從實踐角度出發，突出“實用”特質

張文娟

【摘? ?要】統編教材五年級下冊第七單元適宜落實“實用性閱讀與交流”學習任務群。在圍繞該單元《威尼斯的小艇》一課進行磨課的過程中，教師可逐步明晰教學的正確走向：從“虛假”到“真實”，突出“實用”特質；從“脫離”到“結合”，達成“雙線并進”；從“弱化”到“強化”，突出“學生”主體。

【關鍵詞】實用性閱讀與交流；學習任務群；磨課

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群?！逼渲?，“實用性閱讀與交流”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足實際交流溝通需要。

從單元編排來看，統編教材五年級下冊第七單元以“介紹”為單元主旋律，對應社會生活情境，適宜落實該學習任務群。以本單元第一篇課文《威尼斯的小艇》為例，筆者在參與磨課的過程中，通過不斷地構建、推翻與重構，逐步深化對“實用性閱讀與交流”學習任務群的理解。

一、從“虛假”到“真實”，突出“實用”特質

“實用性閱讀與交流”學習任務群強調“實用”。什么是“實用”？即真實地運用，其目的是讓語文學習“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”，讓語文回歸生活，學以致用，知行合一。相較于“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務群突出“表達”，“實用性閱讀與交流”突出“交流”，側重人與人之間真實的交往和溝通?？梢?，“實用性閱讀與交流”的核心要義是“真”——真實的交流需要、真實的交流情境、真切的交流過程和體驗。

【試教分析】

試教時安排的學習活動如下。（1）“初識威尼斯，我是小小攝影師”：引導學生梳理文章的結構，了解小艇的外形。但直到活動結束，既沒有說明如何攝影，也沒有看到學生攝影。（2）“走近威尼斯，我是小小講解員”：引導學生想象坐艇的情趣，體會船夫的駕駛技術，探究背后的原因。但直到活動結束，既沒有說明如何講解，也沒有看到學生講解。（3）“走進威尼斯，我是小小剪輯師”：引導學生感受白天的多樣生活，感受夜晚的靜寂之美。但直到活動結束，既沒有說明如何剪輯，也沒有看到學生剪輯。（4）“展示威尼斯，我是小小撰稿人”：引導學生結合搜集的資料和課文內容，為威尼斯寫一段導游詞，展示動靜之美。因課堂容量有限，此活動改為家庭作業。在整個過程中，既沒有說明如何撰稿，也沒有看到學生撰稿。

表面上，教師很有落實學習任務群的意識，以單篇課文為依托，設計一個個語文實踐活動，試圖體現學習內容的內在邏輯關聯。實質上，語文實踐活動形同虛設，只是戴上華美的“帽子”，并沒有真正開展起來，更別提有內在邏輯關聯。教學時沒有明確目的，只是將語文實踐活動簡單拼湊在一起，有“為活動而活動”的嫌疑。

再來看教師創設的學習情境：“走近威尼斯，我是小小講解員”“展示威尼斯，我是小小撰稿人”在課堂上有操作的可能，但沒有實際操作的過程；“初識威尼斯，我是小小攝影師”“走進威尼斯，我是小小剪輯師”在課堂上操作的可能性小，也沒有實際操作的過程?？梢?，上述學習情境是虛假的，無法突出“實用”的特質。一旦學生對其產生懷疑，學習興趣將大打折扣。

【磨課改進】

從“虛假”到“真實”，突出“實用”特質，才是教學的正確走向。

針對試教中出現的問題，磨課后確定以“擁抱大千世界”為學習主題，創設真實的學習情境，構建內在關聯的語文實踐活動。第一個學習任務為“跟著課本去旅行”，要求學生初讀本單元三篇課文，學習生字詞，把握主要內容，相機落實語文園地中的“日積月累”；第二個學習任務為“打卡世界各地”，以本單元三篇課文為例子，引導學生學習作者介紹事物的方法——或動靜結合，或以動襯靜，或運用多種文本形式，相機落實語文園地中的“交流平臺”“詞句段運用”；第三個學習任務為“‘擁抱大千世界發布會”，落實口語交際《我是小小講解員》，要求學生在閱讀的基礎上展開探究，選擇某個地方進行講解；第四個學習任務為“‘擁抱大千世界展覽會”，落實習作《中國的世界文化遺產》，要求學生選擇一處中國的世界文化遺產介紹給別人，可以使用圖片、表格等輔助形式。發布會、展覽會真實可操作，能激發學生學習的積極性。

