初中英語單元整體作業設計研究

馬貴鑫

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》建議加強單元教學的整體性，而有效的單元作業設計又是單元整體教學中必不可少的一部分。單元作業設計承載著完成單元整體教學、實現學科育人價值、培養學生核心素養的重要任務。從單元整體出發設計作業能提升教學效果，鞏固所學知識，促進學生對所學知識進行遷移運用以解決問題，同時還有助于實現育人目標，培養學生的核心素養。單元整體作業的設計還應該滿足結構性、多樣性、活動性、適切性和層次性的要求。除此以外，對學生作業的評價也是不可忽視的一部分。

關鍵詞：初中英語；單元整體；作業設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）在課程實施的教學建議部分提到要加強單元教學的整體性，教師應強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值。教師應以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，開展系列教學活動，進行單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步提升對單元主題的認知，提升能力，形成素養。［1］單元設計被認為是撬動課堂轉型的一個支點［2］，而有效的單元作業設計是單元整體教學中的重要部分。作為單元教學設計的重要環節之一，單元教學作業設計承載著完成單元整體教學、實現學科育人價值、培養學生核心素養的重要任務?！白鳂I作為育人環節的重要領域，本身是一個相對完整的系統……其中，作業設計是基礎，更是保障作業實施效果的前提和保證?！保?］

本文將從單元整體教學中作業設計的意義、特征、設計策略要素以及對單元作業進行評價的要求這四個方面進行闡述，試圖探討加強單元整體作業設計有效性的實踐路徑，以促進作業在教學中育人價值的有效發揮，推進單元整體教學的開展。

一、從單元整體出發設計作業的意義

（一）提升教學效果，鞏固所學知識

從單元整體出發，依據單元教學目標設計單元作業和課時作業，能夠加強作業設計的針對性和目的性。有針對性和目的性的作業更能夠提升學生復習所學知識的效果，使學生對所學知識掌握得更透徹、運用能力更強，也證明了教師的教學更有成效。因此，從單元整體出發設計作業不僅能夠提升教學效果，鞏固所學知識，還能從“質”上提升作業設計的水平，也能提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（二）促進遷移運用，提升學習能力

作業是一種可以供學生自主學習的活動。它不僅可以幫助學生掌握所學知識，還可以成為學生完成情感發展和提升學習能力的良好載體。［4］單元整體作業設計重視問題情境的創設，為學生提供真實的、貼近生活的問題情境，能夠讓學生在問題情境中運用所學的英語知識和技能去解決問題，促進學生對所學的語音、語法等知識的整合與運用，激發學生對英語學習的興趣，提升學生的學習能力。

（三）落實育人目標，培養核心素養

“作業是課堂教學的延伸和拓展，是落實立德樹人、推進素質教育的重要載體，具有鞏固所學內容、發展能力與品格、激發學習興趣與培養學習習慣等多種功能?！保?］單元整體教學設計符合新課程標準的要求，有利于體現英語學科的育人價值，能夠提升學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，幫助學生掌握主題、語言技能和學習策略等，在教學過程中培養學生核心素養。

二、單元整體作業設計的特征

“單元整合性輸出任務的設計思路為：在單元教學中，教師要結合多模態的語篇，圍繞主題意義，注重對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養?！保?］在設計作業時，教師可以先根據單元主題確定作業總體方向，再根據單元教學目標確定單元作業目標，之后根據分課時的教學目標設計具體的課時作業。在設計作業時應該做到學思結合、用創為本，設計具有實踐性的作業。教師在設計作業時應從學生的角度出發，為學生創設真實的任務情境，激活學生已掌握的知識，并引導學生參與作業設計。這樣做能夠體現學生的主體地位。除此以外，作業設計應該適量并且具有可行性，針對課后作業可以設計分層作業或者選做作業，以更好地促進學生的個性發展?？傮w而言，單元整體作業設計應具有結構性、多樣性、活動性、適切性和層次性。

（一）結構性

單元整體教學的作業設計應該根據單元主題和教學目標從整體上考慮，構建完整的作業體系。教師可以根據單元教學總目標、分課時目標、語篇等內容，在保持作業最終目標一致的情況下分課時設計作業，并且各部分作業要相互銜接、逐步深入。這樣做不僅能夠引導學生逐步加深對單元主題的理解，還能促進學生對所學知識的鞏固和結構化建構，讓學生在完成作業的過程中加強對技能、策略的運用，提升學生的核心素養。

（二）多樣性

教師應該改變傳統的簡單的機械練習、課后訓練等作業布置方式，以更加豐富多樣且能夠讓學生動腦、發揮積極主動性進行主動內化和思考的作業形式，創設能夠促進學生進行遷移運用的作業任務情境。除此以外，教師還可以布置小組作業、團體作業等，讓學生在和他人的合作中提升能力和內化所學知識。作業無須局限于傳統的“當天完成”模式，教師可以布置“周作業”“月作業”等，這樣既可以促進學生較好地管理和掌控自己的時間，又可以讓學生每天有所記錄，并且能觀察到自己的變化。

