淺談后物質主義價值觀對高職學生“慢就業”的影響

張付玲

摘 要：本文旨在探討后物質主義價值觀對高職學生“慢就業”的影響，通過深入分析后物質主義價值觀的內涵、特點以及高職學生“慢就業”的現狀，揭示后物質主義價值觀對高職學生“慢就業”的影響，進而為解決高職學生“慢就業”問題提供有益的對策建議，幫助其更好地就業和發展。

關鍵詞：后物質主義價值觀；高職學生；慢就業；影響

近年來就業形勢愈加嚴峻，大學生群體中的“慢就業”現象凸顯。2023年應屆生選擇“慢就業”的比例從去年的15.9％上升到18.9％。［1］“慢就業”

主要指一些大學生不遵循“畢業就參加工作”的傳統理念，完成學業之后，不立即投入工作，而是選擇繼續深造、等待就業或嘗試創業的一種待業現象。

［2］“慢就業”的緩沖期一般為半年到兩年左右。［3］有學者通過對某高校本、?？粕馁|性研究發現，后物質主義價值觀影響著大學生的“慢就業”選擇。［4］

一、后物質主義價值觀的內涵和特點

后物質主義價值觀是美國學者羅納德.英格爾哈特等人在大量的觀察和實證基礎上總結出來的。［5］英格爾哈特等人敏銳地觀察到二戰后以德國綠黨為代表的新左翼群體及其運動思潮在西方世界興起，并試圖用名為“后物質主義”的理論框架來解釋和表述這一群體的心理和行為。［6］后物質主義理論有兩個基本的假設，即匱乏假設和社會化假設。匱乏假設揭示了繁榮促進后物質主義價值觀的傳播；社會化假設揭示了個人或社會的價值觀不會一夜之間轉變，并且具有一定的穩定性。

英格哈爾指出，在工作方面，后物質主義的工作動機是由物質主義的追求收入最大化轉為追求工作是否有趣。［7］他曾用“在工作中的話語權”來作為后物質主義價值觀的一個測量條目，在工業社會前期，多數人把經濟收入作為重要考慮，在工作中多數人愿意為了多收入而隱藏自己的真實想法；而在后工業社會，年輕群體把經濟安全視為理所當然，而更看重歸屬感需求。［8］

隨著中國經濟社會的發展，后物質主義價值觀在中國也有所發軔，呈現出局部后物質主義和代際之間存在差距的特點。［9］有學者提出，世紀之交時段誕生的Z世代是后物質主義價值觀的先行者。［10］后物質主義價值觀對大學生就業的影響也開始被關注。在后物質主義價值觀的影響下，人們更加注重個人生活品質、自我發展和精神滿足，而不是僅僅追求物質財富和物質享受，這種價值觀的興起對高職學生的“慢就業”現象產生了一定的影響。

后物質主義價值觀是一種重視非物質目標的態度和價值觀，它強調個人自由、平等、公正、權利和自我實現，認為物質不是唯一的追求目標，而是追求個人成長、自我實現和人際關系的建立等非物質目標。

后物質主義價值觀的特點主要表現為五個方面。第一，重視個人價值和自我實現，認為每個人都應該追求自己的夢想，實現自我價值。第二，追求自由和平等，認為每個人都應享有平等的權利和機會，能夠自由地選擇喜歡的生活方式。第三，注重精神和文化追求，以期獲得更多的快樂和滿足感。第四，反對物質主義和消費主義，認為過度追求物質享受和消費會使人們失去真正的幸福感和意義?？梢?，后物質主義價值觀對個人和社會發展既具有積極影響，也存在一些負面影響。

二、高職學生“慢就業”的現狀

通常來說，“慢就業”主要表現為畢業后并不急于進入職場或尋找工作機會，而是選擇暫時休息、旅游、學習或從事其他非職業活動?！奥蜆I”選擇者不像其他畢業生那樣急于尋找工作，而是選擇在相對較長的時間內探索職業道路，嘗試不同的工作類型和行業，或者進行深度思考和自我評估。他們推遲自己的就業時間，甚至會選擇繼續深造或參加實習等，以增加自己的知識儲備和經驗積累。還有學生選擇非傳統的職業道路，例如自由職業、創業、志愿服務等，以追求更多的個人發展和自由度。具體來說，高職學生“慢就業”現狀表現如下。

