基于S-T分析的小學文言文課堂互動行為研究

董媛 馬利云

摘 要：課堂觀察是教育工作者對自己或他人教學過程的記錄、分析、評價和研究。教師借助研究工具開展課堂觀察，進行量化分析，能獲得較為客觀的觀察結果。本文借助OKC課堂分析視知工具，采用S-T分析法對羅才軍執教的《伯牙絕弦》進行課堂互動行為觀察。由數據分析得出該課堂模式為混合型教學模式，特點表現為師生互動行為比例相當?！吧朴谔釂栆约とぁ薄傲夹曰右赃_標”“變式朗讀以促寫”是這堂課給小學文言文教學的有益啟示。

關鍵詞：S-T分析；小學文言文；課堂觀察；課堂互動行為

小學文言文教學既承擔著文言文啟蒙的職責，也肩負著語文學科的育人使命，還寄托著中華優秀傳統文化和民族精神世代相傳的美好愿望。當下，文言文課堂教學存在不少問題。部分教師在授課過程中過于強調傳授文言知識，采用“逐字逐句”串講的刻板單一教學方式，課堂師生互動行為不充分，學生對文言文學習興趣不濃厚，無法有效地體現新課標的要求。

名師是教師隊伍中的佼佼者，具備深厚的教育教學理論底蘊和良好的教育教學素養。語文名師不僅對語文教育教學有深入的思考和研究，還會在課堂教學中融入自己的教育理念，并通過課堂師生互動行為顯現出來，最終形成鮮明的教學風格。選擇名師課堂探討其師生互動行為，對教學實踐有深刻的指導意義。

本文借助課堂分析視知工具OKC，采用S-T分析法，觀看特級教師羅才軍《伯牙絕弦》課堂教學視頻，通過數據分析研究羅才軍運用的教學模式，分析其教學特點，為教師優化文言文課堂教學提供有益啟示。

一、研究對象選取

羅才軍是全國著名特級教師，杭州市賣魚橋小學教育集團總校長，浙江師范大學碩士生導師。羅才軍在小學文言文課程開發、教學設計與實施等方面有豐富的經驗，他開發的“《世說新語》小學生文言文讀寫課程”曾獲評全國十大課程年度榜樣。

《伯牙絕弦》是人教版小學語文六年級上冊第八單元第一篇課文。這篇課文講述了春秋時期俞伯牙與鍾子期以琴聲相識、相知，最后因子期去世，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。羅才軍執教的《伯牙絕弦》一課獲得全國第八屆小學語文青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎。他通過巧妙的設計，引領學生跨越時空與文本中的人物對話，進而引導學生體會“知音文化”。

二、S-T分析方法

S-T分析法是一種定量分析課堂教學過程的代表性方法，它可以對課堂中師生的教與學行為做出科學分析。［1］東北師范大學張海團隊開發的課堂分析視知工具OKC（ObservedKnownonClassroom）是近年來應用較多的一種S-T分析工具。OKC工具采用教學元素動態網絡分析框架，從課堂教學行為、教學媒體和TPACK三個維度進行編碼，對課堂的師生行為、采用的技術以及教學法進行分析。

本文基于張海團隊提出的課堂行為分析框架［2］（見表1），選擇《伯牙絕弦》一課的教學行為這一維度進行觀察。

三、研究結果及討論

（一）課堂結構分析

本研究采用OKC工具對《伯牙絕弦》一課進行觀察和記錄，生成Rt-Ch圖、S-T曲線圖、教師行為演化圖以及學生行為演化圖（見圖1～圖4）。

1. 教學模式分析

Rt-Ch圖表示教師行為、學生行為以及師生行為轉換模式。其中，Rt表示教師行為占有率，Rt值越高，表明課堂中教師活動越多。

Rs表示學生行為占有率，Rs值越高，表明課堂中學生活動越多。Rt值和Rs值之間的關系可以用公式表示為Rt＋Rs＝1。

Ch表示師生行為轉換率，Ch值越高，表明課堂中師生的對話與互動越多。［3］根據Rt-Ch值的不同，課堂教學模式可以分為四種，分別是練習型、講授型、對話型和混合型，劃分標準及特點如表2所示。［4］