要設計“必做作業”和“選做作業”，給學生更多自主選擇的空間，讓學生自由選擇自己感興趣的任務，這樣有利于學生的個性化發展?！墩n程標準》中提到要建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導學生在完成作業的過程中，提升語言和思維能力，發揮學習潛能，促進自主學習。［7］

（三）活動性

作業設計應改變以往的以重復性練習為主的形式。在作業設計中增加實踐類的學習活動不僅能夠落實《課程標準》中關于英語學習活動的建議，還能促進學生對所學知識的整合運用，同時還能夠增強作業的趣味性。

單元整體作業應該為學生建立實踐活動平臺，教師在布置作業時應組織多種類型的實踐活動。這些實踐活動不僅可以激發學生完成作業的興趣，還可以促進學生建立已有經驗和所學知識的聯系，對所學知識進行結構化建構，也能夠加強學生對語篇的理解，使其內化單元知識并將所學知識運用到具體情境中去解決新的問題，進而內化知識、技能和策略，提升解決問題的能力。

（四）適切性

教師在為學生設計作業時，應考慮學生的“最近發展區”并結合學生的實際發展水平來設計作業，不能設計過難或者過于簡單的作業。設計的作業應該在復習鞏固所學知識的基礎上有一定的等級提升，需要學生運用所學知識去解決新問題。另外，根據“雙減”政策的要求，教師不能布置過多的作業，不能讓學生承受過重的作業負擔，尤其對正處于生長發育期的中學生來說，作業量過大會不利于學生的身心健康發展，所以單元整體教學的作業設計要適量，重“質量”而不是重“數量”。

（五）層次性

“教師要面向全體，兼顧差異，通過分層、分類設計有針對性的作業，滿足學生學習需求的差異性，探索個性化作業的設計和實施途徑。通過多維度和差異化的作業引導學生作為學習主體在做中學、學中思、思中悟，同時體驗學習的成就感，獲得不同程度的進步?！保?］單元作業的設計應該根據學生的發展水平、學習需求等進行層次化設計，由淺入深，循序漸進。由于學生的發展是具有差異性的，學生是不依賴于他人意識而獨立存在的不同獨立個體，都有自己的興趣愛好和個性特點，因此應該為具有不同發展水平和不同興趣愛好的學生設計不同層次水平的作業，這樣才能激發學生完成作業的興趣，讓作業更有針對性，發揮其應有的作用。

三、初中英語單元整體作業設計的策略

單元整體教學更注重單元的完整統一，單元整體教學的作業設計也應該符合單元整體教學的要求和規則。單元整體教學的作業設計，無論是課時作業，還是單元作業，除了應符合作業自身的功能以外，還應該注重作業設計的整體性，符合單元主題，聚焦核心內容，提升學生素養。單元整體教學作業設計與傳統作業設計相比有更高的要求，單元作業設計的目標應該與單元整體教學的目標相契合，其最終目的應該落到育人目標的實現和學生核心素養的發展上，主要內容應該聚焦到單元主題和單元教學的核心內容上，并且應完善作業的評價與反饋環節。

（一）圍繞單元教學目標

《課程標準》中提到教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。［9］單元作業的設計目標和單元教學目標相統一不僅能夠促進單元整體教學的實施、消弱作業設計的隨意性，還能夠有效避免作業設計偏離教學內容等現象的發生，使作業設計更具有目的性。課時作業緊跟單元教學目標的步伐，能夠一步步地促進學生對所學知識的結構化建構，使學生逐步內化所學知識，再通過單元作業進行整合，促進學生對所學知識的整體性運用。

（二）聚焦單元主題和核心內容

在單元整體教學過程中應圍繞單元主題，確立單元育人目標和教學主線。單元作業也應圍繞單元主題來設計，以單元教學目標為出發點，并且要關注語篇、文化知識、語言知識等核心內容，對相關內容進行整合設計。這樣既有利于學生掌握事實性的基礎知識，又有利于學生運用所學技能、策略等，同時還能加深學生對單元主題的理解。注重單元整體教學的結構性和單元作業設計的完整性，能夠促進學生對單元知識的內化、對所學知識和技能的掌握和運用，同時還能夠促進單元教學目標的實現、學生能力的提升和核心素養的落實與發展。

如人教版英語教材九年級Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”（第2單元“我認為月餅很美味！”），單元話題為“節日”，主要談論我國的傳統節日和其他國家的節日，但是主題可以進一步升華到對民族文化的繼承與發展上。本單元的教學內容除了我國的傳統文化以外，在Section B （B部分）還涉及了外國的

萬圣節和

圣誕節。所以在進行本單元的教學時，教師可以先講解我國的傳統節日及文化，讓學生了解我國的風俗習慣和優秀傳統，再學習外國節日。之后，通過對比中外文化，增強學生對我國文化的認同，促進學生對本單元所學主題和知識的結構化建構，并且發展學生的批判性思維，對學生進行正確的價值觀引導，能夠讓學生正確地看待中外文化，增強民族文化自信。因此，在完成對《A Christmas Carol（圣誕頌歌）》這篇文章的學習以后，教師可以設計讓學生圍繞“Chinese and Western culture（中西方文化）”進行小組討論的作業。學生需要用英語發表對中西方文化的看法，分組做好討論記錄，并以書面的形式提交給教師。教師需要對作業進行評價，并在下一次上課時對學生的作業進行點評與指正。

