基于主題的教材群文讀寫式高三英語復習教學探索

周思臾

摘? ? 要：針對當前高三英語復習存在的缺乏宏觀的系統性與整合性、脫離實際語境和主題、忽視對學生思維能力和語言應用能力的培養的現狀，基于主題的教材群文讀寫式高三英語復習教學契合《高中課標》、高考評價體系的要求，有助于提升復習效果，落實學生核心素養的培育。它通過打破教材、單元順序的限制，以主題為主線，整合其他版本教材中相同主題的語篇，先開展讀內容、讀修辭、讀框架等活動，再開展用詞匯、用修辭、用框架等活動，幫助學生實現知識、技能、策略等的全面提升，以及在閱讀與寫作中順利進行同主題知識的遷移創新。

關鍵詞：主題；教材群文讀寫式教學；高三英語復習

一、引言

高三英語復習是高中階段教學的重要環節，其目的在于鞏固學科知識、強化核心素養，為學生的高考奠定堅實的基礎?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，指向學生核心素養發展的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動［1］。同時，高考評價體系所倡導的“一核四層四翼”理念，也注重考查學生的學科核心素養和關鍵能力。然而，反觀當前的高三英語復習現狀不難發現，其存在著不少問題：一是往往按教材順序開展高三英語復習，導致學生知識點掌握重復、碎片化，缺乏宏觀的系統性與整合性；二是往往按字母順序復習《高中課標》詞匯，使得學生的學習脫離實際語境和主題，導致學生難以真正掌握與靈活運用知識；三是往往采用題海戰術的復習形式，忽視了對學生思維能力和語言應用能力的培養。這與《高中課標》、高考評價體系的要求背道而馳。

根據《高中課標》修訂的各版本高中英語教材以三大主題語境為依據，以主題為引領，以活動為重點，系統整體設計學習單元［2］。這些教材語篇在充分考慮學生認知水平的基礎上，經過精心的編排，為主題意義的建構提供了易于理解的語言輸入。因而，在高三英語復習階段，教師可以借助不同教材間的語篇，豐富教學內容，提升學生的學習效果。此外，隨著新高考中寫作比重的提升，讀寫協同發展的重要性日益凸顯。有學者提出，學生在閱讀主題相近的文本時，能獲取較多有用的內容知識、修辭技巧和語言輸入，在寫作時能較順暢地將已有知識結構、生活經歷和閱讀信息結合起來，建立新的情景模型，完成寫作任務［3］。有鑒于此，筆者認為，開展基于主題的教材群文讀寫式高三英語復習教學契合《高中課標》、高考評價體系的要求，可以有效解決上述問題。

二、基于主題的教材群文讀寫式高三英語復習教學實踐

基于主題的教材群文讀寫式高三英語復習教學是在打破教材、單元順序限制的基礎上，以主題為主線，整合其他版本教材中相同主題的語篇，先開展讀內容、讀修辭、讀框架等活動，再開展用詞匯、用修辭、用框架等活動，旨在幫助學生實現知識、技能、策略等的全面提升，以及在高考閱讀與寫作中順利進行同主題知識的遷移創新?；谥黝}的教材群文讀寫式高三英語復習教學模式如圖1所示。

下面以“體育”主題為例，具體闡述基于主題的教材群文讀寫式高三英語復習教學。

（一）基于主題的教材群文閱讀

《高中課標》認為，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效［4］。在主題引領下開展教材群文閱讀，學生所學的語言知識在相似的實際語境中得到運用，同時學生的各項語言技能也得以培養。同一主題下的群文閱讀往往在話題詞匯選用方面會出現較多的重復，而且不同文章內容的關聯性強［5］。為了避免復習過程中出現知識重復、學生產生枯燥感，教師可以以主題為引領，引入其他版本教材中的語篇作為復習素材，幫助學生在主題中反復運用相關的知識與技能，為遷移運用該主題的知識打下堅實的基礎，提升學生的語言綜合應用能力。在選取同一主題的不同版本教材的語篇時，教師應在綜合考慮學生的英語水平、閱讀能力以及課堂時間分配的基礎上，選取三至五篇，以確保增強學生的閱讀理解能力，提升學生對比和分析不同文本的能力。在挑選語篇時，教師還需遵循以下三個原則以確保復習的有效性：一是內容互補性原則，即同一主題下的不同語篇應呈現多維度的內容，如“體育”主題可以細分為體育的益處、比賽的勝負觀等內容維度，以使主題內涵更為豐富和完整；二是體裁多樣性原則，不同體裁的語篇具有不同的組織結構，這些結構往往遵循一定的規律，考慮到高考閱讀與寫作常圍繞某一主題變換不同體裁的語篇進行考查，在選定語篇時應注重應用文、議論文、記敘文等多種體裁的多樣搭配；三是復習針對性原則，即應確保所選語篇包含典型的、可應用的語言知識，以提高復習的針對性。

