核心素養下初中物理實驗教學的優化

孫建輝

【摘要】實驗是物理教學體系中十分重要的一部分.開展實驗教學，有助于深化學生對于知識的理解，強化學生的實踐能力與物理思維，進而驅動學生核心素養的穩步發展.在新課程的理念下，初中物理教師就要鍛煉學生的實驗技能，深入挖掘物理實驗教學的優勢.創新實驗教學方法，切實提高實驗教學的有效性，強化學生對于知識的把握，輔助其順利地完成知識建構，推動學生全面發展.

【關鍵詞】核心素養；初中物理；實驗教學

1? 引言

在目前的教育教學工作中，培養學生的核心素養是重點內容之一.因此，初中物理教師承擔著培養學生核心素養的責任.在核心素養中，實驗探究能力是其中的主要組成部分之一.在開展初中物理實驗教學的過程中，教師要側重培養學生的實驗探究能力，通過開展物理實驗的方式，激發學生的學習興趣，并使之更加深刻地理解物理知識的形成原理，夯實學生的學習發展基礎.

2? 初中物理實驗教學的現狀

基于核心素養開展初中物理實驗教學，教師就能發現在實驗教學中存在的問題，主要包括以下幾點內容.

2.1? 教學設備落后

在初中階段，由于受到多方因素的影響，在實驗教學中投入的資金和資源相對比較少，導致實驗教學設備落后，很多教師在開展實驗教學的過程中使用的仍舊是傳統的老舊設備.再加上缺少科學合理的設備管理措施，導致部分設備已經無法使用.在這樣的情況下，教師也就無法科學合理地開展實驗教學.這不僅會影響學生的學習熱情，還會降低物理實驗教學的效率.

2.2? 缺少動手的機會

在以往的初中物理實驗教學中，教師只是簡單地給學生講解實驗的操作過程，讓學生進行記錄.在這種教學模式中，學生缺少可以自己動手的機會和平臺，也就無法將學生的主觀能動性充分發揮出來，對初中物理實驗教學的效果也會產生影響.

2.3? 實驗教學缺少創新

傳統物理實驗教學中，很多教師會被固有的教學思想所局限，設立的教學目標相對較單一.例如，會要求學生通過實驗驗證物理原理，只要完成驗證實驗，整個實驗教學就算是完成.在這個過程中，教學活動缺少創新，無法有效地鍛煉學生的思維能力，導致學生的核心素養發展也受到了一定的影響.

2.4? 缺少對物理實驗的認知

某種程度上，教師與學生之間存在明顯的差異.所以，在初中物理實驗教學中，師生對于物理實驗所形成的理解并不統一，不重視實驗教學.尤其是在傳統應試教育的影響下，學生的學習壓力也比較大.教師更加注重給學生灌輸理論知識，不愿意花費太多的時間組織學生開展實驗.在這種錯誤觀念的影響下，學生的核心素養無法得到有效的提升.

3? 核心素養下開展初中物理實驗教學優化的意義

在初中階段，物理學科相對來說比較復雜抽象，教師要充分重視實驗教學，積極開展教學創新.通過這一方式，切實激發學生的學習興趣，驅動學生主動地開展物理探索與物理實驗，有效鍛煉學生的動手能力與思維能力，幫助學生深化對知識的理解，提高知識運用水平，為核心素養的發展，提供養分.

3.1? 激發學生的學習興趣

受應試教育理念的影響，在以往的初中物理教學中，很多教師會更多地將教學重點集中在理論知識的傳授方面，學生只能被動地跟隨教師進行學習.在提升學生物理成績的過程中，采用的是題海戰術.長此以往，就會導致學生失去學習興趣，甚至會導致學生對物理學習產生抗拒情緒.因此，在核心素養理念的驅動下，教師需提高對實驗教學的關注度，通過優化實驗教學的方式，豐富教學形式.借助初中物理實驗教學，也能將學生的物理學習主動性和探究性激發出來.

3.2? 提高學習效率

在初中階段，學生剛剛接觸物理學科，仍舊缺少完善的物理知識結構，很難完全地理解初中物理知識，在學習中主要依靠的還是死記硬背的方式.在這樣的情況下，理論知識枯燥乏味，學生自身承擔著較大的學習負擔與壓力，也很難真正地理解物理知識.因此，在教學中，教師需貫徹“理實融合”的思想，加強理論知識與實驗教學的有機融合，提高學生的學習效果.

