“雙減”背景下初中數學作業設計的創新與實踐

胡會

【摘 要】? “雙減”政策的提出，將如何減輕學生過重的作業負擔作為教學改革的重點問題被提出來，又一次將減負這一教育詬病提到一個新的高度，要求教育各部門積極推進，從根本上解決減負這一教育難題，作為教育工作者要求真務實地從教輔題海中走出來.基于雙減政策的要求，結合課程、能力與實際出發，開發與設計切實符合學生發展的作業，將雙減落地落實.作為初中數學教師基于學科特點出發，緊跟雙減政策的指導，積極響應學校作業減負的號召，打破傳統作業觀，對初中數學作業進行創新與改革，減輕負擔的同時提升學習質量.

【關鍵詞】? 雙減；初中數學；作業設計；教學改革

受應試與傳統教育理念的影響，很多時候作業一直采用練習的方式展開，利用大量的教輔資料與試題，進行重復性地刷題，這樣的作業單一枯燥，極易導致學生產生抵觸與厭學心理，加重了學生的學習負擔，與此同時也形成了思維定式，不利于學生的思維能力的發展，顯然并沒有發揮作業的優勢與價值.隨著“雙減”政策的推進，對作業進行探究，找到更為科學有效的作業設計思路尤其重要，以下就如何對初中數學作業進行創新與實踐進行了歸納與總結.

1? 初中數學作業布置中常見的問題

作業是教學體系的重要環節，是檢驗學生知識掌握情況以及學習能力的主要途徑，良好的作業設計可以幫助學生練習、應用與鞏固課堂所學的知識，培養學生的獨立思考與解決問題的能力.雙減教育政策的提出主要針對作業的效果與開展進行了說明，以期減輕學生作業負擔.基于這一情況，首先對當前初中數學作業布置中常見的問題進行觀察與歸納.

第一，作業設計方式單調.受傳統教育理念影響，教師作業設計方式單調，以刷題練習為主，題型同類化嚴重，學生缺乏興趣，且不易發展創造力；

第二，作業內容缺乏應用.數學學科的實用性、應用性較強，但在作業設計中重視題型訓練，忽視作業應用、實踐的需求，未能充分發揮作業作用；

第三，作業量大內容同化.傳統教育理念下，以大量相同類型練習題訓練學生，掌握知識，卻忽視了學生的興趣問題.

這些弊端的存在直接影響了作業實效性，學生完成作業的積極性差.教師必須優化數學作業設計，創新作業設計形式，以提高數學作業的實效性，發揮數學作業的價值.

2? “雙減”背景下初中數學作業設計的創新思路

2.1? 控量減負

“雙減”中明確了不同學段學生的作業量與作業時間，教師要緊跟政策的要求，科學地控制作業總量，與其他學科教師統籌規劃形成合力，保障學生在完成作業的同時，還有時間鍛煉、休息與放松.因此科學合理地控制作業量是教師需要改進的方向之一，在量上減輕作業負擔.

2.2? 創新增效

對作業進行控量的同時還要考慮學習效果，因此雙減政策下作業設計的又一良方，就是以作業“質”的高效來削減無效的“量”，提高作業設計的質量就顯得尤其重要.教師的又一工作就是結合學科特點與課程目標，對作業進行內容進行豐富、作業形式進行創新、作業難易度進行規劃，利用多元化的作業來鞏固所學知識，發展數學核心素養.

3? “雙減”背景下初中數學作業設計的實踐策略

雙減政策下的作業量的控制，以具體要求為依據，只需要進行統籌規劃就能做到，而作業設計與創新具有開放性與個性化，是當前教師需要思考與解決的核心問題，也是本次研究的重點，以下就具體的作業實踐進行了分析.

3.1? 豐富作業設計形式

除了習題、教輔作業外，教師需要對數學作業設計做出創新，依據學生思維、認知、心理情況，摒棄傳統教學方式，考慮作業的趣味性、多元性等特點，引導學生以積極的態度進行數學的學習，主動參與，不拖沓，提高作業實效性.

（1）調查類作業

調查類型的作業應用比較廣泛，其展開形式可以是小組形式，也可以是個人形式，通過多種途徑調查得到相關數據，并進行統計與分析.調查類作業相較于傳統類型作業，能夠鍛煉學生多種能力，像是信息搜集與整理能力、邏輯分析能力、解決問題能力等，會極大提升學生學習興趣，積極完成作業.

例如? 《有理數》教學后，教師可以布置信息搜集型作業“有理數的發展歷史”，請讓學生利用各種途徑，探究有理數的起源、發展，有理數在課本的描述，最后說一說我的思考，旨在讓學生學習信息搜索工具，整理有理數的歷史文化，從歷史發展中了解數學的基本規律.最后用我的思考引導學生進行質疑與思考，有利于學生嚴謹求實學習態度的養成.

再如? 在進行眾數、平均數和中位數等相關概念教學后，為了讓學生進一步內化這一概念，課后可以“調查某地區不同時間內的溫度”的作業，借助電腦、電視等終端設備進行搜索，教師再輔以不同的數學問題，進行相關的計算與統計，引導學生探究知識的本質，明白數學與我們息息相關有較強的實用性.

（2）總結類作業

數學錯題是不可避免的，對錯題進行整理再練習，對于學生的成長有明顯的效果，以單元為單位，對錯題進行總結與管理，可以作為作業設計的原則，促進學生對這些知識再一次地進行動態思考，也為教師的教學提供參考，教師適時、及時地進地指導，提升教學效率.例如：教師在進行單元教學后，就可以布置單元錯題總結類作業，讓學生以一定的規律對錯題進行整理、分類，并對錯誤出現的原因進行自主分析與判斷，將數理知識內化于心.