在第二個學習任務中，將《威尼斯的小艇》定位為介紹性文體，為學生參加發布會、展覽會而服務，突出“實用”特質。從實踐角度出發，學習活動圍繞“講解”展開——以小艇的外形為依托，“講解一張奇特的名片”；以坐艇的情趣為依托，“講解一次奇妙的體驗”；以船夫的駕駛技術特別好為依托，“講解一段奇妙的相遇”；以小艇與人們生活關系密切為依托，“講解一幅動人的畫卷”?？紤]到課堂容量，第一課時學習講解前三個方面，第二課時學習講解第四個方面，相機落實單元語文要素，引導學生體會動靜結合的表達效果。

二、從“脫離”到“結合”，達成“雙線并進”

語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現?？梢哉f，發展語用能力，是語文學科的核心任務。

在《威尼斯的小艇》一課中，學生要著重學習作者是如何清楚介紹事物的，揣摩實用性語言的特色，初步領悟文章的表達方法，積累實用性語言的表達經驗，提高實用性交流的品質。學生不僅要關注講解的內容，還要關注講解的形式：一要輔以恰當的媒介，二要輔以恰當的技巧。通俗地說，切不可脫離語言根基，而要基于實用性語言的特色，運用語文思維，讓形式為內容服務；應充分考慮學生的能力與水平，實現內容和形式的結合，不宜提過高的要求，要找到學生的“最近發展區”。

【試教分析】

試教時以“講解”為主要的語文實踐活動，旨在引導學生學習講解的技巧，展開真實的實踐活動，產生真實的學習體驗。課前預習時，教師請學生出謀劃策，針對不同內容，思考可以運用哪些方法來講解。在后續講解時，相機呈現學生的方法，激發學生學習的興趣。

然而，想象很豐滿，現實很骨感。學生第一次學講解，完全沒有相關經驗。于是，教師從觀眾的角度，指導學生學習講解的技巧。（1）“講解一張奇特的名片”：圍繞“如何讓觀眾一目了然”，指導學生借助畫圖來講解。（2）“講解一次奇妙的體驗”：圍繞“如何讓觀眾身臨其境”，指導學生學習沉浸式講解——艇靜我靜，艇動我動，結合配樂與圖片進行講解。（3）“講解一段奇妙的相遇”：圍繞“如何讓觀眾領會船夫的技術”，指導學生通過合作表演來講解。

此時，教學重點放在講解形式上，過于追求講解的技巧，暴露出不接地氣的問題。有的提法過于玄妙，如“沉浸式講解”，學生無所適從，找不到沉浸的狀態。有的提法過于模糊，如“合作表演講解”，學生不知道表演的重點是什么，表演看似熱熱鬧鬧，實則沒有質量可言。究其原因，教師以偏概全，過于關注講解技巧，完全脫離語言根基，難以提升實用性交流的品質。

【磨課改進】

從“脫離”到“結合”，達成“雙線并進”，才是教學的正確走向。

要想讓學生學習實用性語言，需要關注學生“學會了沒有”，關注學生思維的全過程。針對小艇的外形，可引導學生通過辨認圖片，尋找小艇，發現“抓住特點寫事物”；通過刪除對比，現場調查，發現“借助熟悉的事物來介紹”。針對坐艇的情趣，可引導學生通過想象體驗，歸納梳理，發現“運用描寫與感受相結合的方法寫體驗”。針對船夫駕駛技術高，可引導學生現場演繹“遇到船只擁擠時的表現”“遇到河道極窄時的表現”，發現“列舉特例，描寫動作”，并體會關聯詞的力量。這一環節把教材當作例子，引領學生學習語言運用，積累語言經驗，發展語用能力。

在此基礎上，還要實現內容與形式的結合。

一要結合語言特色，輔以恰當的媒介。媒介可以有很多，如圖畫、視頻、音樂、提詞卡、學習伙伴等。講解小艇的外形時，適宜借助圖畫，直觀形象，便于聽眾理解。講解坐艇的情趣時，可引導學生填寫提詞卡，結合語言特色，提取關鍵信息，做到有條理地交流，培養良好的思維習慣。講解船夫駕駛技術高時，適宜以同伴支持的方式，提示小艇遇到的種種情況，既增強講解的真實性，又避免遺忘內容。

