別標注“建筑、風俗、名人、歷史、市井風貌”等內容?！敖ㄖ辈糠衷俅渭毣?，輻射出“建筑外觀、建筑內涵、建筑歷史”等部分。最后，他們再調整思維導圖的各個節點，看看能否寫出個性。

《意見》認為教師要“堅持學生為本、回應關切，遵循教育規律，著眼學生身心健康成長”，這樣才能達到提質增效的效果。思維導圖清晰明了，將具體的圖片和抽象的創作思路融合在一起，更適合形式運算階段的初中學生，因此是一種符合學生學習規律的教學支架。

三、指向中心主旨，調整細節

1.抓取適宜時機，自然點題

在寫作修改階段，指導學生如何根據中心思想調整細節是教學關鍵。由于不同的學生面臨的問題不同，所以教師要結合學生的實際進行指導。這樣才能體現“雙減”政策的要求，更好地“滿足學生多樣化的需求”。有的學生沒有圍繞中心思想來寫，導致文章內容較為散亂。針對這種情況，教師要引導他們抓住適當時機，在文首或文末點題，突出中心思想。

教師可以讓學生設計寫作評價表，在“點題明確”評價欄中填寫“開頭、結尾、中間”部分是否進行明確點題。如果發現沒有，則說明文章需進行適當調整。如在閱讀《貓》后，學生試著寫“我的動物朋友”，文章開頭寫“我真高興，今年終于養小狗了”，教師可以提醒他在開頭部分添加點題句，呼應“高興、終于”，讓讀者明白為何養小狗是值得開心的事情。該生改為：“我真高興，今年終于養小狗了。小狗真是一種忠誠又可愛的動物?！贝送?，在文章結尾也可以適當點題。如有一名學生寫自己因為小貓死了而痛哭。教師提醒他在最后點題，寫明自己為何會痛哭。該生添加點題句：“小貓真是一個暖心的小可愛。失去這樣一個朋友，叫我如何不痛心?！?/p>

學生找到適當機會點題后，會使文章內容更為緊湊，能夠較為明確地體現主題思想。學生可以試著在不同的地方加入點題句，并進行對比分析，看看表達效果有何不同。

2.基于情節發展，過渡照應

有的學生邏輯思維能力不強，在情節發展的關鍵處轉折較為生硬，缺乏連貫性。針對這種情況，教師可以讓學生試著找出過渡不順暢的地方，并加入過渡句、照應句，讓文章變得更有邏輯性，更突出中心思想。

在閱讀《背影》的時候，學生發現“我”對父親的情感前后并不一致，一開始的時候“我”還認為父親迂，但是后來卻被父愛所感動。文章轉折雖然大，但卻并不讓人覺得突兀，這是因為作者用“我現在想想，我那時真是太聰明了”等詞句進行前后照應，暗示了“我”的變化。教師可以讓學生分析此文，學習如何寫過渡照應句，然后分析自己的作品，看看是否存在前后矛盾、轉折過于突兀的地方，并思考如何能加入過渡照應，優化表達效果。

如有一名學生寫自己和母親鬧別扭，但在品嘗了母親做的美味菜肴后，又與她言歸于好。為了讓情緒變化不那么突然，該學生加入“聞到廚房里飄來誘人的香味，我的心情也好了很多”這句話，作為伏筆，照應后文。又加入“正是母親的這個舉動，讓我改變了想法”作為過渡句，銜接上下文。

學生發現，加入過渡句和照應句后，文章會更流暢，閱讀效果也更好。教師可以鼓勵他們舉一反三，在創作其他文章的時候也嘗試運用類似的方法。

3.變換表達方式，渲染情感

有的時候，學生選擇的表達方式較為簡單，無法表達內心情感，也不利于突出作品的主題思想。對此，教師可以鼓勵他們變換表達方式，讓情感抒發得更為強烈，從而提升表達效果。

在學習《孔乙己》之后，教師組織學生創作短文，寫一下自己對孔乙己的評價。在修改時，教師讓學生說說自己想要表達什么思想，然后讓同伴閱讀文章，看能否從字里行間體會到這種情感。如有一名學生想要表達“哀其不幸，怒其不爭”的復雜情感，但語言過于平淡，沒有展現這種情感。教師可以鼓勵他運用感嘆句、反問句等句式，并試著加入排比句，來烘托氛圍，更好地表達情感。該學生調整成：“大家都說你的不幸是因為你自己放不下身價，也許他們說得對。但是那些無端嘲笑的看客，那個耀武揚威的舉人，那個麻木不仁的時代……難道不該為你的死負責嗎？”如此表達，會更具感染力。

《意見》認為教師要“認真分析學情，做好答疑輔導”，這樣才符合“雙減”政策的要求。因此，教師要深入分析學生在表達方面存在的問題，并進行有針對性的指導。