（三）創設作業情境，貼近學生生活

教師在設計作業時，應為學生創設或者提供真實的情境，讓學生在與生活實際相關的情境中運用自己所學的知識去解決問題。與學生生活相關的情境能更好地促進學生回顧

并運用自己的所學知識。如人教版英語教材八年級上冊Unit 4 “Whats the best movie theater？（最好的電影院是哪家？）”，Section A （A部分）的語法重點為形容詞和副詞的最高級的變形及用法，所以在完成Section A（A部分）的學習以后，教師可以為學生布置一項寫作作業，作業情境為“Please introduce the city where your school is located to the new students in your class.（請你向班里的新同學介紹你們學校所在的城市）”。介紹的內容可以包括你最喜歡的建筑、餐廳或者美食，以及比較喜歡的場所等，并且需要寫出喜歡的原因。完成寫作以后，可以先在小組內互相傳閱，讓學生互相提出建議并進行修改，最后可以在組內推選出每組的“最佳作業”并向全班學生展示，以供學生互相學習。創設貼近學生生活的情境能夠調動學生完成作業的積極性，還能為學生提供練習所學知識的話題語境，促進學生對所學知識的理解和運用。

（四）完善作業評價與反饋環節

單元整體教學中的作業設計應該有一套完整的流程，不但要有完整的作業內容和作業實施過程，而且作業評價也必不可少。作業評價不應采用單一主體或者單一評價標準，也不應該只是對學生的作業進行等級的判定，而應該具有針對性并且切實中肯。教師應該在設計作業時明確作業的評價標準和方式，并且在完成對學生提交的作業的批改和評價以后，繼續對學生予以關注。教師在學生后續提交的作業中要著重關注學生以前的錯誤和不足之處，將前后作業進行對比，記錄學生有哪些變化和進步。

四、單元整體作業評價要求

作業評價是單元整體教學作業設計中一個必不可少的環節。在以往的教學中，很多教師不重視作業評價，也不關注學生的素養、能力、知識水平等方面的發展與進步。通過對學生的作業作出評價，教師能及時掌握學生的學習情況，有助于對下一階段的教學計劃進行修改和調整。

（一）注重對學生的個性化評價反饋

教師應該以認真嚴謹的態度對待每個學生的作業，認真查看每個學生作業中存在的問題，提出有針對性的指導建議，并做好記錄，在日后的教學中對學生的作業進行追蹤。這樣做不僅能夠幫助學生真正解決問題，還有助于教師記錄和查看學生的成長和進步，檢驗自己的教學效果，更有利于日后提升教學效果，從而使學生得到更好的發展。作業評價不能只給分數或者等級，而是應該根據每個學生完成作業的情況給予具體的分析并標注評語，指出學生作業的不足之處和優點，這樣才能讓學生根據反饋采取更有針對性的學習方式，從而讓學生補足自己的短板。

（二）從不同主體出發對學生進行評價

作業評價不局限于教師本人，也可以讓學生在組間或者同伴之間進行互評，這樣不僅可以讓學生看到別人的學習成果、拓展自己的思路，還能讓學生在評價的過程中發現自己的不足。之后教師還可以讓學生投票選出“優秀作業”并進行展示，這樣不僅可以激勵學生向“榜樣”同學看齊，還可以讓學生認識到自己的不足以及與別人之間的差距，進而更加努力學習。除此以外，教師還可以讓家長參與到作業的評價當中。讓家長作為評價的主體，從家長的角度對學生的作業進行評價，這樣能夠增強評價的豐富性，還能促進家校共育，讓家長更好地了解學生的學習情況。

（三）采用多種評價標準

教師可以根據不同學生的個性特點、學習程度、發展水平等為學生設計具有選擇性的作業，并對不同類型的作業設置不同的評價形式和標準，而不是采用統一的標準去評判有差異性的個體學習情況。對不同的作業和學習情況不同的學生設計具有靈活性和彈性的作業評價標準，不僅能夠滿足學生的不同發展需求，發掘學生自身的獨特潛能，還能激發學生的學習興趣，增強學生的自我效能感。

五、結語

“教師要進行基于作業的教學改進，通過‘課堂＋作業聯動優化的思路，打通課堂教學和課后作業的邊界，廣泛開展以作業撬動課堂教學結構和質量改革的探索和實踐活動?！保?0］教師應改變以往的作業布置方式，在單元整體教學的視域下設計、實施和評價作業，以增強作業設置的整體性和統合性，促進學生對單元主題的理解，對所學知識的內化、遷移和應用。除此以外，還能促進學生思維能力、實踐能力等的提升，促進核心素養的提升和育人目標的實現。

參考文獻

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