優化學習過程 豐富語言實踐

沈靜

【課堂實錄】

一、創設情境，導入新課

（課前播放介紹中國四大古橋的短視頻，生交流感受）

生：我覺得我們的古人很有智慧。

生：古人創造的橋有很多。

師：是的，這些橋都具有悠久的歷史。這一節課，我們一起走近中國四大古橋之一的趙州橋，邊閱讀課文邊為它制作一張名片，讓更多人了解它。

二、初識趙州橋，梳理基本信息

（生按要求開展學習活動）

學習活動：

自由朗讀課文，邊讀邊思考，你了解了趙州橋的哪些信息？

師：誰來分享一下你的閱讀收獲？

生：我知道趙州橋在河北省趙縣的洨河上面，是一座世界聞名的石拱橋。它又叫安濟橋，是隋朝的石匠李春設計的。

（師板貼“地理位置”“橋名”“建造朝代”“設計者”）

生：趙州橋長五十多米，有九米多寬。

（師板貼“橋長”“橋寬”）

生：全部用石頭砌成。

（師板貼“建筑材料”）

……

師：我們之前學習過“借助關鍵語句讀懂一段話的意思”。請大家看看課文的第二和第三自然段有沒有藏著關鍵句。

生：第二自然段的關鍵句是“趙州橋非常雄偉”，第三自然段的關鍵句是“這座橋不但堅固，而且美觀”。

（課件圈畫兩個關鍵句，師板貼“特點”）

生：趙州橋的特點是非常雄偉、非常堅固，在建橋史上是一個創舉。

（師板貼“雄偉”“堅固”）

生：它還很美觀。

（師板貼“美觀”）

（生齊讀兩個關鍵句）

師：課文的第二和第三自然段分別圍繞這兩個關鍵句把趙州橋介紹清楚了。剛才大家讀到的很多信息都在課文的第一自然段。我們一起讀一讀。

（生齊讀第一自然段，按要求開展學習活動）

學習活動：

（1）請借助課文中的關鍵詞，將趙州橋的基本信息寫在名片上。

（2）寫完后，借助名片說說趙州橋的基本信息。

生：這座橋的橋名叫安濟橋，它的地理位置在河北省趙縣的洨河上，建造朝代是隋朝，設計者是李春。趙州橋的橋長五十多米，橋寬九米多寬。材料是石料。

師：你介紹得非常清楚。給你一個建議，“橋寬九米多寬”可以去掉一個“寬”字，還可以把特點補充進去，這樣更加全面。

生：安濟橋，又叫趙州橋。地理位置：河北省趙縣的洨河上。建造朝代：隋朝。設計者：李春。橋長五十多米，橋寬九米多。建筑材料：石頭。特點：雄偉、堅固、美觀。

師：你介紹得非常全面。如果能用自己的話把這些信息串起來，聽起來會更清楚。

三、再探趙州橋，感受設計巧妙

師：課文重點介紹了趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點。先看課文第二自然段。

（生按要求開展學習活動）

學習活動：

自由朗讀第二自然段，思考課文是怎樣把橋的“雄偉”“堅固”寫清楚的。

生：橋長五十多米，有九米多寬。

（師板貼“長五十多米”“九米多寬”）

生：它有一個拱形的大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。河水平時從大橋洞流過。如果發大水，河水還可以從四個小橋洞流過。

（課件圈畫第二自然段的第三、第四句話）

師：一起讀一讀這兩句話，了解到哪些信息？

（生齊讀）

生：趙州橋真雄偉??！

生：古人很有智慧，減少了橋被沖毀的概率。

……

（全班有感情地朗讀）

師：我們通過視頻來了解小橋洞是如何發揮作用的。（播放視頻）

每年夏秋季節，洪水上漲到橋身的高度，水流會通過小拱的孔洞流過趙州橋。這時候的小拱就擔當起泄洪的作用。根據計算，這四個小拱可增加高達16%的過水面積，充分分流，大大降低了石橋承擔的阻力，提高了橋的安全性。

生：我看到有些水從四個小橋洞流過，這樣從大橋洞流過的水就變少了，減少了橋的壓力。

師：是的，同一時間水流通過的總量變大了。四個小橋洞起到了泄洪的作用。課前的視頻里提到了趙州橋在這一千四百多年里經歷了多次大水、戰亂以及地震，依然能夠傲立于洨河之上，多么堅固??！四個小橋洞還有什么作用？

生：不僅減輕了橋身的重量，還節省了石料。

師：光靠這兩點，趙州橋的設計還不足以被稱為創舉。大家知道什么叫創舉嗎？（課件出示《現代漢語詞典》中的解釋，生齊讀）老師查閱資料發現，像趙州橋這樣的設計，在歐洲國家第一次出現是在14世紀的法國，比中國晚了700多年。

