素養導向下的單元習作教學

詹世忠

【摘? ?要】習作是語文核心素養的綜合體現。教師應以素養培養為主線組織教學，以整體、系統的思維促進學生完成習作。以六年級下冊習作《家鄉的風俗》為例，教師可從整體構建素養目標、安排單元習作過程、全面評價習作要素三方面著手，實施單元習作教學，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】素養導向；單元習作；教學設計；評價

習作是語文核心素養的綜合體現。在習作教學中，教師應以素養培養為主線，從學生立場出發，立足單元整體構建目標，在此基礎上設計習作教學過程與評價，構成系統化的、完整的學習事件。下面以統編教材六年級下冊第一單元習作《家鄉的風俗》為例，探索基于素養目標的單元習作教學。

一、多元視角，整體構建素養目標

習作教學中，教師既要立足整套教材，進行總體分析，梳理習作體系，又要立足單元，深挖教學內容，構建習作目標。

（一）厘清教材編排體系，梳理習作要素

《家鄉的風俗》引導學生感受中華傳統習俗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛之情。學生對中華傳統習俗這一主題并不陌生，他們通過二年級下冊《傳統節日》、三年級下冊綜合性學習“中華傳統節日”等，對風俗有了一定的了解，并以口頭或書面的形式描述過自己的體驗和情感。在此基礎上，圍繞本單元習作要求，梳理學生已經學習并掌握的相關習作要素，結合學生的素養發展需求，可重構習作知能體系（如圖1）。

（二）深挖單元教學內容，確立素養目標

六年級下冊第一單元是“民風民俗”主題單元。研讀教材可以發現，單元中《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》三篇課文，雖然立意、選材、寫作方法、語言風格等都不相同，但都指向“分清內容的主次，詳寫主要內容”“抓住重點，寫出特點”，能夠激發學生的寫作靈感（如表1）。教師要深挖單元教學內容，引導學生用自身的知識體系理解和組織與單元習作相關的要素，將在單元學習中習得的寫作方法靈活運用到自己的習作中。

由此，確立本單元習作《家鄉的風俗》的素養目標：（1）能介紹一種風俗或寫自己參加一次風俗活動的經歷。（2）能按一定的順序介紹風俗或描寫自己參加的活動，抓住重點，寫出特點。（3）內容安排主次分明，主要部分能夠運用點面結合的方法、總分結構等寫詳細。能夠運用鄉村俗語等表現家鄉獨特的語言風格。（4）能夠寫出風俗的內涵，表達自己的真實感受。

二、力促進階，安排單元習作過程

學習深坑理論認為，應讓學生在成長型思維的指引下不斷經歷“困惑—清晰”的學習過程，具體可分為找坑、挖坑、入坑、出坑四個階段。在習作教學中，“找坑”就是定一個習作題材；“挖坑”是對題材內容提出較高的目標，對習作知識與技巧提出較多的要求；“入坑”是讓學生通過觀察、調查、思考等方式，對習作題材形成深刻的理解，掌握新的習作知識與技巧；“出坑”則是讓學生運用習作方法深刻地表達題材內容。

如圖2所示，運用學習深坑理論教學《家鄉的風俗》，可從激活學生的經驗開始，用習作目標引學生“入坑”，通過創設真實的情境，設計結構化的學習任務，讓學生在一個個活動中主動獲取新的知識和體驗，在不斷反思中進入“構建—應用”的學習圈，最終完成習作。

（一）創設真實情境，設計結構化任務

雖然學生對風俗活動有感性的認識，但這種認識并不深切。學生若想在習作中寫出風俗的特點，表現其中蘊含的人文美，就要學習并運用恰當的寫作知識和技巧。為此，教師有必要創建真實的情境，并以此為基礎設計結構化任務，將寫作主題的確立、寫作題材的積累和寫作方法的學習與遷移等都貫穿其中。具體而言，在教學《家鄉的風俗》時，教師可創設如下情境。

某網絡平臺上有一個名為“讓世界看到多彩中國”的欄目，其中有一項內容是向世界介紹中國的民俗文化?，F在，該欄目希望做一集以“小學生眼中的家鄉風俗”為主題、時長為5分鐘的紀錄片，要求作品能給讀者帶來獨特、鮮明的體驗，讓世界人民了解并愛上中華優秀傳統文化。

根據情境，教師按照知識的邏輯結構和學生的思維特點，設計了一系列由簡單到復雜的階梯性任務。這些任務之間聯系緊密、相互觀照，由此形成結構化的課程體系（如圖3）。

（二）主動參與活動，貫通習作過程

寫作是一個認知主體與外部世界相互影響、相互作用的過程。由于學生的認知結構存在個體差異，教師在進行習作教學時，應當充分發揮學生的自主性、積極性和創造性，讓學生在主動探究、思考和遷移運用中豐富對習作主題的認知與表達。

一方面，引導學生通過閱讀作品，從不同方面感受中華傳統風俗中蘊含的人文美，產生了解家鄉風俗的興趣，從而主動學習表達方法；另一方面，引導學生基于寫作情境搜集資料，回憶參加家鄉風俗活動的經歷，有目的地了解家鄉風俗的特點和內涵，豐富情感體驗。最后，學生在課堂交流和具體習作中遷移運用從閱讀中習得的表達方法，并在同伴評價與自我反思中，不斷修正表達方法，使之與題材內容相適應。由此，形成一個循環往復的學習過程。

