自主探究 合作學習

趙健

〔摘? ? 要〕? 隨著新課程標準的不斷改革，在小學科學教學中，小組合作學習的地位也不斷提高，并得到了越來越廣泛的應用。通過開展小組學習，小學生在學習科學的過程中能夠主動交流，同時營造一個舒適和諧的學習氛圍。小學科學教育是基礎，采用正確的教育方式極為重要。本文就小學生在科學學習時應用小組合作學習的方法以及現階段的使用狀況展開描述，簡述了小組合作學習的好處，以及提高小學生對科學學習的興趣和注意力的方式。

〔關鍵詞〕? 小學科學；自主探究；合作學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 076-078

小學科學課堂合作教學是培養學生綜合能力、激發學生學習興趣的重要途徑。小學科學教師應采取圍繞教材內容確定合作學習目標、基于學生立場選擇合作學習形式，以及根據學生需求安排合作學習時間等，組織學生有序、有趣、有效地進行合作學習，讓學生的科學核心素養在合作學習中得到全面發展，讓“雙減”政策在小學科學合作自主探究學習中得到全面落實。

一、小學科學教學應用自主探究合作學習模式存在的問題

（一）任務設計不夠充分

一個常見的問題是任務設計不夠明確或充分。這使團隊成員沒有清晰的認識，導致每個成員在團隊中往往會感到困惑和不協調。如果團隊成員無法明確任務的目標和實現方法，團隊合作的結果將不盡如人意。

（二）報告結構不完整

學生在小組中合作時，必須收集和分析大量的信息，但是，在呈現研究或實驗結果時，學生可能無法充分地呈現研究的重點和分析結果。學生可能會把時間浪費在無關緊要的事情上，或沒有重點討論實驗結果的重點，這些可能會影響他們的想象和成果的實際效果。

（三）學生合作關系不和諧

合作關系不和諧可能導致團隊合作失敗。合作關系不良的團隊可能拖延時間或起沖突，這都會導致效率下降。一些學生可能會試圖控制合作項目，成為其他學生的領導，而其他學生可能感到沮喪和尷尬。

（四）學生的知識水平不一

在小組中合作學習時，不同學生的知識水平不一致可能成為一個問題。知道答案的學生可能會一直掌控小組，而對問題感到困惑的學生可能會覺得自己是一個多余的成員。與此同時，學生需要確定如何平衡合作以保證所有人都能學習和成長。這也是團隊協調困難的原因之一。

二、小學科學教學應用自主探究合作學習模式的意義

（一）激發學生學習興趣

自主探究合作學習模式能夠激發學生對科學的興趣和好奇心。在參與實驗、觀察和探究科學現象的過程中，學生不僅僅是被動接受知識，而是主動參與其中。他們能夠通過實踐感受到科學知識的奇妙，從而激發對科學學習的濃厚興趣，這種積極的學習態度有助于提高學生的學習效果和學習動力。

（二）培養學生的探究精神

自主探究合作學習模式有助于培養學生的探究精神。在這種學習模式下，學生需要通過自己的思考和實踐探究問題，而不僅僅是接受教師的教導。這種學習方式培養了學生的觀察力、思考力和動手能力，有助于他們形成獨立思考和分析問題的能力，為其未來的學習和生活打下堅實基礎。

（三）提高學生的合作能力

自主探究合作學習模式強調學生之間的合作與交流。在進行科學實驗和探究的過程中，學生需要相互協作，共同解決問題，這有助于培養他們的團隊合作精神和溝通能力。通過與同學進行討論和合作，學生能夠相互學習，互相啟發，形成共同進步的局面。

（四）促進深入理解科學知識

自主探究合作學習模式有助于促進學生對科學知識的深入理解。通過自主探究和合作學習，學生能夠在實踐中感知科學知識的本質和規律，形成自己的理解和認識。這種通過實踐探究獲得的知識更加深入、扎實，有助于學生建立起對科學知識的完整認識，而非單純停留于對書本知識的表面理解。

三、小學科學教學應用自主探究合作學習模式的策略

（一）制定清晰的合作規則，增強學生的合作能力

小學科學自主合作探究教學是一種促進學生合作學習、自主探究和能力培養的教學模式。制定清晰的合作規則，可以增強學生的合作能力。首先，為了增強學生的合作能力，我們可以在小學科學自主合作探究教學中引入明確的合作規則。例如，可以制定以下規則：在討論和合作過程中，要尊重他人的意見，不打斷別人發言，認真傾聽。開展合作探究時，分工合作可以提高效率，可以根據學生的興趣和擅長領域進行分工。團隊中的每個成員都要樂于助人，提供必要的幫助和支持，共同完成任務。合作完成后，大家共同分享所學到的知識和經驗。

例如，在課文《各種各樣的花》的教學中，可以利用以下方式培養學生的合作能力：在學生進行花卉分類和探究時，鼓勵他們尊重彼此的觀點，并且對不同的分類方式持開放的態度。教師可以引導學生思考花朵的不同特征，并鼓勵他們尊重同伴的觀點。學生可以根據花卉的顏色、形狀、氣味等特征進行分類，每個小組負責研究一種特定類型的花朵，然后匯總成果展示給其他小組。學生可以相互討論、交流彼此發現的規律和特點，對不同的花卉進行比較和分析，共同總結規律。合作完成后，每個小組可以向全班展示他們的研究成果，讓全班學生共同分享。通過這樣的實踐，學生不僅可以從課文中學到花卉的知識，還能在合作學習的過程中培養團隊合作精神和自主探究能力。在小學科學自主合作探究教學中，制定清晰的合作規則，結合具體的課文內容進行實際操作，可以有效增強學生的合作能力，培養他們的團隊合作精神和自主學習能力。