（一）就業時間相對滯后，錯過招聘關鍵期

與傳統的畢業即就業的情況相比，高職學生“慢就業”的顯著表現是他們在畢業之后并不立即投入就業市場，而是選擇在一段時間內延遲就業。這意味著他們開始尋找工作的時間要晚于預期，可能會錯過一些關鍵的招聘機會。

（二）就業意愿不強，缺乏明確的職業規劃

部分高職學生就業的意愿并不強烈，對于未來的職業發展缺乏明確的規劃和目標。他們可能更傾向于追求其他目標，如繼續深造、旅游、嘗試創業等，這種情況往往會導致他們在畢業后選擇不急于就業或長期處于失業狀態。

（三）依賴家庭或社會關系，成為“寄生蟲”

部分高職學生在畢業后并不急于就業，而是依賴家庭或社會關系來維持生計，這種情況在一些家庭條件較好的學生中更為常見，他們可能更愿意在家中等待更好的就業機會。

三、后物質主義價值觀對高職學生“慢就業”的影響

后物質主義價值觀對高職學生“慢就業”的影響是復雜的。它既可能促進高職學生樹立正確的職業觀念，關注個人成長與發展，也可能導致他們忽視社會責任和個人職業發展以及形成錯誤的職業認知。

（一）后物質主義價值觀對高職學生“慢就業”的積極影響

1. 促使高職學生對工作意義的認識發生轉變

在后物質主義價值觀的影響下，高職學生不僅僅把工作看作一種謀生手段，而更加關注工作的內在價值和意義。他們開始意識到工作是實現自我價值和追求幸福生活的重要途徑。這種認識的轉變使得高職學生對職業的選擇更加注重個人興趣，而不是僅僅局限于薪資和職位等因素。

2. 促使高職學生更加關注個人的生活質量

在后物質主義價值觀的影響下，高職學生更加關注個人成長、自由、權利和自我實現，這些方面的追求促使他們更加注重個人發展和生活品質。這種選擇傾向的改變可以促進高職學生更好地制定職業規劃，同時也可以提高他們在工作中的積極性和投入程度。

（二）后物質主義價值觀對高職學生“慢就業”的消極影響

1. 過度追求自由與自我實現，忽視社會責任與義務

在后物質主義價值觀的影響下，高職學生更加關注個人自由、平等、公正和權利的實現。這種關注是積極的，但也可能導致他們忽視對社會和家庭的責任和義務。具體來說，一些高職學生可能過度追求自我享受，

導致他們在職業選擇和人生規劃上缺乏長遠眼光，只關注眼前的利益和個人實現，而忽視對家庭、社會和國家的長遠責任和貢獻。同時，這也可能導致高職學生過于關注自己的喜好，而忽視自我職業技能和職業能力的培養，進而可能影響到他們的職業競爭力和未來的職業發展。

2. 過度追求生活質量，忽視個人發展與經濟收益

在后物質主義價值觀的影響下，高職學生更加關注生活質量、文化娛樂和個人興趣愛好等方面的滿足感。這種關注是積極的，但也可能導致他們忽視個人職業發展和經濟收益，對自己的未來缺乏長遠的規劃和追求。具體來說，一些高職學生可能過度追求生活品質和個人興趣愛好，更關注工作的內在價值和意義，而忽視薪資、職位等現實因素，從而影響他們的就業選擇和職業發展。

四、對策建議

對于高職學生而言，在后物質主義價值觀的影響下，需要全面考慮多種因素，平衡個人發展和社會責任，制定合理的職業規劃和發展目標，以實現個人價值和社會價值的雙贏。同時，學校也應該加強對高職學生的引導和支持，幫助他們樹立正確的職業觀和價值觀，提高他們的就業競爭力和職業發展水平。

（一）增強學生的自我意識

1. 增強學生的自我認知

自我認知是增強自我意識的基礎。高職學生需要深入了解自己的興趣、優勢和職業傾向等，以便更好地定位自己的職業發展方向。

學?？梢赃\用心理測試、職業測評等方式，幫助高職學生更全面地認識自己，明確自己的職業追求和人生目標。

2. 鍛煉學生的獨立思考能力

獨立思考能力是高職學生應對后物質主義價值觀對“慢就業”造成的負面影響的關鍵能力之一。學校應注重鍛煉學生的獨立思考能力，鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，學會從多個角度思考問題，提高判斷力和決策能力。