3.2? 提升實用性作業比例

知識的學習最后是需要應用到生產生活中的，因此教學要致力于作業與實際的結合，作業設計也不例外，提升實用性作業的設計比例.教師要進行大膽創新，打破常規限制，設計具有生活氣息、實用性強的作業，不但拉近了學生與數學間的距離，同時也提高了作業的實效性.

（1）生活性作業

數學學科與生活息息相關，知識源于生活，最后所學的知識也是要運用到生活中去，因此教師在作業設計時豐富并創新了作業內容，從中融入生活元素，構建數學知識與生活的橋梁，讓學生在鞏固與回味知識的同時，培養生活能力，促進學生的全面發展.此外生活化的作業設計增加了學習的趣味性，拉近了知識與學生間的關系，引導學生對數學產生新的理解，為數學學科賦予新的意義.

例如? “勾股定理”課堂教學結束后，教師搜集了具有生活化的數學題目，其中包含了勾股定理的知識.“要制作底邊BC長為44cm，頂點A到BC的距離與BC長的比為1：4的等腰三角形木衣架，那么腰AB至少需要? ?cm.”這個題目除了問題的提出外附帶一張木衣架的圖片，為本來具有抽象性的數學題目增加了生活性與實用性，整個問題的表現親近多了，讓學生在鞏固知識的同時感受到其中蘊含的生活價值.

（2）實踐性作業

實踐是踐行知識的有效途徑，初中數學知識也不例外，在課堂學習后教師可以布置一些搜索、實踐或者操作類的作業，豐富作業形式的同時讓作業更具深度與廣度，更好地調動學生的作業欲望，促進學生思維與能力全面發展.

例如? 在學習《三角形、梯形的中位線》第一課時三角形的性質與中位線教學內容后，教師布置探究性作業，以三角形學習為基礎，用自己的方式找出梯形的中位線.教師可以進行引導或點撥，如動手畫一畫、剪一剪、查一查，或者以生活中的梯形實物為例，觀察、分析、拆剪等找到梯形的中位線，這一過程中對于初中學生觀察能力、分析能力、思維品格以及實踐能力等都有促進作用.

3.3? 增加作業的趣味性

態度決定行動，直接影響了學習效果，對于作業也是一樣的，如果學生對數學作業缺少興趣，很難樹立端正的學習態度，投入到知識的學習中去，更別說發揮它的作用了.因此要增加了作業的興趣，提升學生的情感體驗，改變學生對作業的態度.因此教師在作業設計時要重視學生良好情感的塑造，讓數學作業更有態度，才能起到一個好的效果.

（1）游戲類作業

興趣是最好的老師，游戲對學生有較強的吸引力，借助游戲類數學作業，激發學生的參與興趣，更加積極地參與數學學習，因此教師可以游戲理念出發，設計趣味行業.

例如? 在學習“概率”這部分內容后，教師基于這一部分內容，設計數學小游戲作業，以小影片的形式讓學生觀看后做題，游戲為“玩牌猜概率”.游戲制定小剛和小明玩牌游戲，共三張，分別是像、虎、鼠，規則是像勝虎、虎勝鼠、鼠勝象.同時出牌，相同則為平局，不同則以游戲規則定輸贏.借助充滿吸引力的斗游戲玩撲克的場景，首先抓住學生的眼球，增加作業的興趣，然后完成以下數學作業.

問題一? 一次出牌小剛出“象”的概率是多少？

問題二? 如果用ABC來表示小剛的三張象、虎、鼠的牌，用A1B1C1表示小明的牌，現在請同學們算一算一次出牌小剛勝小明的概率是多少？請附以列表或樹狀圖進行說明.

問題三? 你認為這個游戲公平嗎？為什么？

本次作業基于信息技術出發，借助游戲的模式，首先在形式與內容上就吸引了學生的關注，在游戲化的基礎上再輔以問題的探究，將作業的趣味性與教育性都全面地發揮出來，整個作業更具科學性.

（2）層次性作業

給作業分層也是保持學生對作業興趣的一種方式方法，很多時候作業過難過簡都不利于學生的發展.學生差異性是客觀存在的，在進行作業設計時也需要充分考慮這一點，改變以往整齊劃一的作業形式，設計具有層次性、遞進性的作業，作業設計更加人性化，有效地保障了學生的作業積極性.教師對學生差異性正確認識，采用分層練習，異步指導的方法，致力于全體學生都能得到一定的發展，有效地保證了學生的學習興趣，感受數學學習的成就感，樹立學習自信心.基于這一要求，教師設計了探索性、常規性、基礎性作業等不同層次的作業.

“一元二次方程”課后設計：作業一，“基本題”一般是與定義、性質或公式相關的選擇或填空題；作業二，“常規題”與解一元二次方程相關的計算題，可運用一些略有難度的提高題和發展題來發展學生思維；作業三，“探究題”一般帶*號的題或者綜合題；即針對學生的優勢或不足來布置作業，既避免大量練習給成績好的學生帶來負擔，產生厭倦情緒，又能避免給成績差的學生帶來挫敗感.

4? 結語

雙減要求教師對作業進行減負增效，發揮作業再學習、再創造的作用，作為初中數學教師要改變以往對作業的錯誤認知，科學合理地控制作業量，利用豐富多樣的作業內容與形式，增加作業的吸引力，讓學生快樂學習，讓作業與教學形成一個良性的教育生態，讓教育更有溫度，緊跟教育改革步伐，讓“雙減”政策真正落地.

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