大膽取舍 小步推進

何心妹

【摘? ?要】長文教學一直是小學語文教學中的痛點，目前仍然存在不少問題。教師可采取長文短教的策略“緊扣文本，明確教學方向；聚焦閱讀，整體設計教學；豐富活動，延伸教學內容”，對教學方式進行優化，促進學生閱讀能力的提升。

【關鍵詞】長文短教；語文要素；核心素養

統編教材選編了不少長文章?！伴L”在一定意義上也意味著“難”，對學生的快速閱讀能力、提取信息能力、概括能力等提出了較高要求。因此，長文教學一直是小學語文教學中的痛點。目前，長文教學主要存在以下問題：第一，文本體量大，導致教師容易忽視語文要素，無法深入、有目標地實施教學；第二，復制短文的教學模式，重視精講精練，導致整堂課節奏緩慢；第三，教師不了解學情，反復教授學生已學知識，使學生產生倦怠感。

對此，統編教材執行主編陳先云指出，應采取長文短教的策略，大處著眼，小處著手。這要求教師依據文本特點和教學目標，大膽取舍教學內容，找準著力點進行教學。下面以統編教材中的中高段長文為例，探索長文短教的具體策略。

一、緊扣文本，明確教學方向

教學方向的確定是教學內容取舍的關鍵。對此，教師需要分析教材，研判學情。

（一）分析教材，瞄準教學重難點

教師要認真研讀文本，確定適宜的教學目標，構建有助于學生提升核心能力的教學體系。

1.關注語文要素，精確教學目標

教師應認真研讀教材、教師教學用書，以整體視角確定教學目標。例如，《小英雄雨來（節選）》是四年級下冊第六單元的文章，該單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。這一閱讀要求在學生之前的學習中已有所涉及。本單元是在此基礎上的進階，要求學生進一步了解故事的起因、經過、結果，關注主要人物和事件。此外，課后習題中安排了通過列小標題來把握課文主要內容的練習。由此，教師結合單元語文要素和課后習題，把“通過列小標題概括文章內容”列為教學重點。

2.關注配套練習，明確教學主線

“雙減”背景下的課堂教學應更加注重效率。為此，教師應有效利用課后習題和配套作業本，明確教學主線，并以此貫穿整個課堂教學。

《小英雄雨來（節選）》這篇課文非常長，用序號分成六個部分。教材在課后安排了三道練習題，分別指向人物形象分析、故事情節概括和語言表達賞析。教師可以把這三道題當作課堂教學的重點，在落實單元語文要素的同時，實現長文短教。

（二）研判學情，定準教學起始點

立足學情，整體觀照，是“短教”之源。如果不提前了解學情，教師就會浪費寶貴的課堂時間，反復輸出學生學之又學、鞏固已久的內容，而沒有新的課堂生成，學習自然無法產生增量。為此，教師應發揮預習單的導學作用，讓學生以預習單為支架，提前預習長文中能自主把握的內容，借此確定教學的起始點。下面以浙江省特級教師李維勇執教的五年級下冊《景陽岡》一課為例進行說明。

《景陽岡》一課的預習單將耗時較多的任務前置，用三道題考查學生的基礎知識，調動學生的自主思考能力。

（1）摘錄你覺得難讀的詞語，聯系課文注音或借助字典讀準字音。

（2）讀通課文，借助注釋、資料及聯系上下文等方法，理解文中有新鮮感的詞語。

（3）用自己喜歡的方式梳理課文主要情節。

前兩題考查學生對詞語的理解程度。李老師檢查學生上交的預習單，從中整理出學生覺得難讀的和有新鮮感的詞語，在課堂上進行集中反饋。這樣以學生的預習為起點，精準施教，耗時少、效果佳。第三題引導學生基于課后第二題中的流程圖，發散思維。從預習反饋情況來看，學生能以思維導圖、漫畫、提綱等多種形式呈現故事的發展過程。這錘煉了學生的思維和概括能力，學生由此對長文的主要內容有了一定的把握。

二、聚焦閱讀，整體設計教學

明確教學方向后，教師要進一步分析教學內容，聚焦重點，進行教學設計。

（一）深入文本，找切入點

長文短教，切入點的選擇尤為重要。教師要立足單元整體結構，從語文要素和文本特點出發，解讀文章，找準切入點。

《賣火柴的小女孩》是三年級上冊的課文，主要定位是“發現想象”“感受想象”。教師由此簡化教學思路，以下面三個核心問題為切入點，步步遞進，幫助學生把握主要內容，感悟想象的神奇。