本研究采用OKC工具對羅才軍的《伯牙絕弦》課堂進行記錄和分析，生成的Rt-Ch圖，如圖1所示。圖1中的黑色圓點即為羅才軍《伯牙絕弦》Rt、Ch值的對應點，該課的教師行為占有率Rt值為0.54、學生行為占有率Rs值為0.46、師生行為轉換率Ch值為0.17。本文將該課的Rt、Ch值與表2教學模式的劃分標準進行對照可知，羅才軍《伯牙絕弦》屬于混合型教學，其教學特點呈現為師生活動比例相當，師生互動不會過于頻繁。在混合型的文言文課堂中，適度比例的師生互動為教師提供課堂講演的空間，還留給學生自主思考的時間，能提高師生在文言文課堂的舒適度和體驗感。

本文除了對羅才軍的《伯牙絕弦》課堂進行數據分析，還對該課堂的教學實錄進行了分析，發現該課是在教師引導下的、師生共同參與的文言文教學課堂。小學生文言文學習基礎薄弱，積累不深厚，學習文言文有一定的難度，需要教師正確有效的引導?；旌闲图礊樾W文言文較為合適的教學模式。

圖1 《伯牙絕弦》Rt-Ch圖

2. 師生互動行為分析

S-T曲線圖用于呈現師生課堂行為隨時間變化的情況。在S-T曲線圖中，教學起點為坐標原點0，橫坐標代表教師行為（T）隨時間變化的情況，縱坐標代表學生行為（S）隨時間變化的情況。本研究采用OKC工具，以師生行為為切割點，對羅才軍的《伯牙絕弦》課堂進行記錄?！恫澜^弦》一課的師生課堂互動行為變化如圖2中的曲線所示，每個小方格內的曲線表示每2分鐘教學時間內師生互動行為的變化。

本文對圖2進行分段研究，發現《伯牙絕弦》教學前期，師生互動行為曲線靠近45°斜對角線（見圖2中由原點指向“C”的這條曲線），這說明教學前期教師行為和學生行為相伴隨出現，師生互動行為平穩向前推進?！恫澜^弦》教學后期（見圖2中點“C”后面的曲線），師生互動行為切換頻率較教學前期有所降低，但教師行為和學生行為仍然伴隨出現，可見師生之間交流密切，保持著適度的互動頻率。

圖2 《伯牙絕弦》S-T曲線圖

圖2中有兩段明顯長時間的學生行為和三段長時間的教師行為，分別標注為點“A”“B”“C”“D”“E”。結合課堂實錄分析發現，點“A”代表學生自由朗讀課文環節，點“B”代表教師示范朗讀環節，點“C”代表教師講解和板書環節，點“D”代表學生進行課堂練習環節，點“E”代表教師小結環節。教師講授行為和學生朗讀、練習行為穿插進行，相得益彰，這與混合型教學模式特點相符。對于文言文教學來說，教師對課堂的把控收放自如，即教師引導合時、學生自主學習活動合理，更有利于提高文言文教學效果。

3. 師生行為演化分析

師生教學行為演化圖直接呈現課堂教學過程（見圖3、圖4），反映教師教學行為和學生學習行為的演變情況。RC曲線圖中的RC值表示各個教學行為之間的相對中心度。通過對RC值的計算，可以得出教學行為之間的關聯程度以及演變規律。本文對圖3和圖4進行綜合分析，發現羅才軍在執教《伯牙絕弦》的過程中，善于采用提問式和鼓勵式教學。學生在學習過程中，發言主動性呈現逐漸下降趨勢。具體分析如下：

在文言文課堂中，提問式和鼓勵式教學方法齊頭并進。從教師行為演化圖3可以得知，教師提問行為（B4）和教師給予指導或指令行為（B6）基本趨向一致，教師提問和指令幾乎同時下達，說明教師善于采用提問式教學。教師對學生的表揚或鼓勵（B2）總體呈上升趨勢，說明教師注重鼓勵式教學，促使學生積極參與課堂互動，活躍了課堂氛圍。

學生在文言文課堂中的學習主動性有待提高。從學生行為演化圖4可以得知，學生主動發言（B11）在教學后期呈下降趨勢，而學生被動發言（B10）在教學后期則呈上升趨勢，說明學生盡管參與回答課堂問題，但主動性有所下降。教學后期，學生舉手發言的主動性降低原因有二：一是教學中后期是難度較高的文本綜合分析和運用階段，對于該學段學生來說具有較大的挑戰性；二是部分學生可能存在畏難情緒。因此，學生的主動意識仍有待強化。