3.3? 有利于發展學科素養

物理實驗能力主要體現在對問題的猜想、針對問題設計實驗、實驗操作能力、數據采集能力等方面，只要有了這些能力，學生就可以鞏固并提高學科核心素養，從而使自身綜合能力得以提高.此外，在物理探索性實驗教學中，要讓學生自己尋找實驗材料、設計實驗步驟、進行實驗操作，這樣既可以鞏固學生的理論基礎，又可以增強其實踐能力，同時培養出良好的科學探索精神，有更大的探索和發展空間.

4? 核心素養下開展初中物理實驗教學的必要性

在新課改教學環境中，培養學生的核心素養是初中物理教師的關鍵任務之一，科學合理地在教學內容中融入物理觀念、科學思維以及社會責任意識等一些內容，可幫助學生夯實基礎，掌握正確的物理學習方法，對學生的觀察能力、探究能力以及實驗操作能力進行有效的鍛煉.在目前的初中物理實驗教學中，核心素養理念也是其中的重要指導思想.但是調研之后發現仍舊存在著很多的問題，導致教學效果并不是十分理想.想要有效地改善這一局面，初中物理教師就要學習和掌握先進的教學理念，調整教學活動，才能更好地培養學生的核心素養，促進初中物理實驗教學改革，全面發揮初中物理實驗教學的綜合效益.

5? 基于核心素養理念的初中物理實驗教學優化策略

5.1? 轉變教學觀念

轉變教學觀念是創新初中物理實驗教學的首要工作.教師需要在理念創新的基礎上，主動地調整教學手段與教學方法.在以往的初中物理實驗教學中，學生的思維方法會存在一定的限制，無法促進學生的創造性發展.在核心素養的背景下開展初中物理實驗教學，能夠提高學生在課堂上的主動性，組織學生開展更加具有目的性和計劃性的科學探究.

例如? 教師在介紹有關運動的物理知識時，可以將所有學生都集中在一處，仔細觀看實驗，并給出正確答案.教師拿出一盒粉筆，放在文具盒上，先將文具盒和橡皮從左側移動到右側，再將文具盒和橡皮同時抬起.此種情況下，教師就可以提出以下問題，如“在兩次運動中，粉筆盒相對于桌子的位置有沒有改變？”“對比一下兩個動作，橡皮在桌面上的位置有什么不同嗎？”“在這兩種動作中，粉筆盒相對于桌子的位置有什么改變嗎？”同時，教師也可以鼓勵學生利用身邊的小物品來進行探索，以此來激發每個學生的熱情和參與性，讓課堂氣氛變得活躍起來，確保學生對運動的參照物內容有深刻理解，從而提升學生的物理實踐能力.

5.2? 運用多媒體教學技術

傳統教學環境中，很多教師所采取的教學方法都比較單一，課堂效率低，評價方式也很單一，導致學生的學習效果受到了嚴重的影響.因此，在核心素養的視域下，初中物理教師在開展實驗教學的過程中就要進行有效的優化，不僅要為學生傳播物理知識，同時還要培養學生的核心素養.充分借助現代信息技術，提高課堂教學趣味性，優化教學效果.通過這一方式，切實延伸學生的創新思維，深化其對于知識的理解，并發展其綜合能力與核心素養.不僅能夠調動學生的學習主動性，還可有效減輕學生的理解負擔.

5.3? 結合實際生活開展實驗教學

在初中階段，學生已經具備了一定的自我判斷能力，對于外界的新鮮事物存在著較強的好奇心.因此，初中物理教師在設計課堂實驗的過程中就要充分結合學生的這一特點，有效激發學生的物理學習熱情.借助實際生活降低物理學習難度，幫助學生理解和運用物理知識.積極開展生活化實驗教學，有效激發學生的學習意識，使之主動開展物理學習活動，提高學習質量.以此深化學生的知識理解與知識記憶，促進其物理學習能力的穩步提升，打造高質量物理課堂.培養學生的核心素養，為學生后續的物理學習奠定良好的基礎.

物理和生活的關系非常緊密，物理知識來源于生活，是對生活中的現象進行觀察、研究和總結的結果.因此，在初中物理實驗教學中，教師應注重與實際生活相聯系，加強對學生責任心的培養.