（1）在怎樣的情境下小女孩擦燃了火柴？——體會想象產生的背景。

（2）小女孩共擦燃了幾次火柴，分別看到了什么？——感受想象的奇特。

（3）火柴燃盡后小女孩怎么樣了？——體會想象的美好以及童話的結局。

《賣火柴的小女孩》一文以“火柴”為線索。隨著火柴的每一次點燃和熄滅，小女孩的眼前出現了不同的奇妙幻覺。這種反復的表達手法給讀者帶來十分深刻的心靈沖擊。因此，教學時，教師只要抓住經典元素——火柴的“燃”與“滅”，便能抓住文章的脈絡。

（二）問題驅動，整體感知

把握課文的主要內容是讀懂長文的基礎。教師若能將文本的內在結構轉化為課堂的教學結構，以問題為驅動，就能將復雜的內容條理化，使學生形成整體感知，有效提高課堂效率。

以《小英雄雨來（節選）》一課為例，可以“為什么說雨來是小英雄”為主問題，圍繞“鬼子有怎樣的行徑”與“雨來如何面對”雙線組織教學（如圖1）。

教學時，教師要引導學生通過對比分析鬼子的行徑與雨來的機智應對，感受雨來的機智勇敢。在主問題的統領下，教師通過追問，形成了更加細化、層層推進的問題鏈，使學生在“質疑—預測—釋疑”中，形成解決問題的能力。學生在完成學習任務的過程中，以問題驅動思考，從而把長文讀透、讀短，提升閱讀能力。

（三）讀寫結合，感悟表達

開展聽說讀寫等實踐活動，是語文課堂的重要任務，也是“長文短教”不能丟棄的部分。教師若想在課時框架下講透文本的內在肌理，就要引導學生緊扣精彩句段，熟讀精思，深刻理解作者的寫作手法，豐富自身的語言。

比如，《小英雄雨來（節選）》一課中有三處描寫還鄉河景色的句段。此外，單元習作《我學會了_____》也會涉及環境描寫。對此，教師可以在學生提煉出描寫還鄉河景色的句段的基礎上，引導學生仿寫，讓學生在“讀—思—寫”中深刻地感受景色描寫的烘托作用，完成“習得—應用”的過程。

又如，《小英雄雨來（節選）》中多次運用反復、呼應的修辭手法。教學時，教師要引導學生讀好反復出現的句子：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！薄皹寯?，槍斃！拉出去，拉出去！”“雨來沒有死！雨來沒有死！”學生聯系上下文思考這些句子分別起到了什么作用。由此，學生明白了這是作者獨特的藝術表達手法，巧妙地烘托了氣氛，使情感表達更為強烈，進而提升了賞析能力。

三、豐富活動，延伸教學內容

在緊抓核心內容的前提下，教師要適度放手，給學生獨立的學習空間，通過創設豐富的活動，延伸教學內容。

（一）緊扣文本特點，引導學生自主學習

緊扣文本特點組織豐富的活動，促使學生在語言實踐中提高表達能力，是“長文短教”的關鍵。

比如，《小英雄雨來（節選）》情節曲折生動。面對如此長文，教師教學時根據文本特點以及四年級學生的閱讀能力，讓學生嘗試寫課本劇，并自行排練，以此為支架，感受人物形象。這種教學方式降低了教師的存在感，使學生的閱讀能力得到提升。

又如，五年級上冊《牛郎織女》屬于民間故事，教學時要突出它口語化、易于傳播的特點。某特級教師在教學《牛郎織女》時，把教室布置成茶話會的樣子，把學生分為“聽眾”和“說書人”，并給聽眾分發“觀眾意見反饋表”，從而將“創造性地復述故事”這一內核外化為“民間故事茶話會”這一活動，讓學生體驗民間故事“口耳相傳”的方式，激發學生的學習興趣。

（二）開發閱讀課程，引導學生學以致用

統編教材注重“教讀—課內自讀—課外閱讀”三位一體的課程設計。為此，教師必須注重相關閱讀課程的開發，讓學生將課內長文閱讀的經驗遷移至課外，學以致用。教師可以單元主題串聯課內外閱讀，整體設計長文閱讀教學。

比如，教學《小英雄雨來（節選）》時，教師可讓學生舉一反三，將通過教讀、課內自讀掌握的閱讀方法運用到課外其他小英雄故事的閱讀中，拓展課程資源。這一過程中，教師可結合單元主題，設置趣味小活動，如制作英雄人物卡、寫書評等，以此為支架，開發相關的閱讀課程。

綜上所述，在教學長文時，教師應該根據文體特征與課程目標，挖掘最適宜學生學習的語文要素，優化整合學習內容，為學生搭建適宜的學習支架，真正實現“短教”，讓學生學有所得。

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（浙江省杭州市余杭區天空之城小學）