生：我覺得我們國家的古人很聰明。

（全班有感情地朗讀句子）

師：有兩個同學在讀了這段話以后，畫了兩幅造型圖。你覺得哪一幅圖更符合課文中第二自然段的描述？為什么？（課件出示圖1）

生：我覺得第二張圖更符合，因為第一幅圖畫的橋是半圓形的，第二幅圖中的橋比較平緩。

師：你們覺得趙州橋的橋面是平緩的，還是有坡度的？

生：（齊答）平緩。

師：為什么？

生：因為課本上的插圖和第二幅圖一樣，橋面是比較平緩的。

師：你很會學習，關注到了插圖。瞧，這就是古人在趙州橋上通行的畫面。（課件出示趙州橋俯視簡筆圖）你看到了什么？

生：我看到了車馬，還有人。如果走第一座橋，上橋的時候，大家會爬得很累。從橋上下來的時候，馬車會走得很快，特別不安全。

師：借助課文插圖，聯系生活經驗，我們就能作出正確判斷。其實在課文第二自然段中也有提示，你們找到了嗎？

生：課文說大橋洞凈跨三十七米多。第一幅圖上的橋不夠長，而且河水不可能流到圖上那么高的地方，應該像第二幅圖一樣，位置比較低。

師：也就是說，第一幅圖上的橋是立在水中的，而第二幅圖上的橋跨立在河上?！皟艨缛呙锥唷本褪侵笍拇髽蚨吹倪@端到另一端有三十七米多。

師：讀著課文第二自然段，我們看到了一座歷經千年卻依然雄偉堅固的古橋，難怪說趙州橋——

（生齊讀課文最后一個自然段）

四、完善名片，介紹趙州橋

師：現在讓我們把趙州橋雄偉、堅固的特點補充到我們的名片上。

（生按要求開展學習活動）

學習活動：

（1）選擇重要信息補充到名片中。

（2）借助名片，向同桌介紹趙州橋，把趙州橋的“雄偉”“堅固”說清楚。

生：趙州橋，也叫安濟橋，它的地理位置是在河北省趙縣的洨河上。建造朝代是隋朝，設計者是李春。橋長五十多米，橋寬九米多，建筑材料是石頭，特點是雄偉、堅固、美觀。它沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過。發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這樣既減輕了流水對橋身的沖擊力，還減輕了橋身的重量，節省了石料。

師：你非常清晰地向我們介紹了趙州橋的構造以及小橋洞的作用。這節課我們重點學習了課文的第二自然段，感受了趙州橋雄偉、堅固的特點，初步體會到中國古代勞動人民的智慧和才干，還借助學習成果，做了一回講解員。下一節課我們將繼續學習，豐富閱讀成果。課后，感興趣的同學也可以小組為單位去收集資料，了解中國其他歷史文化遺產，也為它們做一張名片，讓更多人了解它們。

（課件出示已完成的趙州橋名片）

【教學反思】

一、融合多科知識，豐富學習體驗

本課是統編教材三年級下冊第三單元中的一課。該單元以“中華優秀傳統文化”為主題，組織學生開展綜合性學習活動。筆者以該單元為基礎，創設“舉辦中華優秀傳統文化展演活動”的情境，組織學生開展跨學科學習活動，在本堂課中嘗試融合科學、美術等學科知識，豐富學生的學習體驗，進而提升學生的語言實踐能力。

三年級學生對中華優秀傳統文化已有一定的了解，但對中國的歷史古跡尤其是古代橋梁知之甚少。因此，在導入階段，筆者播放了關于中國四大古橋的短視頻，使學生初步感受中國古代勞動人民的智慧和才干，產生文化自信，為本課的學習做好情感鋪墊。同時，視頻還提及趙州橋悠久的歷史，體現其堅固的特點。課前觀看該視頻，能為后續引導學生體會趙州橋的堅固埋下伏筆。

本課的教學重點之一是了解課文是如何把趙州橋雄偉、堅固的特點介紹清楚的。對于三年級學生而言，僅憑閱讀文本，很難解決“為什么說趙州橋的設計在建橋史上是一個創舉”這個問題。對此，需要借助課外資料，以淺顯易懂的方式幫助學生了解這種設計背后的科學道理，進而了解趙州橋屹立千年卻依然不倒的原因，感受趙州橋設計的創新之處。

為解決這一難點，筆者播放了視頻，以直觀演示加旁白講解的方法，幫助學生了解小橋洞的作用，了解趙州橋如此堅固的原因。再引導學生結合課文第一自然段中對趙州橋歷史的介紹，體會趙州橋的設計是前所未有的偉大的創新，并從中感受到中國古代勞動人民的智慧與才干。

