創設任務情境注重教學留白 改善評價體系

明乃勇

〔摘? ? 要〕? 項目式學習模式的創建，有助于多個目標的實現，從而增強小學生解決問題的能力，為他們科學素養的發展提供重要的支持?；诖?，本文立足于項目式學習的實踐路徑，從三方面，即創設任務情境、注重教學留白與完善評價體系，進行了詳細闡述，以期能給科學教師一些思考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；任務情境；教學留白；評價體系

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 025-027

新課程標準下的小學科學教學，比較重視對學生思維能力，尤其是問題解決能力的培養。換言之，不僅要讓小學生了解科學知識的內涵，還要讓他們學會從科學的角度探究與解決實際問題，從而切實感受到科學知識的實用性，進而喜歡上科學學科。應以培養核心素養為目標，圍繞學生如何正確有效地應用科學知識而開展各種各樣的學習活動。項目式學習模式的創建，可以幫助教師完成這一目標。與傳統的知識型教學模式相比，它可以更好地結合問題與問題情境，使學生真實感受完整的問題解決過程，從而推動其科學學科核心素養的發展，為他們形成嚴謹、認真的科學精神提供重要的支持。

一、項目式學習應用的優勢

項目式學習本質上是一種自主學習模式。它要求科學教師將學生作為課堂教學的中心，采取多種方式，對所要講授的科學內容進行科學整合，然后設定出某一個問題或是某一項任務，使小學生在項目的驅動下，開展相應的學習活動，解決相應的科學問題，最終獲得學習效率的提升。將其應用到科學教學中，具有以下優勢。

（一）促進多個目標的實現

項目式學習通常有著明確的項目與主題，所有項目內容都圍繞主題來展開。它可以增加科學課堂的新穎性與生動性，從而引發小學生的共鳴，使之積極參與到各項活動中去；它符合學生的身心發展規律與內心需求，可以充分調動學生的主動性；它要求教師通過多種方式，為學生提供更多的自我表現與動手實踐的機會，使他們在參與中獲得溝通表達能力的提升與邏輯思維意識的增強；它使教師由以往的主導者轉變為引導者，借助多種策略，啟發學生展開深入思考，從而在掌握科學知識的同時，形成良好的自主學習習慣與行為，為其日后的發展奠定牢固的科學基礎。換言之，項目式學習模式的創建，可以促進多重目標的實現，對于教師完成“減負增效”目標是非常有幫助的。

（二）增強學生解決問題的能力

對于小學生而言，解決問題能力的形成與發展至關重要。只因它與未來社會對人才的要求密切相關，有利于學生更好地適應未來社會的要求。而項目式學習模式的創建，則可以幫助教師完成這一目標。它鼓勵學生進行創新性思考。在這種情況下，小學生被賦予更多自主權。他們可以從原有的經驗出發，自主選擇解決問題的方式，并根據結果，不斷調整自己的學習方案，以此高效吸收新的科學知識，切實完成學以致用目標。這有助于他們解決問題能力的增強，形成科學的探究精神。

（三）推動科學教學改革的進程

項目式學習活動的高效開展，加快了教師與學生在課堂教學期間自身角色的轉換。前者從原來的主導者變成輔助者與引領者；后者從原來的接受者變成主導者與決定者。這是對傳統教學模式的顛覆。在項目式學習模式下，教師會為學生提供更多自主探究、自主交流、自主評價等機會，最大程度發揮學生的主觀能動性，使學生在實踐中逐漸加深對科學知識的認識與了解。教師會重新梳理自身職責，充分發揮自身的引導作用，成為學生學好科學知識、形成科學精神的領路人。這符合新課程標準的要求，可以推動科學教學改革的進程。

二、在小學科學中應用項目式學習的方法

（一）創設多樣化的任務情境

第一，真實問題情境。問題情境可以啟發學生思考，便于他們調動已有知識經驗，積極探索科學知識的內涵。以往受應試教育影響，教師所創設的問題情境缺乏真實性，且不符合小學生已有的知識經驗，從而給學生的認知構建帶來困難，降低了問題情境的實用性。在新的教育背景下，科學教師應以新課程標準為導向，將典型的社會問題進行濃縮與提煉，加工成符合學生實際情況的探究問題，使學生可以像科學家一樣思考問題，像工程師一樣發明創造，最終掌握更多的技能。這些實踐可以促使學生的學習實現從興趣驅動到認知驅動的轉變。教師應充分考慮解決某一科學問題對學生成長的價值、學生完成任務的可行性等，然后以此為依據設計出合適的驅動性問題，助力學生科學素養的發展。

比如在學習“溫度不同的物體相互接觸”時，教師可以結合教材的內容，設計一系列問題，比如把涼牛奶成袋浸泡在熱水中，會發生什么現象？涼牛奶會變熱嗎？熱水會變涼嗎？這樣一來，學生就可以在情境和問題的引導下回憶以往的生活經驗，然后在此基礎上提出各種各樣的猜測，同時，進行科學的驗證。這有助于學生更好地了解科學知識，獲得科學素養的不斷增強。

