基于大概念的高中思想政治課單元教學設計策略

張子俊

摘? 要：在高中思想政治教學中運用大概念進行單元教學設計，有利于發展學生的高階思維，推動課堂教學轉型，彰顯思想政治課的育人價值。但是，當前的高中思想政治課單元教學設計中仍然存在一些問題，如單元教學目標籠統、教學內容雜亂、教學活動機械、評價主體單一等，影響了單元教學的順利推進?；诖?，高中思想政治教師可以從科學制訂單元教學目標、深耕單元教學內容、精心組織單元教學活動、合理設計單元教學評價等方面入手，全力構建單元教學體系，充分發揮思想政治課程的育人價值。

關鍵詞：高中思想政治；大概念；單元教學設計

高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，它以培育社會主義核心價值觀為目的，以培養學生確立正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力為導向，實現其育人價值。當前在高中思想政治教學中，仍然存在以知識教學為目標，以考試分數為追求的現狀。這種具有功利色彩的教學現象，偏離了思想政治課的根本任務?；诖?，教師應該緊跟時代發展的步伐，以大概念為指導思想，不斷改進教學方法，科學研制單元教學目標，整體把握單元教學內容，精心設計單元教學活動，并采取多元化的教學評價，將單元教學與思想政治課程有機結合，用單元教學促進教學轉型升級，促進學生核心素養的發展。

一、運用大概念進行單元教學設計的意義

1. 培養學生的知識遷移能力，實現深度學習

大概念引領下的單元教學設計打破了教材單元的局限和以單一知識點組織教學的固化思維，對看似淺表化、孤立化和碎片化的知識進行重構，通過螺旋上升的單元探究活動，引導學生進行深度學習，實現理論知識向實踐能力的跨越。這樣不僅有利于學生整體性建構知識，還有利于學生從本質上理解知識，真正培養了學生的知識遷移能力，達到深度學習的目的。

2. 發展學生的高階思維，落實核心素養培育目標

高階思維是學科整體思維的重要組成部分，是學生通過課程學習所必須掌握的情感思維、批判性思維和邏輯思維的最終指向，最終內化為核心素養。大概念單元教學設計以單元整體為落腳點，以高度整合的單元大概念為基礎，選取真實的情境，將課程與生活相關聯；設計了指向核心素養的單元教學目標和促進高階思維發生的序列化教學活動，這樣既有利于激活學生的思維意識，促進其高階思維的形成，又有利于核心素養的培育。

3. 推動課堂教學轉型，彰顯學科育人價值

基于大概念的單元教學設計是撬動課堂轉型的一個支點。在單元教學中，教師要尊重學生的身心發展規律，改變傳統的教學模式，激活學生的主體意識，引導學生自主發現、合作探究，運用思想政治知識解決現實問題，推動課堂教學從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，從“被動接受”轉變為“主動探究”。在課堂教學中，教師除了傳授知識與技能，還要注重對學生進行價值觀教育，引導學生增強愛國意識，堅定政治立場，樹立遠大理想，推動課堂教學從智育向德育轉型，充分彰顯思想政治課程的育人價值。

4. 轉變教育理念，提高教師的教學能力

高中思想政治教師專業能力的高低，直接決定著思想政治課教育質量的高低。在進行大概念單元教學設計時，教師應該具備單元整體意識，準確把握大概念與單元教學設計的內涵與結合路徑，深入研讀《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》）和教材，掌握體系化的知識分類方法，主動整合教學內容，構建單元知識框架，提煉單元大概念。同時，教師還要關注學生的身心發展規律，在《標準》的引導下制訂進階性的單元教學目標，以目標為導向靈活選取教學素材，創設教學情境，設計問題鏈和任務群，構筑序列化的單元教學活動，最終形成綜合而系統的單元教學體系。在這一過程中，教師的學科視野得以拓展，學科觀念得以更新，有助于教師教學能力的提高。

二、大概念背景下單元教學設計存在的問題

1. 單元教學目標籠統，弱化進階性

單元教學目標是單元教學過程的重要“風向標”，指引著單元教學環節的進階式推進。大概念單元教學目標的制訂要以課程目標為指引，厘清課程、模塊、單元與課時任務之間的層級關系，基于學科大概念，以核心素養為導向設計體現不同層級任務間進階邏輯的單元目標體系。但是，目前部分教師在處理單元教學設計時仍然停留在課時層面，割裂了單元框架中不同課時之間、單元知識之間的內在聯系，忽視了層級化的任務結構，導致單元教學目標成為碎片化的課時教學目標的整合，單元教學目標籠統，影響了核心素養培育的指向性和系統性。部分教師未能針對學生的實際情況設置差異化的學習任務，直接照抄照搬教學用書的目標要求，忽視了學生學習能力的差異性，無法滿足不同水平學生的發展需求，教學目標脫離學生實際，目標指向難以落地。