5.4? 優化教學形式

在初中物理實驗教學活動具體開展過程中，應針對實驗內容、教學目標的不同來選擇與之相適應的表現形式.比如，隨堂實驗主要是在物理課上給學生演示一些實驗，或者是讓學生以小組合作的形式來開展一些實驗探究活動；創新性、設計性實驗活動是需要引導學生結合現有知識經驗與自身不同想法來進行實驗設計的一種形式；趣味性實驗則是將學生實驗興趣的激發和保持視為重點來開展實驗的一種形式，一般都是讓學生在課下開展的.對于教師來講，在實驗教學活動設計組織中，應圍繞不同的實驗類型來引用針對性較強的教學策略，以此來為實驗教學有效性提供保障.這樣既可以為學生物理核心素養的發展創造良好條件，也能夠促進實驗教學效率的顯著提升，更好地鍛煉學生的實驗能力、操作技能，應給予足夠重視.

例如? 在教學“彈力”這一部分知識時，教師可以在課前先給學生介紹一下生活中的基本知識，在此基礎上向學生提問，讓學生想一想如果人的肌肉能讓人身材變得這么結實，那周圍桌椅板凳是不是也有自己的結構？此時，教師就可以讓學生自己設計實驗，對學生的結論進行檢驗.在此過程中，學生在小組中進行自主創作，充分發揮他們的長處.同時，教師也可為學生提供諸如彈簧秤、橡皮筋等基礎材料和裝備，讓學生利用此類物品進行實驗，如用彈簧秤去稱量所見到的物體發生變形時有沒有受到力.這樣就能使學生在實驗中充分體現出自己的主體地位，保證學生對彈性這一部分物理知識的學習和應用熱情.

5.5? 優化實驗教學技術

在社會科技快速發展帶動下，信息技術在教育領域也得到了廣泛應用，先進技術手段和教育領域的結合也是課程改革發展的必然趨勢，可以更進一步地優化教學手段和技術.在這一教學形式下，教師可從學生的認識發展特點與需求入手，將信息技術與新穎教學資源和物理實驗教學有機整合在一起，以此來促進實驗教學有效性的顯著提升.尤其是一些不適合學生動手操作的實驗，出于安全考慮，教師可嘗試以信息技術的靈活運用來將實驗過程更直觀、動態地展現出來，這樣學生就可以結合自身實際需求來對教師提供的視頻來對實驗過程進行慢放、反復播放，一直到理解掌握為止.這樣不僅能夠突破傳統實驗教學模式的諸多局限，也可讓學生對相應的知識內容產生透徹理解，對物理實驗產生更濃厚的興趣，之后在開展物理實驗的時候，學生也會全身心參與其中，獲得更理想的實驗教學效果.

例如? 在教學“杠桿”知識時，教師在課前導入知識點，并引用了“只要給我一個支點，我就能撬起整個地球”這句話，這樣可以更好地激發學生的學習熱情，在課堂下分享自己認為是杠桿的物品，再在下一節課上分享自己制作的杠桿，這樣可以很好地活躍課堂氣氛，也可以讓學生從緊張的學習氛圍中解脫出來.實際上，物理實驗研究方式多種多樣，教師可設計開發實驗室，讓學生可以走進實驗室，鼓勵學生去做自己感興趣的物理實驗，如果有新的研究成果，學校也可給予一定獎金，激勵學生去創造.通過對實驗教學進行優化，使學生對物理知識的掌握更加深入，從而培養學生的動手能力.

又如，教學“歐姆定律”時，指導學生自主探索、動手操作，通過小組協作、自主學習的教學模式，通過“歐姆定律的設計與制造”這一主題，引導學生對歐姆定律進行獨立探索，通過動手操作、小組討論、分工協作等手段，研制歐姆定律的實驗設備，并對其進行調試與完善，切實提高學生動手實踐的能力.

6? 結語

綜上所述，在初中物理教學中，教師必須加大對物理實驗教學的關注，通過優化實驗教學的方式，培養學生的核心素養.教師要注意總結教學經驗，夯實教學基礎，鍛煉學生的實踐能力.組織學生進行反思和總結，創新實驗教學工作.在循序漸進的教學環境中，鍛煉學生的物理實驗能力與探究能力，支撐其穩步發展.

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