初中道德與法治議題式教學的實踐與思考

張浩科

摘? 要：在初中道德與法治教學中開展議題式教學，賦予了道德與法治課程開放性、探究性、實踐性和互動性等特征。教師不再直接講授道德與法治知識，而是設置議題，通過討論議題激發學生的探索熱情，讓學生在討論中分析所學知識對現實生活的指導作用，在深入理解課程內容的同時，培養學生的核心素養。文章闡述了在初中道德與法治教學中開展議題式教學的意義，提出創設生活情境、任務驅動探究、實施多元評價等策略，以期為初中道德與法治課堂中議題式教學的開展提供一些參考。

關鍵詞：初中道德與法治；議題式教學；教學策略

隨著課程改革的實施與推廣，培養核心素養逐漸成為教師的共識。為突破傳統教學模式的桎梏，發展學生的能力和品質，教師需要引入新式教育理念，改進教學設計方案。議題式教學是以問題或議題為中心的教學方式，強化了教學活動的探究性和學生的主體性，學生經歷發現問題、分析問題、解決問題等多個環節獲取知識和能力。與傳統的以教師為主導的講授式教學模式相比，議題式教學真正做到了思與學的深度結合。議題式教學既遵循了學生的心理發展特點，又切實提高了教學效果，使現實生活與教學活動融合為統一的整體，促進學生全面發展。

一、初中道德與法治議題式教學的實踐意義

1. 培養學生的獨立思考能力

議題式教學從現實生活中的具體問題入手開展探究式學習，探索問題答案，并將生活化內容抽象為道德與法治知識。反復重復這一思維過程有助于學生獨立思考能力的發展，促使學生在面對道德與法治問題時自發地聯系現實生活，創設與問題內涵相一致的現實情境，讓抽象化的問題具象化，為學生分析問題、解答問題奠定堅實基礎。

2. 培養學生的自主學習能力

在議題式教學中，教師不再是課堂的主導者，學生成為課堂教學的主體，在教師的引導下自主搜集資料、分析問題、形成觀點，在討論中陳述觀點，分享看法。通過自主探究，激發學生的學習興趣，調動他們參與學習的積極性，使學生更加主動地參與探究問題的過程，促進學生自主學習能力的發展。

二、初中道德與法治議題式教學的實踐策略

1. 創設生活情境，高效導入議題

呈現議題是議題式教學的起始環節，也是學生探究之路的起點。議題必須與學生的現實生活緊密聯系起來，才能調動學生的學習積極性，使討論自然發生。為此，教師要從學生的日常生活中挑選素材作為構筑教學情境的主要材料，使情境貼近學生的日常生活，促使學生自發聯系現實生活經驗分析議題、討論議題，保證議題式教學的效率和質量。

例如，統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）八年級下冊“依法行使權利”這節課主要學習公民行使權利的界限和遵守法定程序維護自身權利的方法。教師結合教學內容和學生的日常生活創設生活類教學情境，將現實生活與“依法行使權利”內容聯系起來，引導學生從現實生活經驗出發，自主探究“依法行使權利”內容。在課程導入階段，教師播放動畫視頻：小明、小華、小李三家人準備到三亞旅游，卻遇上了航班延誤，航空公司提供每位乘客200元的現金補償。小明一家接受航空公司的補償方案；小華一家不認可航空公司提出的補償方案，結合自身情況提出新的補償要求；而小李一家拒絕了航空公司提出的補償方案，并提請中國消費者協會調解糾紛。學生在情境的引導下自覺思考如果遭遇同樣問題，自己應該如何維權。教師結合情境提問：在現實生活中，當我們自身的權利受到侵犯時應當怎樣維護自己的合法權益呢？不同的維權方式又會產生怎樣的影響呢？學生結合情境分析問題，探究合法行使權利和維護自身權利的界限，為議題式學習的開展做好準備。

2. 任務驅動探究，整合新舊知識

議題討論過程由資料的搜集、思考整合材料、合作討論等多個環節組成。為讓各個環節聯系為統一的整體，使任務有效進行，教師可以根據活動目標分層級開展探究活動，推動議題式教學按照“知識和經驗的輸入—新舊知識經驗的整合—知識和經驗的輸出”的流程進行，分段解決議題，使高質量的議題討論活動真實發生。