混合型教學模式總體特點為師生活動比例相當，師生互動頻率較為適中。羅才軍執教的《伯牙絕弦》一課教學模式即為混合型，結合其教學實錄，可發現該課堂的混合型教學特點具體表現為三方面。第一，師生互動行為相伴隨出現，教師提問行為和學生回答行為穿插進行；第二，師生互動行為比例相當，師生朗讀互動頻率較為適中；第三，教師在課堂教學中收放自如，適時引導學生思考并預留學生自主練習空間，體現了以教師為主導、以學生為主體的理念。

（二）課堂特點分析

1. 設計核心問題鏈，促進學生深度理解文本

由數據分析可知，該課堂特點之一為師生互動行為是相伴隨產生的，具體出現在師生問答過程中。教師深思熟慮設計的核心問題鏈，能有效促進學生深度理解文本。問題鏈由多個問題鏈接而成，這一連串問題具有一定的層次性和系統性，每個問題之間相互獨立又相互關聯。在設計問題鏈時，教師需要圍繞文本設計核心字詞，并依據實際學情特點設計一串具有梯度性的問題。如羅才軍以“念”“志”為問題鏈核心字，設計了“‘念與文中哪個字意思一樣？”“志、念是什么？”“是什么樣的志、念？”等問題，引導學生思考文本主旨。學生回答“‘念與文中的‘志有關聯”“志和念就是伯牙的志向和胸懷”“就是像巍峨的泰山那樣屹立人間的志向、像江河一樣寬廣的胸懷”。學生的回答驗證了教學問題鏈對文本理解的促進作用。在師生問答行為相伴隨出現的過程中，教師為學生提供文言文學習思路。學生通過有效的思考和回答，不斷深入地體會文本的主旨意蘊。為促進學生深度理解文言文，教師需要深思熟慮設計核心問題鏈，并加強師生問答交流的密切性。

2. 變換師生朗讀形式，營造良好課堂互動氛圍

由數據分析可知，該課堂特點之二為師生互動行為比例相當，具體表現在師生課堂朗讀互動行為頻次適中。羅才軍不僅合理分配師生朗讀行為比例，還善于變換師生朗讀形式，營造了良好的文言文課堂氛圍。良好的文言文課堂氛圍能為師生雙方提供舒適的課堂體驗。課堂上，羅才軍精心安排了學生多種形式的讀，如自由讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等，還設計了教師示范讀以及師生情境對讀環節。這些豐富多樣的朗讀形式，既激發了小學生學習文言文的興趣，又提高了師生的課堂互動性。尤其是在師生對讀“伯牙與子期相遇”環節，師生深情對話，在課堂上再現了“伯牙鼓琴，子期善聽”的美妙情景，讀出了知音相遇的惺惺相惜，將課堂氛圍推向高潮。師生的課堂對讀，拉近了師生之間的距離，營造了親切、和諧的課堂氛圍；同時也能讓學生沉浸于文言文的朗讀、沉醉于文言文的趣和美，感受文言文語言之精妙。

3. 巧控師生課堂節奏，預留學生自主創作空間

由數據分析可知，該課堂特點之三為教師的教學節奏收放自如，張弛有度。這不僅體現在教師對學生仿創文言短句的引導，即“收”；也體現在學生發揮主體性，自主感知文本意蘊，即“放”。羅才軍能巧妙調控課堂節奏，做到收放自如。例如，羅才軍為學生創設了仿創文言短句的情境：“假如你是伯牙，一直以來都沒有人聽懂你的琴聲，你的內心充滿了無邊的寂寞和孤獨?？墒沁@時候子期出現了，無論你彈的是什么，子期都能發出‘善哉的感嘆，你有什么樣的感慨？”該情境為學生構建了一個自主感知文本意蘊的空間。學生代入文中“伯牙”的角色，一邊欣賞背景音樂《知音》，一邊回顧文本并進行模仿和創作，用文言文寫下“伯牙”遇見知音的感慨，深刻體會“知音文化”。如學生回答“伯牙得遇鍾子期，感慨道，善哉，此人知我所念，明我所志，真乃知己也！”“伯牙得遇鍾子期，感慨道，善哉，善哉，世間知音唯鍾子期也”。在學生讀準、讀順、讀懂文言文的基礎上，教師引導學生自主想象并仿寫創作文言文。這不僅能讓學生欣賞文言文的語言特色，也能發展學生的語言表達能力，促進學生對知識的遷移運用。［5］好的課堂需要教師在教學上做到收放自如，需要教師根據實際教學巧妙調控師生行為節奏。師生活動比例恰到好處，才能促進雙方產生舒適的課堂體驗。