筆者認真翻閱現行的高中英語教材發現，共有八個語篇與“體育”主題相關。依據內容互補性原則、體裁多樣性原則和復習針對性原則，筆者挑選出如表1所示的五個語篇作為復習課的群文閱讀素材，以加深學生對“體育”主題的理解，為學生完成后續的寫作任務提供支撐和靈感。

《高中課標》指出，高考命題以高中英語學業質量水平二為主要依據，要求學生能夠在不太熟悉的語境中，使用所學的語言知識和文化知識，探究不同類型語篇的主題意義，分析不同語篇類型的結構特征和語言特點，并能以口頭或書面形式陳述事件、傳遞信息、再現真實或想象的經歷、闡釋觀點和態度等［6］。在基于主題的教材群文閱讀中，教師應引導學生系統積累主題詞匯、把握語言特點以及理解語篇結構，即讀內容、讀修辭、讀框架，為以口頭或書面形式輸出打下堅實的基礎。

1.讀內容，分類鞏固主題詞匯

詞匯是構成語言的基本單位。每一個詞語都通過特定的句法結構和語義關系與其他詞語相互關聯，并在特定的語境中構建意義，傳遞信息。扎實的詞匯知識是深入理解語篇、完成寫作任務的前提和基礎?！陡咧姓n標》指出，詞匯學習是結合具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動，應根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量［7］。在基于主題的教材群文閱讀中，若簡單地按照詞匯在文本中出現的順序進行羅列教學，學生在理解和記憶這些詞匯時將面臨較大的挑戰。結構化的知識有助于學生更好地掌握語言知識和文化知識，進而借助結構加強記憶，并在新的情境下進行遷移應用［8］。因此，教師在指導學生從語篇中梳理主題詞匯時，應注重培養學生的分類意識，幫助學生構建關于主題的結構化詞匯體系。

在“體育”主題復習中，筆者課前布置了中譯英的預習任務，要求學生從五個語篇中根據所給的中文（如“適合初學者的一項運動”“健身房會員”“特殊的裝備”等），摘錄出相應的英文單詞、短語或句子。在課堂上，筆者先引導學生深入探討每個語篇所蘊含的主題意義并用英文進行歸納，然后引導學生參考《高中課標》中相關主題語境的具體內容分類，提煉出“Sports and Health”“Sports Activities and Requirements”“Experiences and Feelings”“Sportsmanship”“Big Sporting Events”五大內容維度，在此基礎上要求學生根據上述內容維度將課前摘錄的主題詞匯進行歸類整理，形成關于主題的結構化詞匯體系。學生的歸類整理如下：

Sports and Health： keep their muscles toned; increase the flow of blood and oxygen to your brain; strengthen your immune system; reduce the risk of serious health problems; provide relief from aches or tension that you may be suffering due to stress ...

Sports Activities and Requirements： figure skating; do yoga; do aerobics; play table tennis; go bowling; play badminton; go rock climbing; a city half marathon for amateurs; a great sport for beginners; a gym membership; special equipment; Just a pair of good running shoes will do！ ...

Experiences and Feelings： participate in high-level competitions; in each training session; eat a hearty breakfast; warm up and cool down properly; win a victory; get through to the end; walk on air; be lost in the glory of the moment; be left with a bitter taste and a feeling of failure; rest my tired body; my breathing returns to normal ...

Sportsmanship： acts of sportsmanship; have guts; my limits were being tested like never before; win with humility， lose with grace， and do both with dignity; did not come first but he walked away a true hero ...

Big Sporting Events：the Olympic Games; the Paralympics; an international multi-sport event; an olive wreath ...