例如，在教學教材九年級下冊“多彩的職業”這節課時，為了讓學生了解職業的發展趨勢，掌握職業規劃和選擇的方式，培養敬業精神和責任意識，教師在課堂上播放《大國工匠》片段，引出議題“我們應當如何面對未來的工作”，并分為以下三個環節開展議題討論活動。

第一環節：教師和學生一同討論社會上常見的工作崗位，分析自己今后希望從事的職業，引導學生通過書籍、網絡等渠道了解工作內容、職業技能、工作責任，結合自身的個性、特長、能力、經驗分析職業是否適合自己，借討論與自主閱讀輸入必要的知識和經驗，幫助學生做好討論敬業精神的準備。

第二環節：在新舊知識經驗整合階段中，教師引導學生結合此前掌握的職業內容和崗位責任知識，分析保持敬業精神和崗位責任意識的重要性。教師設問：如果在工作中出現了不敬業的人員，會給社會造成怎樣的影響？學生結合生活經驗想象警察、醫生、電工等人員以散漫的態度面對工作的后果，結合現實生活經驗深入分析敬業精神對個人與社會的重要性，深化學生對敬業精神的理解。

第三環節：知識和經驗的輸出環節。為了推動教學內容與生活經驗的整合，深化學生對職業態度的認識，教師以“小劉的職業困惑”為題組織課堂討論活動。小劉是一名高級機械工，父親希望他從事穩定的機械行業，但他早已厭倦了自己的工作，希望成為一名攝影師。目前，小劉已經遞交了辭呈，雖然還在廠內工作，但已經開始鉆研攝影技術，同事和上司也默許了小劉的行為。學生結合所學知識和小劉的遭遇探討愛崗敬業的真正含義，深入現實生活思考愛崗敬業的真正內涵，為學生核心素養的發展奠定堅實的基礎。

3. 實施多元評價，鞏固學習成果

議題式教學以學生為主體，通過討論、探究等方式學習道德與法治知識。為保證議題式學習活動的質量，教師有必要設置評價環節，評價學生對所學知識的掌握情況，以及思維能力和問題解決能力的發展情況，針對評價結果及時調整教學設計，保證議題式教學的有效性。議題式教學要求教師根據學生的表達實時調整教學方案，傳統的評價方式難以準確估量學生的成長情況，要求教師遵循多元化原則制訂教學評價體系。在評價內容的選擇上，教師結合教學活動設計和學生的課堂表現制訂評價標準，盡可能地全面了解學生在知識水平、能力發展等多方面的成長情況，保證評價結果的全面性，助力學生健康成長。

例如，教材七年級上冊“網上交友新時空”這節課主要學習網絡交往的特點，培養學生的安全防范意識，使其慎重對待網上交友。在自主思考探究環節，教師開展以學生為主體的評價活動，引導學生觀看網絡安全教育方面的視頻，并提問：為什么網絡交友比線下交友更容易受騙？學生寫出問題答案，教師指定學生上臺分享答案，其他學生小組交流。在交流中，學生自發完成評價環節，認識到網絡環境的特殊性，以評促思，助力學生成長。隨后，教師讓學生從教材“探究與分享”部分小凡的經歷出發，引導學生以對話形式分析小凡的交友方式存在的安全風險及可能引發的后果，結合所學知識構思改進方案，在反思中深化所學。教師結合此前的活動經歷，點評每名學生發言時的優點和缺點，使學生反思自己在評價環節中的表現情況，用激勵性評價調動學生學習道德與法治知識的熱情。最后，教師分發自評表格，學生根據表格內容反思學習過程，評價自身表現，了解自身的學習態度、合作能力、學習積極性，為后續參與道德與法治教學奠定基礎。

綜上所述，開展初中道德與法治議題式教學，教師需要堅持按照導入議題、實施教學、總結評價的流程搭建教學框架，結合教學內容和學生實際情況確定探究性議題，設計多樣化教學活動，借助評價活動了解學生的真實學情，適時調整教學設計，鼓勵學生主動參與議題討論，在分享中深化所學，為學生探究能力和思維能力的發展提供有力支持。

參考文獻：

［1］張秋娥. 初中道德與法治議題式教學的“四題”視角［J］. 華夏教師，2022（30）：46-48.

［2］羅蓉華. 議題式教學在初中道德與法治課中的應用策略研究［J］. 亞太教育，2022（13）：104-106.