二要結合語言特色，輔以恰當的技巧。在口語交際《我是小小講解員》中，教材提示：“講解的時候，條理要清楚，語氣、語速要適當，可以用動作、表情輔助講解?！蔽谋局?，描寫坐艇的情趣時，其語言特色是“描寫與感受相結合”。如寫皮墊子軟軟的，“像沙發一般”；欣賞石橋、古建筑，跟來往的船只打招呼，“有說不完的情趣”。感受藏于內心，講解時適宜通過表情傳達出來。在描寫船夫的駕駛技術特別好時，其語言特色是“列舉特例，描寫動作”。遇到船只擁擠的時候，“他總能左拐右拐地擠過去”；遇到河道極窄的時候，“他總能平穩地穿過，而且速度非?？?，還能急轉彎”。講解轉化為合作表演，輔以恰當的動作，以此展示船夫高超的駕駛技術。

講解內容與講解形式密不可分，形式是對內容的有益輔助?！墩n程標準》提示，“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達”。這提醒我們交流時要有“情境意識”和“對象意識”。結合活動現場，從觀眾的角度來看，圖畫、提詞卡、同伴的提示極具生活性，表情、動作極具表現力，令人產生代入感。這一環節把教材當作例子，引領學生學習講解技巧，積累交流經驗，提高實踐能力。

至此，教學具有梯度，不斷豐富學生的學習體驗——借助圖畫，有條理地講解；借助提詞卡，有條理地講解，輔以恰當的表情；借助同伴的提示，有條理地講解，輔以恰當的動作。從實踐角度出發，實現內容與形式的結合，落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的主旨“清楚得體表達，有效傳遞信息”。突出“實用”特質，達成“雙線并進”，是該學習任務群的永恒追求。

三、從“弱化”到“強化”，突出“學生”主體

《課程標準》在“教學提示”中指出：“評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了?！睆脑u價的角度來看，學生才是課堂的主角。教師要適時“讓位”，關注學生的實際表現，了解學生的學習成效，為學生的成長服務。結合“實用性閱讀與交流”學習任務群的主旨，要更加強調學生“用得怎么樣”，真正突出“實用”的特質。

【試教分析】

試教時，教師引導學生既積累語言經驗，又積累交流經驗。令人遺憾的是，教師注重“教”，沒有關注“學”，每次教完，只選擇一位學生講解，就草草進入下一個環節。如此一來，“實踐”成了“過場”，其他學生成了觀眾；“交流”成了“展示”，忽視了評價的作用。學生的主體地位被弱化，學習效果因此受到影響。

課堂不是教師的秀場，而是學生的主戰場。只有讓全體學生參與進來，讓臺上臺下互動起來，才能打造理想的語文課堂。

【磨課改進】

從“弱化”到“強化”，突出“學生”主體，才是教學的正確走向。

要從實踐角度出發，突出學生的主體地位，確保學習時間與空間，力求學得真實、扎實、有效，實現從“課堂”到“學堂”“練堂”的轉變。

一要重視“實用”過程，搭建展示平臺，豐富學習形式，人人參與實踐。在“講解一張奇特的名片”活動中，學生采用個人獨白的方式，每人一張畫紙，借助畫圖練習講解小艇的外形。在“講解一次奇妙的體驗”活動中，學生采用同桌互動的方式，借助提詞卡練習講解坐艇的體驗。在“講解一段奇妙的相遇”活動中，學生采用小組合作的方式，先分工再講解。如此，每個活動中，人人都有參與的機會。

二要重視“實用”反饋，營造互動氛圍，借助評價標準，促進深度交流。點評，是實現臺上臺下互動的最好方式。要擬定評價標準，體現“教—學—評”一致性。對于“講解一張奇特的名片”，評價標準是“能借助畫圖的方式；能把小艇的特點講清楚；能借助熟悉的事物”。對于“講解一次奇妙的體驗”，評價標準是“能把所見景物講清楚；能融入自身感受；能加入恰當的表情”。對于“講解一段奇妙的相遇”，評價標準是“‘乘客能提示特殊情況；‘船夫能運用關聯詞講清楚做法；‘船夫能加入恰當的動作”。有了評價標準，臺上講解就有了方向，保證了講解的質量；臺下點評也有了抓手，保證了反饋的質量。

綜上，本課是一次與“學習任務群”的浪漫邂逅。在磨課的過程中，教師不斷地思考、發現與收獲，享受著成長的快樂與幸福，這便是研究的意義與價值所在。

（安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學校）