簡單教學理論之教學設計的三要素

董順 姜錫春 何江娟

［摘? 要］ 教學設計是教師的基本功，也是決定一節課是否實現育人價值的關鍵。目標、素材、活動是設計一節課必不可少的要素，也是關鍵要素。教學設計時，教師應做到“定位準、素材鮮、設計巧”：通過鉆研教材、讀懂學生可實現對一節課的精準定位；素材選取與應用上有四大基本原則，即聯通性、親和性、典型性和拓展性；在教學活動的設計上，新知探究應環環相扣，練習應用要層層遞進，課堂小結應達到醍醐灌頂的效果。

［關鍵詞］ 簡單教學；課堂設計；軸對稱

上好每一堂課是教師的追求。一堂好課以精準的教學目標定位為基礎，以鮮活的教學素材為支撐，以精巧的教學設計為靈魂。教學目標是一節課的方向，素材是一節課的載體，教學活動是達成目標的路徑與行為，目標、素材、活動是一節課最基本的要素。簡單教學理論追求以簡馭繁，只有抓住關鍵，才能集中用力。只有找到推動事物的主要矛盾，才能更好地解決問題。

基于簡單教學理論視域，筆者以小學數學“軸對稱”第一課時為例，具體闡述教學設計的探索與實踐。

一、定位準

簡單教學理論倡導的核心教學策略是聚焦準、路徑直。所謂“聚焦準”就是目標要精準，“路徑直”指教學活動緊緊圍繞目標開展。教師要通過精準的目標定位和精巧的教學設計，把更多時空還給學生，以生為本，以學為本，在單位時間內實現育人價值的最大化和最優化，提升教學質量［１］。只有方向明確，才會使教學不會出現南轅北轍；只有活動目標聚焦，才能促進教學目標的扎實落地，助力立德樹人根本任務在課堂落地。

綜上，“定位準”指一節課要置于整個小學階段，進行縱橫觀照，進而厘定好本課的教學目標，基于教學目標梳理出一節課的教學重難點。

1. 鉆研教材

如何才能厘定精準的教學目標？教師必須讀懂教材，讀透教材。簡單教學理論倡導的一條教學策略——“深入教材，淺出課堂”，教師只有對教材鉆研透徹，才能精準定位教學目標，做到融會貫通，設計出精巧且適宜的教學活動［２］。深入教材就是反復去讀教材上的每一句話、每一幅圖，思考教材的邏輯結構。比如鉆研“軸對稱”這節課的教材時，就不能只研究四年級下冊的教學參考書。因為每個知識點不是獨立存在的，它有前后知識之間的聯系，所以要找到小學階段圖形的運動板塊對應的教學參考書來研讀，形成系統的知識結構，這樣才能精準地把握教學重難點，不至于重復講或超綱講。

小學階段“圖形的運動”共安排了3次。第一學段安排了1次，側重于整體感受現象，幫助學生直觀認識平移、旋轉和軸對稱圖形，在活動中積累圖形運動的活動經驗。第二學段安排了2次，側重于通過畫圖等方式，體會平移、旋轉和軸對稱的特點。教師通過研讀教材發現，這是學生第二次認識軸對稱，主要的教學目標應定位在找準對稱點，讓學生進一步認識軸對稱圖形及其對稱軸，體會軸對稱的特征和性質，并能在方格紙上補全1個軸對稱圖形的另一半。軸對稱的性質是補全軸對稱圖形的另一半的認知基礎，補全軸對稱圖形的另一半是軸對稱圖形特征和性質的應用，所以把例1和例2整合在一起教學，便于學生形成整體認識，發展學生的空間觀念。

2. 讀懂學生

根據四年級學生的身心發展規律，這個學段的學生注意力不穩定且不持久，同時對新事物充滿強烈的好奇心。所以，這堂課我們選擇了激光筆這個工具，激光筆的光射到屏幕上正好是一個點，用激光筆這一新事物來找對稱點，既能激起學生強烈的興趣，還能讓學生的注意力高度集中。

學生是學習的主體，學情是學生的基礎?；谧罱l展區理論，教學設計應精準把握學生的認知基礎，設計出讓學生“跳一跳，夠得著”的認知范疇——有進階，但可抵達。這就是教學的本真價值——通過學生“夠得著”的探究，促進學生素養的提升。學生在二年級下學期已經初步感知與認識了軸對稱、平移和旋轉現象，已經建立軸對稱圖形的基本表象——沿一條線對折，兩邊完全重合，并能夠判斷軸對稱圖形和辨別對稱軸。因此，本節課關于對稱軸的教學可以簡單講授，重點應放在軸對稱特征的教學上。