3. 提升學生的自我調節與控制

自我調節與控制能力是高職學生應對就業市場變化的重要能力之一。學校應加強心理健康教育，幫助學生學會調節和控制自己的情緒和行為，提升自我調節與控制能力，以更好地應對就業市場的挑戰。

4. 明確自我規劃與發展

自我規劃與發展能力是高職學生實現個人價值和社會價值的重要保障。學校應加強職業生涯規劃教育，幫助學生制定合理的職業規劃和發展目標，明確職業發展方向和路徑，提高自我規劃與發展能力。

（二）強化學生的社會責任感

1. 加強學生的社會責任感教育

學校應加強對高職學生的社會責任感教育，引導學生認識到作為社會成員應該承擔的責任和義務。通過課堂教育、主題班會、校園文化活動等形式，讓學生了解社會責任的重要性，培養他們的社會責任感意識。

2. 提供學生參與社會實踐活動的機會

學校組織學生參加各種社會實踐活動，如志愿服務、社區服務、支教等，讓學生在實踐中體驗社會責任，增強社會責任感。同時，通過社會實踐，學生可以更好地了解社會需求和問題，提高解決實際問題的能力。

3. 建立社會責任評價體系

學校建立社會責任評價體系，對學生的社會責任履行情況進行評估和激勵。通過設立社會責任獎懲機制、發布社會責任評價報告等方式，學生可以積極履行社會責任，從而增強社會責任感和榮譽感。

（三）注重培養學生的職業能力

1. 引導學生進行職業規劃與目標制定

學校應加強職業生涯規劃教育，引導學生制定明確的職業規劃和合理的職業發展目標。學?？梢赃\用職業測評、職業咨詢等方式，幫助學生了解自己的興趣、優勢和職業傾向，制定符合個人特點的職業規劃，從而有目的地提升自身職業競爭力。

2. 提升學生對行業與市場需求的分析能力

學校應幫助學生了解行業和市場需求，讓學生及時掌握市場動態和職業發展趨勢。學?？梢越M織行業調研、企業參觀、招聘信息分析等活動，幫助學生了解不同行業的就業前景和發展空間，以便學生更好地選擇適合自己的職業發展方向。

3. 注重學生技能的提升與知識的儲備

學校應注重實踐教學和學生技能培養，提高學生的實際操作能力和職業技能水平。同時，鼓勵學生以自學、選修課程、參加培訓等方式，不斷更新自己的知識和技能，以適應職業發展的需求。

4. 為學生建立職業發展支持系統

學校應建立職業發展支持系統，為學生提供全方位的職業發展服務。學?？梢栽O立職業發展中心、提供職業咨詢、組織職業培訓、開展求職指導等方式，幫助學生解決職業發展過程中的困惑和問題，提高他們的職業發展能力和就業競爭力。

參考文獻

［1］敖蓉.“慢就業”需要兩面看［N］.經濟日報，2023-07-03．

［2］李寧.高校畢業生“慢就業”的緣由與對策［J］.人民論壇，2019（14）：116-117．

［3］宗惠，儲德銀.精準治理視角下大學生“慢就業”之應對策略［J］.三峽大學學報（人文社會科學版），2020（5）：24-28．

［4］黎娟娟，黎文華.后物質主義價值觀視角下的大學生慢就業——基于北京某高校的質性研究［J］.中國青年研究，2023（5）：25-33．

［5］［6］莊梅茜.后物質主義價值觀：強加式客位與西方中心主義［J］.國外社會科學，2022（1）：33-43．

［7］［8］［美］羅納德·英格爾哈特.中國尚未進入后物質主義價值觀階段［J］.人民論壇，2013（27）：50-51．

［9］陶文昭.后物質主義及其在中國的發軔［J］.毛澤東鄧小平理論研究，2008（6）：81-83．

［10］沈杰.Z世代：時代與社會多重規定性的建構［J］.中國青年研究，2022（8）：5-13．