這一活動不僅能夠有效提升學生的思維品質和語言能力，而且能夠使學生在分享交流中鞏固語言知識。

2.讀修辭，感知語篇語言特點

作為增強語言表達效果的藝術手段，修辭在英語語篇中占據舉足輕重的地位。它不僅有助于提升語言的美感和表現力，更有助于提升文本的說服力，觸發學生的情感共鳴，激發學生的創造性思維。相較于主題詞匯，學生對修辭手法的敏感度往往較低。在高三英語復習中，教師應有針對性地引導學生系統回顧和梳理所學的修辭手法，以加強學生的修辭鑒賞能力。同時，教師還應鼓勵學生在寫作中積極運用修辭手法，提升學生的互動協同能力，實現讀寫能力的有機融合，達成以讀促寫的目的。

在學生對主題詞匯進行結構化梳理之后，筆者先讓學生再次閱讀語篇，尋找其中為強化主題而運用了修辭手法的句子。學生能夠很快發現諸如“My heart was beating rapidly in my chest.”“My cheeks were red， and I could hear myself breathing heavily.”等句子使用了“imagery”（學界對“imagery”有不同的譯法，如意象、形象化描述等，本文將其翻譯為“形象化描寫”）修辭手法，但對其他修辭手法（如矛盾）沒有察覺。接著，筆者呈現句子“Besides， anybody who is feeling down can go for a run to cheer themselves up.”，引導學生解讀其語言特點。通過小組討論，學生成功注意到句中“down”和“up”這一對矛盾詞的使用，即該語句使用矛盾修辭來表達跑步對于改善情緒的積極作用。然后，筆者進一步鼓勵學生尋找其他使用矛盾修辭的語句，以使學生找到語句“Win with humility， lose with grace， and do both with dignity.”，并意識到該語句同時也是一句雋語，它通過簡潔明了、富含意境的語言表達出了深刻、精辟的道理。最后，筆者讓學生尋找五個語篇中其他運用修辭手法的句子，在此基礎上引導學生將找到的所有含修辭手法的句子按照修辭手法進行分類呈現（如表2所示，下畫線處為修辭點），并讓學生大聲朗讀以感受修辭賦予語言的獨特魅力。

通過上述活動，學生能夠更加深入地理解修辭在英語語篇中的作用，提升對修辭的敏感度和鑒賞能力。這有助于學生在閱讀中更準確地把握作者的情感態度和意圖，加深學生對文本主題意義的理解。同時，這些范例為學生的寫作提供了豐富的表達手段。

3.讀框架，復習特定語篇結構

作為一個復雜的整體，語篇內部各要素之間存在著微妙而緊密的聯系，這些聯系體現在句子之間、段落之間、標題與正文之間、文字與圖表之間［9］。語篇承載特定文化背景下的思維方式和交流習慣。分析語篇結構不僅有助于學生更深入地理解英語語言文化，促進學生的跨文化交流和理解，而且有助于學生熟悉不同類型文本的結構特點，提升學生的寫作水平。需要指出的是，在基于主題的教材群文閱讀中，學生會面臨多種體裁的語篇，其語篇結構也不一。這就要求教師選擇一篇具有典型結構特征的語篇（如果存在多篇具有典型結構特征的語篇，則應根據后續寫作強化階段的目標，選擇模仿性較強的語篇）作為重點素材，引導學生先借助思維導圖分析語篇的結構特點，清晰把握語篇的思維脈絡，加深對語篇整體結構的理解，然后指導學生進行更高層次的編碼，提煉出核心概念，形成概念結構圖［10］。

在“體育”主題復習中，筆者選擇具有典型結構特征的北師大版普通高中教科書《英語》必修一Unit 2 Sports and fitness中的Lesson 3閱讀語篇“Ask Dr. Martin”作為重點素材，并開展如下教學：

第一步，筆者讓學生再次閱讀“Ask Dr. Martin”這一語篇，梳理文章框架，繪制語篇結構思維圖。從學生繪制的“Ask Dr. Martin”語篇結構思維圖來看，大多數學生能夠準確地梳理出語篇的主要框架，部分優秀學生還能夠深入分析段落間的邏輯層次（如一名學生繪制的思維導圖如圖2所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正）。