3. 定準目標

教學目標的確定是一節課的方向標。在教學目標的設計上要做到聚焦準，教學目標的精準聚焦要做到體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的有機結合，要符合學生身心發展的規律與學科的教學特點［３］。

根據聚焦準的要求，筆者將“軸對稱”這節課教學目標確定為：一是學生在描一描、指一指、玩一玩的過程中理解軸對稱圖形的特征與性質；二是通過觀察、比較、辯證等活動，讓學生在方格紙上畫出軸對稱圖形的另一半，提高作圖能力，發展空間觀念；三是能從對稱的視角觀察、欣賞生活中的對稱美，并能在修復平面圖形的過程中感知數學在生活中的應用價值，提高學習興趣。

二、素材鮮

“素材鮮活，活出精彩”是簡單教學理論的教學策略，是對素材選取與應用策略的高度凝練。教師要對教學素材的選擇深思熟慮，每一處都要花心思，每一處都要追問為什么要選它，素材要在千挑萬選中確定。如何選擇適宜的素材，主要包括四個基本原則。

1. 聯通性

知識之間具有前后邏輯的聯系，所以素材的選擇要承上啟下，前后貫通。二年級教學“軸對稱圖形”是通過剪紙活動來進行深入探究的，所以學生對剪紙素材非常熟悉?！拜S對稱”一課開篇的圖片選擇剪紙，目的在于喚起學生對軸對稱圖形的學習記憶，對折后兩部分能完全重合的圖形就是軸對稱圖形，這條折痕就是對稱軸。所以當教師追問：“既然是軸對稱圖形，就一定會有什么？”學生很自然地想到“對稱軸”，從而順利地引入到新課環節。

2. 親和性

熟悉的事物容易引發學生的聯想，調動自己的認知記憶，找到與之相關的內容。在“軸對稱”一課的導入時，筆者收集了學生喜聞樂見、生活中常見的具有親和力的素材，比如蜻蜓、足球場、重慶長安車標、田字格等，既為學生形成清晰的軸對稱圖形觀念與表象奠定堅實的基礎，又讓學生感受到生活與數學的聯系，激發學生的學習興趣，激活學生已有的認知經驗，為學生真實參與、深度思考做了很好的鋪墊。

3. 典型性

一節課的素材有很多種選擇，在五花八門的素材中挑選，很容易混亂、重復。因此，教師要搭一個框架，對素材分門別類地選擇，這樣挑選的素材才具有典型性。比如“軸對稱”這節課導入時的圖片選擇是以由遠及近、由對稱現象到標準的軸對稱圖形為總體思路，包含了自然景觀、自然動物、人文建筑、生活用品等，每種類型只選一張圖作為代表，從而拓寬學生的視野。

4. 拓展性

一節課的素材只為這一節課服務就太局限了，要從大局觀考慮，要從學生一生的生長根基出發去思考?！拜S對稱”課堂小結后的數學文化拓展時，筆者展示了自媒體博主“才淺”利用軸對稱圖形的性質和特征修復僅有半張臉的黃金面具殘片的視頻，既讓學生感受到軸對稱性質與特征的應用價值，又讓學生體悟到理性研究精神的可貴。同時，這里的圖形修復難度已經從簡單的直線型的邊升級到了弧形邊框，讓學生跳出思維局限，來到了“新世界”。最后讓學生像“才淺”一樣利用軸對稱的特征來修復生活中有難度的圖形，進一步感受數學知識的應用價值。

三、設計巧

簡單教學理論在活動設計上倡導通過簡單的、全體能參與的、利于驅動深度思考的大問題、大環節、大活動來落實學生核心素養的培養，來推動立德樹人根本任務的落地［４］。在活動設計上，一節課至少要設計好新知探究、練習應用、課堂小結三個環節。

1. 新知探究環環相扣

有些課的設計形式雖然非常豐富，但是內容過多或學習程度過淺，教學目標落實情況不盡如人意。一節課的時間有限，教師一定要緊緊圍繞教學目標開展設計，每一個環節的設計一定要反復追問——這一環節要實現的目標是什么［５］。所以，一節好課一定是通過冥思苦想思考出來的，絕非是浮在表面的“面子工程”。

“軸對稱”這節課，筆者創意地設計了想一想、描一描、指一指、玩一玩、畫一畫、修一修等沉浸式體驗活動。

想一想：讓學生想象軸對稱圖形的另一半，實際上既是為了喚醒學生已有生活經驗，也是為后面畫軸對稱圖形的另一半作鋪墊。

描一描：讓學生用激光筆描一描軸對稱的另一半，學生發現手抖動描不準，為精準畫圖埋下伏筆。

指一指：讓學生指一指A點的對應點，巧妙地從學生的認知經驗出發，自然地抽象數學的概念，對應點就是數學里的對稱點。在認識軸對稱圖形的特征和性質時，反復讓學生指一指、連一連、數一數，通過發現、驗證，最終內化軸對稱圖形的特征和性質，為補全軸對稱圖形的另一半打下堅實的基礎。