第二，虛擬任務情境。虛擬任務情境，是指情境中的背景、形式等都是虛擬的，但問題卻是真實存在的。比如當學生掌握與“溫度不同的物體相互接觸”有關的知識以后，教師可以將問題情境中的涼牛奶與熱水換成其他物品，例如燒紅的鐵與普通的鐵管，探究兩者接觸以后會發生什么樣的溫度變化。這些學生沒有嘗試過，故而，對他們來說是虛擬的。然而，由于小學生之前已經解決了與之類似的問題，且明白什么是“燒紅的鐵”與“普通的鐵管”，因此，不會認為問題是虛假的，于是會嘗試運用之前所學的內容，探究虛擬情境下的科學知識。

又比如在學習與“運動與摩擦力”有關的知識時，科學教師可以引入情境模擬表演模式：請一組學生到講臺上，站得緊密一些，然后模仿在公交車上站著的過程中身體左右搖晃的場景。其間，科學教師輕輕推動學生，發現多數學生紋絲不動；隨后教師可以在地面鋪上自己之前準備的光滑材料，然后再用同樣的力推動學生，發現多數學生必須挪動腳步才能站穩，否則就有可能因為“滑動”而撞到別人。這個情境雖然是虛擬的，但其中所蘊含的問題是真實的，為此，很容易被學生所理解。這有助于他們加深對“運動與摩擦力”知識的認識。

（二）注重教學留白

項目式學習所包括的內容相對較多，比如教學設計、問題的分析、問題解決思路等。唯有精心設計，其作用才能充分發揮，使學生在學習任務的引導下，探究科學知識的內涵，以此形成良好的科學核心素養。同時，教師也要注重留白，即讓學生進入補充留白的狀態下獲得相應的收獲。對于教學過程中所發生的突發情況，教師還應隨機應變，因勢利導，讓這些意外事件成為小學生進一步思考與探究的新起點，以此創設良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，為其形成牢固的科學基礎與創新精神提供重要的支持。

比如在學習與“磁鐵”有關的內容時，對于教師提出的問題，學生可能會有不同的看法。對此，教師應真正尊重學生、認可學生，而非一味排斥學生的意見，限制他們溝通與交流的機會。教師應在保留學生提出意見參考價值的前提下，科學解決課堂上的一些意外情況，以此提升科學教學的質量。例如，引導學生結合生活的實際情況，談論自己的看法，并運用合適的方式，幫助學生分析磁鐵在日常生活中的主要應用情況與應用價值，使他們理解磁鐵的規律，即同極相斥、異極相吸。隨后，教師可以為學生提供未標明磁極的磁鐵，讓小學生結合之前所學的內容去判斷磁鐵的磁極，以此強化學生的思維，使他們加深對所學內容的了解。

（三）不斷完善評價體系

評價是教師進行教學任務總結以及學生發現自身不足的關鍵路徑。借助科學合理的評價，小學生可以明白自身存在的問題，深入了解自己的長處與優勢，然后以此為依據，不斷調整學習計劃，提高學習效率。以往受到應試教育的影響，教師將成績作為評價學生的唯一標準。由于評價方式單一，致使評價教學的作用沒有充分發揮出來，從而影響學生全面發展的速度。在核心素養不斷深化的背景下，科學教師應轉變做法，結合班級實際情況，采取合適的方式，對項目學習后的評價環節進行科學優化。同時為學生搭建一個展示探究學習成果的平臺，增強項目成果展示的效果。一方面，增強學生的成就感，使他們積極參與到項目式學習活動中去；另一方面，幫助學生深入反思，以便他們高效完成核心素養目標。

比如在學習與“天氣”有關的內容時，針對學生對不同情況以及不同地區氣溫進行測量和比較其差異性的完成情況，教師可以搭建展示平臺，讓學生展示自己的項目學習成果。然后引入互評模式——讓學生相互點評，指出對方項目學習的效果與問題，方便學生了解自身存在的缺陷；引入教師評價——教師從專業視角進行科學點評，幫助學生明確自身的不足，尋找項目探究過程中出現的問題與漏洞，以此培養學生反思能力，使他們在不斷發現問題與克服問題的過程中獲得明顯的進步和成長。這種創新評價舉措，可以引導學生在探究過程中不斷發現與反思問題，從而在掌握科學知識的同時，形成良好的探究學習習慣，為其創新素養的發展提供重要的支持。

三、結語

總而言之，在新的教育背景下，科學教師應加強對項目式學習的研究，注重結合教材內容與學生實際情況，不斷優化項目式學習內容。根據項目主題要求選擇合適的方式進行探究與結果展示，以此培養學生的思維品質與創新素養，推動學生全面發展。

參考文獻

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