由圖2可知，該學生將第二段和第三段概括為“優勢”（advantage），并進一步將第三段細分為身體和精神兩個層面的益處，將第四段解讀為“建議”（advice），包括跑前和跑后兩個方面的建議。

第二步，筆者引導學生剔除細節信息，提煉核心概念。在這一過程中，筆者先示范“優勢”部分的核心概念提煉，即將第二段和第三段合并編碼為“益處”（benefits），其中第二段提煉為“其他益處”（other benefits），第三段提煉為“健康益處”（health benefits），然后引導學生對“健康益處”進行進一步的核心概念提煉。學生能夠將“健康益處”進一步細分為“身體益處”（physical benefits）和“精神益處”（mental benefits）兩個層面，并以“physical benefit 1”“physical benefit 2”等概念來呈現內部層次。

第三步，筆者指導學生盡可能使用名詞對首尾段的核心概念進行提煉，他們成功將首尾段的核心概念分別提煉為“引言”（introduction）和“結論”（conclusion），最終形成了完整且清晰的概念結構圖（如圖3所示）。

圖3不僅可以為學生接下來的寫作提供清晰的框架，而且也有助于學生在寫作中有條理地展開論述，提升寫作的邏輯性和說服力。

（二）基于主題的寫作強化

復習教學中基于主題的教材群文閱讀，通過圍繞主題一致的內容維度多元、體裁多樣的語篇，幫助學生系統梳理主題詞匯、修辭手法以及典型的語篇結構。教師可以有針對性地設計基于同一主題的寫作強化活動，引導學生將復習過的詞匯、修辭和結構知識靈活運用到寫作中，實現讀寫能力的協同發展。需要指出的是，寫作活動不應局限于高考要求的文體，如應用文、讀后續寫等，也可以嘗試議論文、看圖寫作等形式。

在“體育”主題的寫作強化中，筆者設計了兩個任務：一是要求學生撰寫一篇推薦一項適合課間開展的運動并說明推薦理由的稿件；二是完成一篇關于越野跑的讀后續寫（講述了身為隊內速度最快的選手的“我”在炎熱的越野跑比賽中因狀態不佳而備感挫敗與失望，最終在父親的寬慰與激勵下重新振作這樣一個故事）。任務一旨在引導學生借助思維導圖中“Benefits”部分來構建推薦理由的段落結構，并融入相關的主題詞匯來強化文章的主題意義。從學生提交的習作來看，他們能夠熟練運用復習過的知識，寫出結構清晰、內容充實的文章，如一名學生在推薦理由部分寫道：“Jogging is really a beginner-friendly form of exercise that could not only benefit you physically， but also mentally. You dont need any special equipment. Just a good pair of comfortable sneakers will do！ Like any exercise， it increases your blood flow and oxygen levels， thus making you more concentrated in the next lesson. Besides， even a brief ten-minute jog will provide relief from stress accumulated in the previous classes.”。任務二旨在引導學生運用復習過的修辭來完成續寫任務。從學生的習作來看，他們能恰當地融入多種修辭手法，如運用形象化描寫來展現作者雙腿的無力感“My once powerful legs now began to buckle like jelly.”，運用反復來強調令人失望的比賽結果“No medal， no prize， not even a spot in the top fifteen.”，運用隱喻來表達父親的鼓勵給作者帶來的慰藉“However， it was my fathers profound words that brought color and life back to my once dimmed world.”等，使文章更加生動且深刻。

三、結語

基于主題的教材群文讀寫式高三英語復習教學要求教師先基于主題深入閱讀各個版本教材的內容，進而根據內容互補性原則、體裁多樣性原則和復習針對性原則挑選出三至五個語篇，在此基礎上開展讀內容、讀修辭、讀框架的教學，以幫助學生在寫作強化階段能夠圍繞同一主題，靈活運用所復習的詞匯、修辭和結構知識，實現閱讀與寫作能力的協同發展。在復習過程中，教師應注重培養學生的自主學習能力，將認知負荷從單純的教師中心轉移至教師與學生的共同體中，提升復習效果。

參考文獻：

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［8］［10］趙連杰.如何在英語學習活動中生成和應用結構化知識［J］.中小學英語教學與研究，2020（7）：31-35.