2. 單元教學內容雜亂，缺乏整合性

單元教學設計是教師深入剖析教材后，圍繞單元核心概念設置教學主題，提取教學重點、難點，通過增刪內容、組合重構等方式串聯單元知識，并完成對單元知識體系的有效整合。但是，部分教師缺乏對《標準》的深入研讀，單元知識整合意識不強，缺少對核心概念的把握，難以發揮核心概念對單元教學的關鍵引領作用，導致知識與知識之間缺少條理，層次模糊，脈絡混亂。另外，部分教師在進行單元教學設計時并沒有從整體上把握教材，不了解教材的內容編排和結構設置，缺乏系統的單元知識框架，難以精準取舍教材內容，導致單元教學設計雜亂，出現重要知識點遺漏或常規知識點重復等情況。教師的單元教學內容安排缺乏整合性，導致學生在學習時難以形成單元邏輯，阻礙了學生知識遷移過程的發生。

3. 單元教學活動設置機械化，忽視整體性

單元教學活動設計要以大概念為引領，重視素養導向和目標要求，基于結構化的教學內容創設一致性的教學情境和序列化的教學活動，在問題鏈和任務群的驅動下，幫助學生逐漸形成應對復雜情境問題的真實學力。但是，部分教師在設置單元教學活動時未能注意活動的連貫性，問題鏈和任務群設置相互脫節，缺少科學、合理的序列化活動體系，不利于系統培養學生的高階思維，提高學生的真實學力。部分教師創設的情境脫離教學實際和生活實際，內容空洞，形式單調，導致學生在應對復雜的問題情境時無法發散思維，很難實現知識的有效遷移。還有部分教師設計的單元教學活動缺少問題驅動與任務探究，缺少提問、質疑、辨析、小組合作等學習環節，學生只是在機械化的教學活動中被動學習，很少得到思維和技能的鍛煉，難以形成系統的知識脈絡。

4. 單元教學評價主體單一，缺少綜合性

目前部分教師忽視了教學評價的重要性，并未落實“教—學—評”一致性的要求。部分教師在實施單元教學評價時，缺乏核心素養導向，只關注課堂小測環節，難以起到發展學生核心素養的作用。部分教師的單元教學評價主體單一，評價內容單調。對學生的評價結果大多來自教師，學生自評、互評，家長評價的作用被忽視，難以實現綜合性評價，不能充分發揮評價對學生學習的診斷、激勵與反饋等正向功能，容易出現“唯分數論”等極端現象。另外，忽視了課前的診斷性評價、課內的形成性評價、課后的終結性評價，評價過程不連貫，缺少對學生進行全過程評價的意識，這不僅不會提高單元教學效果，還會對學生的學習產生消極的反作用。

三、基于大概念的高中思想政治課單元教學設計路徑

1. 科學制訂單元教學目標，強化進階性

首先，以大概念為引領，制訂單元教學目標?；诖蟾拍畹膯卧虒W要突出學生的主體地位，讓學生利用已有知識框架完成新舊知識的提煉與整合，構建更為完善的單元知識體系。因此，教師要以大概念為引領制訂單元教學目標，增強教學目標的差異化和針對性，將靜態的知識體系與動態的學生主體相結合，推動落實因材施教的教育理念。

其次，制訂層次性、遞進性的教學目標。當前的高中思想政治單元教學目標弱化了進階性，教師要科學地制訂具有層次性、遞進性的單元教學目標，關注達成學習目標的經歷和感受，重視隱性目標對學生發展的積極作用。同時，教師要關注學情，針對不同學生制訂不同層次的目標，有效促進學生掌握學科知識，發展核心素養。

2. 深耕教材單元教學內容，注重整合性

首先，大概念是對零散的教學資源的高度整合。教師要認真解讀《標準》要求，明確大概念的具體指向，實現大概念與核心素養的銜接，引導學生在面對生活中多樣化的問題情境時找出合理的解決辦法，系統分析問題與解決問題，促進學生深度學習。