四、對小學文言文教學的啟示

S-T分析法是一種較為科學的課堂觀察方法，它能夠較為客觀地描述分析課堂教學過程中的師生互動行為。教師在課堂觀察中運用S-T分析法，對師生互動行為特點進行分析，有利于其優化教學方法、改進教學過程，從而促進自身的專業成長。文章借助OKC觀察工具，基于S-T分析法對羅才軍《伯牙絕弦》這堂課的互動行為進行量化研究，得出該課堂教學模式為混合型?；旌闲徒虒W模式的特點表現為師生活動比例相當，師生互動頻率較為適中。羅才軍在《伯牙絕弦》的教學過程中，以“精心設計的問題鏈”“變化多樣的朗讀形式”和“收放自如的課堂節奏”印證了混合型教學模式的特點，從而使《伯牙絕弦》這堂課取得全國特等獎。

借助S-T分析法，本研究發現羅才軍的《伯牙絕弦》文言文公開課，其師生互動行為給小學文言文教學帶來如下啟示。

（一）善于提問以激趣

小學階段是文言文啟蒙時期，更要注重培養小學生學習文言文的興趣和信心。為了激發小學生學習興趣，羅才軍基于《伯牙絕弦》文本特點和學生認知特點，深思熟慮設計核心問題鏈，采用多樣的提問形式，促進學生樂于思考、勤于思考，并進行有效回答，得到了理想的課堂互動效果。這啟示教師們，文言文教學需要善于設計問題并巧妙提出問題，以激發學生思考興趣：第一，問題設計要合乎小學生認知心理和學習水平；第二，師生課堂提問互動要豐富而密切，師生其樂融融，才能讓小學生親近文言文、喜歡文言文，并成為文言文的“知音”，從而提高學習文言文的興趣和信心。

（二）良性互動以提效

良性互動指師生互動行為比例相當，互動頻率恰到好處。文言文教學需要師生良性互動，才能高效達成目標，提升課堂教學效果。羅才軍在課堂教學節奏上能夠收放自如，既引領學生理解關鍵字句，又適時放手讓學生自主感知文本意蘊，有效實現文言文教學目標。這啟示教師們，文言文教學需要合理安排師生行為比例，搭建師生平等的民主課堂。首先，教師需要轉變文言文“逐字逐句”串講的觀念，適時引導學生理解關鍵字句，提高教學效率的同時達成文言文教學目標；其次，教師需要給予學生自主思考和練習的空間，營造師生良性互動的課堂氛圍，使學生主動用心體會文本意蘊，從而實現文言文教學的情感目標。

（三）變式朗讀以促寫

朗讀是文言文學習的重要手段。文言文朗讀不僅要變換形式，而且要與“寫”相結合，以培養小學生的文言文語感。羅才軍采用多種朗讀形式，組織學生在課堂上讀準、讀通、讀懂《伯牙絕弦》，使其能通過文字由衷地抒發“伯牙得遇知音”的感慨之情，獲得心靈上的感染和熏陶。這啟示教師們，文言文教學需要將多種變式的朗讀和寫作相結合。通過“讀”，小學生能豐富文言積累；通過“寫”，小學生能提升語言表達。讀和寫相互協調、相互促進，從而促使小學生理解文言之意、欣賞文言之美、體悟文言之蘊。

參考文獻

［1］薛新國.基于S-T分析的語文課堂教學反思——以兩堂《誡子書》比較觀察為例［J］.教育信息技術，2019（Z2）：87-90．

［2］Hai Z，Luyao Y，Yulu C，et al. Mining Classroom Observation Data for Understanding Teachers Teaching Modes［J］.Interactive Learning Environments，2020（5）：1498-1514．

［3］劉立新，杜衛民，王萍，等.對S-T分析法的改進及全國高中化學優質課分析［J］.化學教學，2014（7）：19-22．

［4］王陸，張敏霞.基于課堂教學行為大數據的課堂觀察方法與技術［M］.北京：北京師范大學出版社，2019：117．

［5］王蘊杰.基于語文核心素養的文言文教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2019．