在實際教學過程中，筆者發現，雖然視頻比較直觀，但其時長較短，且旁白中出現了部分學生難以理解的專業術語，因此沒能達到預期的效果。對此，筆者進行了反思。如果以動畫的形式，在同一情況下對比“有小橋洞”和“無小橋洞”的過水量，可以更加直觀地呈現其中包含的科學原理。另外，還要對視頻的旁白進行重新整理，將深奧難懂的科學術語轉換成三年級學生能理解的語句。這樣，學生對于趙州橋巧妙的設計會理解得更加深入、透徹，后續介紹趙州橋也會更加全面。

二、關注認知過程，提升思維能力

在學習本課第二自然段時，學生閱讀文本、提取關鍵詞，了解趙州橋的長、寬、建筑材料等信息，逐步明確趙州橋的構造。然而，大部分學生頭腦中對趙州橋的了解依然不夠清晰，無法將散亂的信息進行整合、聯結，形成具體的畫面。

在試教時，筆者曾引導學生在學習第二自然段后，將頭腦中的趙州橋用簡筆畫的形式畫下來。結果表明，大部分學生繪制出來的橋都是公園里常見的石拱橋，坡度較大，且橋墩立在水中。究其原因，筆者在教學時重點關注了趙州橋獨特的設計，導致學生在繪制時僅僅關注了“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”這一關鍵信息，而忽視了課文插圖及“凈跨三十七米多”等細節。

因此，筆者在最終教學時將繪制趙州橋簡筆畫的環節調整為圖片辨析，呈現兩幅圖：第一幅圖中，橋梁跨度小，拱腳立于河中，橋面坡度大；第二幅圖中，橋梁跨度大，拱腳立于河的兩邊，橋面坡度較小。課上引導學生對比發現兩幅圖的不同之處，再從課文中尋找依據，進行判斷。學生很快就能借助課文插圖選出正確答案，并聯系生活經驗，說出第一幅圖的不合理之處。在筆者的提示下，學生能關注到課文第二自然段中的“凈跨三十七米多”這一細節，再借助圖片理解“凈跨”的意思，發現第一幅圖的錯誤。在這個過程中，學生的認知盲區得以暴露。這樣一來，原本被忽視的、散亂的信息點逐一連起來，學生在頭腦中逐漸形成較為立體、全面的趙州橋的形象。這有利于他們后期介紹趙州橋的樣子及特點。

三、聚焦課堂表現，注重過程評價

本節課的教學重點之一是“能借助名片，通過介紹趙州橋的獨特設計和四個小橋洞的作用，將其雄偉、堅固的特點說清楚”。筆者組織學生兩次借助名片介紹趙州橋。第一次介紹趙州橋建造朝代、長、寬等基本信息。第二次不僅要介紹基本信息，還要把趙州橋雄偉、堅固的特點介紹清楚。

在第一次介紹時，兩個學生都只是機械地將記錄的基本信息讀了一遍，并沒有進行整合，更沒有用自己的語言將其組織成連貫通順的語句。筆者在指導第一個學生時，僅關注了信息的缺失，并未關注到他語言表達的質量。這導致第二個學生介紹時，語言表達質量并沒有明顯的提升。同時，這也導致學生在第二階段介紹趙州橋時，依然將重點放在基本信息上，忽視了本環節要求把趙州橋雄偉、堅固的特點介紹清楚。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，以學生在各類探究活動中的表現及活動過程中形成的學習成果為評價依據，既要充分肯定學生的發現和創造，又要引導學生自我反思提升?；诖?，筆者將嘗試進行如下調整。

1.制訂量表，分步呈現

可以提前設計評價量表，重點關注名片中的信息是否正確與完整，是否將趙州橋的基本情況及雄偉、堅固的特點介紹清楚，介紹時是否用上了自己的話，做到內容正確、表達清晰、語句流暢。教學時，要按照不同階段的訓練目標，分步呈現評價量表，使學生明確每一階段介紹的側重點，引導學生對照標準進行準備，使介紹更具針對性，提升介紹的質量。

2.依托量表，生生互評

在學生展示完學習成果后，可以引導學生借助評價量表展開互評，互相提出改進建議。這不僅能促進學生互相學習，還能使學生反思自己的學習過程，改進學習方法，實現語言運用能力的提升。在學生互評時，還要關注評價一方是否緊扣標準展開評價，引導學生在互評過程中不斷內化評價標準，把握評價尺度，真正學會評價。

3.發現難點，重點指導

除了要評價學生的學習成果，還要時刻關注學生在課堂學習中的表現，及時發現學生的學習難點，提供有針對性的重點指導，幫助學生更加深入地理解文本、積累語言、清楚表達，最終實現語言實踐能力的提升。

（浙江省寧波市北侖區小港實驗學校）