例如，杭州市淳安縣某村有正月初六集體用豬頭祭祖的習俗。幾名學生想制作相關主題的短視頻，于是依據結構化任務框架開展了下列學習活動。

活動一：回想“豬頭祭祖”活動，形成文字，講給同學聽。通過交流，對活動的重頭戲“祭祖儀式、賽豬頭、民間藝術表演”進行大致的描述。

活動二：學習課文，了解名家筆下的風俗，學習表達方法。以任務為驅動，通過分析篇章結構，明晰內容主次，并從教師處獲取把主要內容寫詳細的方法指導。

活動三：再次回憶“豬頭祭祖”的整個活動過程，通過詢問家人，搜集人們在活動中拍攝的照片、短視頻，對整個活動流程、內容及特點有更清晰的了解。然后，學習《北京的春節》一課的行文方法，參照此整理自己搜集的材料（如圖4），并在學習后續課文的過程中，練習把活動主要場景寫詳細、具體、生動的方法。最后，通過持續調查，了解風俗的來歷、寓意以及相關民間俗語等，增加審美體驗。

活動四：在分享會上，按時間順序與同學分享風俗活動的流程，說說風俗的來歷、寓意和自己的感受，通過共議思辨，提升審美能力。

活動五：在學習課文的過程中進行小練筆，練習抓住重點，運用場面與細節描寫等方法寫主要的活動場景。在習作課上，整體架構作文框架，認識到寫風俗活動前，要先寫風俗活動的來歷、寓意，再按時間順序有詳有略地寫出風俗的特點。

一方面，學生主動參與實踐活動，在尋找家鄉風俗的過程中增強了閱讀體驗；另一方面，閱讀學習又指導學生搜集、積累作文素材和表達方法。方法學習與遷移運用不斷交叉循環，貫穿整個習作過程。

（三）運用可視化支架，解決習作問題

習作是綜合性的語文實踐活動，在這個過程中會產生很多問題。而習作要素可視化是解決這些問題的一種較好的策略。教師可以引導學生現場觀察體驗，并用照片、視頻、圖表等進行記錄，實現生活體驗與資料整理的可視化；同時，在寫作中積極運用思維導圖、結構圖式等可視化支架，使多樣的習作素材、個性化的情感體驗、文章的結構布局等從隱性、抽象走向顯性、具體，實現習作知識和習作思維的可視化。

比如，“如何抓住重點，寫出特點”是本次習作中遇到的一個問題。學生需通過觀察、尋訪長輩、查閱資料等方式，深入了解、體驗風俗活動，知曉風俗的主要特點，并運用批判性思維辨析、探究風俗活動的內涵。要想使習作內容有詳有略，學生就得進一步閱讀相關文章，以便了解哪些要詳寫，哪些可以略寫，詳寫部分怎樣才能寫具體、生動，從而找到適切的寫作方法組織文章。教師應鼓勵學生主動運用可視化支架，在不斷創生問題、解決問題的過程中，對習作內容、知識和技能進行重構，突破習作難點，形成新的知能結構。

三、立足素養，全面評價習作要素

素養導向的習作教學評價，綜合考查學生多方面的表現。評價方式多種多樣，包括課堂問答、伙伴評價和自我反思等。

（一）指標引路，反思跟進

單元習作的評價應貫穿整個教學過程。教學時，教師要帶領學生給每個階段性任務都制定評價標準，對學生的習作完成情況進行有效評價。

例如，針對“品味名家筆下的風俗特點，學習表達方法”“搜集、整理家鄉風俗的資料”兩個任務和最后完成的習作，師生共同制訂了評價表（如表2），旨在用具體的評價標準指導學生的學習活動，監測學生的學習表現。學生通過互評與自評，可以自主調整學習方法，反思學習過程，確立更為合理的任務完成策略。

（二）多維評價，互學優化

在學生完成習作任務的過程中，要結合教師評價、同伴互評和學生自評進行全面評價。學生在教師的指導下，能夠學會搜集相應的證據進行評價，并在評價他人的過程中學會自我評價。除此之外，教師還可以利用微信等平臺，請家長、親友進行點評。由此，通過多元主體評價，學生明確任務的達成度、習作的優缺點，以及改進的方向和策略，進而提高自己的綜合習作能力。

評價內容與方法的多樣化也使評價載體變得多元。在整個習作任務中，教師要引導學生用好資料記錄與梳理表、閱讀學習單、小練筆片段、習作等豐富多樣的評價載體，融任務、策略、評價于一體，讓學生在互評互助過程中不斷建構知識與能力體系。在現代網絡信息技術的幫助下，教師還可以把學生的作品發布在各類學習交流平臺上，進行開放式評價。

總之，習作教學要以單元整體教學理念為指引，明確素養目標，引導學生完成真實情境中的結構化任務，并對自己的習作進行反思和評價。教師在這個過程中要幫助學生不斷重構習作知能結構，提升學生的綜合素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計［M］.北京：教育科學出版社，2022.

（浙江省杭州市淳安縣教育發展研究中心）