其次，整體把握單元內容，突出內容的整合性。例如，統編版《普通高中教科書·思想政治》（以下統稱“統編版教材”）必修4第三單元“文化傳承與文化創新”包括三課內容，相互聯系又各有側重。第七課從文化的內涵與功能入手，引導學生正確認識中華傳統文化，并對中華優秀傳統文化進行深入探究，分析繼承與弘揚中華優秀傳統文化的方法與途徑，得出“文化傳承”的概念。第八課以文化的民族性與多樣性為依托，探討文化交流與文化交融如何發揮對文化發展的促進作用，進而探討對待外來文化的正確態度，得出“文化互鑒”的概念。第九課是對前兩節課的整合升華，以中華文化復興之路為引，論證中國特色社會主義文化是我國文化發展的必然選擇，點明文化發展的基本路徑，最終落腳到堅定文化自信，實現文化強國建設，得出“文化創新”的概念。這樣，在整體把握單元內容的基礎上，統整教材內容，突出了單元內容的整合性。

3. 精心組織單元教學活動，講究整體性

首先，依據大概念創設單元教學情境。情境既是教學的有效手段，又是教學內容的重要載體，學生核心素養的發展離不開真實而具體的情境。為此，教師要以大概念為引領，在融合跨學科知識的基礎上創設單元教學情境，注重知行合一，讓學生主動入境，增強其活動體驗。例如，在教學統編版教材選擇性必修2第二單元“家庭與婚姻”時，教師根據本單元的主題創設“真實案例再現，以案釋法”大情境，結合學生的認知水平，創設了形式多樣、貼近學生實際、符合學生認知水平和學習能力的教學情境，如《今日說法》案例剖析、小品表演、辯論賽、角色扮演、模擬法庭等形式。通過多樣化的教學方式開展教學，引導學生在系列化的活動中發展核心素養，從而調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，進一步提高學生主動學法的意愿和自覺用法的能力。

其次，基于主題情境創設問題驅動。教師要圍繞單元情境，以大概念為支點設置單元問題引領下的問題鏈和任務群，通過層層深入的問題鏈和任務群，引導學生運用所學知識積極探究，主動解決多樣化情境中的復雜問題，促進學生對新舊知識的聯結，進而構建知識體系，促進知識在不同情境中的遷移。在設置問題時，教師要貼近學生的生活實際，能讓學生從不同角度運用多樣化和個性化的方法解決問題。同時，要以單元知識為基礎，將本學科與跨學科的知識進行融合，打破教材自然框架的限制，充分發揮思想政治課程的育人價值，培養學生的知識整合能力，進而通過反復練習鍛煉學生的高階思維能力，落實核心素養培養要求。

4. 合理設計單元教學評價，突出綜合性

首先，提高單元教學評價的可操作性。教學評價是衡量學生學習成果的關鍵步驟。進行大概念單元教學的最終目的是提高學生對知識的靈活應用能力，發展學生的真實學力。因此，單元教學評價的重點應是評估學生真實學力的發展狀況。在單元教學評價時，教師要注重單元教學評價的可操作性，既要重視學生基礎知識和基本技能的有效掌握，又要關注學生的學習表現和情感態度，將形成性評價與終結性評價相結合，多維度評價學生，引導學生達成單元學習目標。

其次，實施單元嵌入式評價?；诖蟾拍畹膯卧虒W要采用多角度、多層次、多元化的過程性和增值性評價方式來評價學生，要關注學生學習的過程性表現，關注學生在課堂中的成果展示、小組交流與合作探究，以及學生的思維碰撞等情況，關注課下學生的學習反思與知識的遷移運用等情況，讓評價貫穿于課前、課中、課后。同時，重視評價主體的多元化。大概念單元教學應當凸顯學生的主體地位，堅持“以學生為中心”的教育理念。教師可以采用學生自評、同學互評、教師評價、家長評價相結合的方式，給予學生增值性評價，增強學生的獲得感，促進學生核心素養的發展，真正實現“以教促評，以評促學”的效果。

總之，在高中思想政治教學中運用大概念進行單元教學設計具有十分重要的意義。教師要認真分析當前單元教學設計中存在的問題，科學制訂教學目標，統整教學內容，精心設計單元教學活動，完善單元教學評價，構建更加完善的單元教學體系，發揮思想政治課程的育人價值。

參考文獻：

［1］王德明. 學科大概念視域下高中思想政治課整體教學［J］. 江蘇教育，2023（24）：6.

［2］方潔. 深度學習理念下高中思想政治大單元教學設計［J］. 中學課程輔導，2022（15）：21-23.