玩一玩：通過玩一玩游戲，讓學生找出對稱軸不同情況下A點的對稱點，從而使學生對對稱點的4種情況形成清晰的認識，實際上是啟發學生后面找關鍵點（即對稱點與它本身重合的點可以不用找）畫圖。

有了前面的系列操作性、體驗性、想象性活動的鋪墊，最后畫一畫與修一修只是軸對稱圖形的特征和性質的遷移應用。這樣，能讓學生在深度參與的沉浸式活動中理解軸對稱圖形的特征和性質，在培養學生空間想象能力的同時發展學生的空間觀念。

2. 練習應用層層遞進

練習與應用的設計既要觀照新知的鞏固，也要注意培養學生學以致用的能力，還應通過練習提升學生對新知的認識，實現思維的進階與發展。所以教師在練習的設計上要由淺入深，由易到難，層層遞進，環環相扣。

比如“軸對稱”的練習設計中，第一題是分別畫出3個對稱軸在豎著的情況下的軸對稱圖形的另一半，要達到讓學生理解精準找點的目的和知道精準找點可以節約時間。第二題是補全2個對稱軸在斜著的情況下軸對稱圖形的另一半，目的是鞏固精準找點和讓學生知道在對稱軸是斜著時利用三角尺會畫得更準、數得更準。第三題是修復邊線是弧形的圖形，雖然用有限的工具不能很完美地修復，但是能讓學生深深地感受到學好數學知識有很大的應用價值。同時，對于學生來說，這樣的挑戰“跳一跳”也是能“夠得著”的，所以激發了他們的探究欲、挑戰欲。

3. 課堂小結醍醐灌頂

課堂小結是在新知學完后，通過回溯學習歷程，整理學習內容，梳理學習方法，構建起清晰的認知結構，達到對所學內容形成整體、系統認識的作用。長期堅持課堂小結，既能培養學生概括總結的能力和語言表達的能力，更能讓學生在頭腦中建立起穩定的、清晰的、關聯的認知結構，利于后續學習順應、同化的順利進行?？梢?，課堂小結是提升學生學習能力的關鍵環節與方法。

本課巧妙地將小環節總結與全課總結有機統一。在全課總結上，讓學生從知識、方法、情感三個方面進行全景梳理，進而形成清晰的整體認識。比如在學生理解軸對稱的性質與特點和進行驗證后，教師可以追問：“你有什么發現？”學生自然地進行了小環節總結：“對稱點的連線與對稱軸互相垂直，對稱點到對稱軸的距離相等?！?/p>

同樣，學生在課堂小結上是水到渠成的提煉，自然而然地生長。在學生完成了補全對稱軸是斜著時的軸對稱圖形另一半后，教師可以順勢啟發：“學到這里，誰能上臺結合板書幫我們總結一下？”

第一個學生從內容上進行了總結，教師繼續追問：“他是從學習內容這個角度進行總結的，還有補充嗎？”

第二個學生對本節課學習的過程與方法進行了補充，教師可以繼續補充：“看來我們不僅要總結所學的內容，還要總結學習的方法。那誰來談談，這節課學習的感受？”時間長了，學生便能不斷積累科學的學習方法和積極的情感體驗，對所學內容形成系統的認識，越學越愛學，越學越會學。

參考文獻：

［１］ 姜錫春. 簡單教學理論的研究與實踐［Ｊ］. 小學教學參考，２０２２（０５）：１－４，１７.

［２］ 王睿，張璐，黨心池，姜錫春，劉香斌. 簡單教學理論之教學設計基本原則：深入教材，淺出課堂——以“倍的認識”一課為例［Ｊ］. 小學教學參考，２０２２（０５）：５－７.

［３］ 姜錫春.生態學視野下一節好課的分析維度［Ｊ］. 現代教育科學，２０２０（０５）：１１２－１１５，１２１.

［４］ 戴思源，黨心池，姜錫春，李方紅，王睿. 簡單教學理論之教學實施要義：聚焦準，路徑直——以“圓的認識”一課為例［Ｊ］. 小學教學參考，２０２２（０５）：８－１０.

［５］ 李方紅，劉香斌，姜錫春，戴思源，張璐. 怎樣設計一節好課——以“毫米的認識”為例［Ｊ］. 小學教學參考，２０２２（０５）：１１－１３.