（二）鼓勵互相分享，促進學生的思維發展

在小學科學自主合作探究教學中，鼓勵學生分享自己的科學想法，可以促進學生的思維發展。這種做法可以激發學生的好奇心和探究欲望，培養其觀察、提問和解決問題的能力。通過這些具體的做法，可以幫助學生在自主合作探究的過程中，分享自己的科學想法，促進思維的發展。這種教學方式不僅可以激發學生的學習熱情，還能夠培養他們觀察、思考和解決問題的能力，同時也能夠提升學生的創造力和團隊合作能力。

結合《點亮小燈泡》課文的教學內容，我們可以通過以下具體做法鼓勵學生分享自己的科學想法，促進其思維發展。首先，教師可以鼓勵學生在課前或課后以小組形式討論，分享他們對課文中所涉及主題的理解和個人觀點。例如，當談論電路的概念時，教師可以要求學生分享其對電流、電阻等概念的理解，或者提出相關問題，激發學生思考。其次，學生可以通過小實驗或觀察現象的方式，展示他們對課文內容的理解和想法。比如，在學習有關電路的知識時，學生可以展示一個簡單的電路搭建，讓其他學生觀察并提出問題，從而啟發更多思考。此外，學生還可以通過繪畫、手工制作或口頭表達的方式，展示他們對課文內容的理解和想法。例如，在學習光的反射和折射時，學生可以通過繪畫或手工制作展示他們對這些現象的理解，同時分享其觀察和體會。此外，可鼓勵學生在小組中展開討論，提出自己對科學現象的疑惑和想法。教師可以引導學生在小組中展開探討，幫助他們理清思路，促進他們的思維發展。比如，當學生對光的傳播產生疑惑時，可以引導他們在小組中討論并分享自己的觀點，互相啟發、共同學習。

（三）開展實驗，加深學生對科學知識的理解

與理論的學習相比，實驗可以更加生動形象地展示科學原理和科技應用。在小學科學教學中，實驗被視為一種高效的教學方法，能夠幫助學生把概念轉化為實踐，提高其動手能力。教師可以讓學生根據指示進行操作，搭建模型，開展實驗檢測。小學科學自主合作探究教學是一種引導學生自主合作、通過實驗和探究加深理解科學知識的教學方法。通過實驗，學生可以親自動手，觀察現象，提出假設，實驗驗證，從而在實踐中理解科學知識。

以“做個小開關”為例，首先，進行探究性學習前，可以通過授課向學生介紹“做個小開關”的基本原理，如什么是電路、電流、導體和絕緣體等相關概念。然后，教師可以引導學生提出問題：如何制作一個簡單的電燈開關？接著，學生分組合作，設計和進行實驗。在實驗中，學生可以準備一塊電池、一根電線、一個小燈泡和一些常見的材料，比如鐵釘、紙片、鋁箔等。學生可以通過改變電池、電線和燈泡的連接方式，嘗試使用不同的材料作為開關。比如，他們可以用鐵釘和鋁箔來連接電路，看看燈泡能否亮起。在實驗過程中，學生需觀察燈泡的狀態，記錄實驗結果，并思考為什么某些材料可以作為開關，而另一些材料則不行。通過這個實驗，學生可以深入理解電路的基本原理，學會使用常見材料制作簡單的電路開關。同時，學生還可以通過實驗發現導體和絕緣體的區別，理解為什么有些材料可以導電，而有些材料則不能。通過討論和總結，學生能夠感受到探究的樂趣，并對科學知識有更深刻的理解。在整個實驗過程中，教師應該充當引導者的角色，鼓勵學生自主探究和合作。教師可以在實驗的過程中提出相關問題，引導學生思考和討論，幫助他們從實驗中得出結論，鞏固對知識點的理解。同時，還可以指導學生如何進行實驗記錄和結果分析，培養學生的觀察、實驗和邏輯推理能力。

（四）結合實際問題，培養學生解決問題的能力

小學科學自主合作探究教學是一種注重學生能動參與、培養學生解決問題能力的教學方式。通過結合課程中的實際問題，可以激發學生的學習興趣，增強他們的動手實踐能力和解決問題能力。

以“種子發芽試驗”知識點為例，首先，教師可以引導學生圍繞“種子發芽試驗”的實際意義展開討論?？梢酝ㄟ^問題導入的方式讓學生思考：什么樣的種子能發芽？發芽的條件是什么？這樣的討論可以引發學生的好奇心，激發他們對科學的興趣。其次，學生在教師的指導下，分成小組開展自主合作探究。每個小組可以選擇不同的種子，設計實驗方案，觀察和記錄種子發芽的過程。在實驗設計中，學生需要考慮哪些因素可能影響種子發芽，例如濕度、溫度、光照等。通過這個過程，學生可以培養觀察、記錄實驗數據的能力，同時學會分析問題和總結規律。此外，學生可以利用科學實驗室或者課外環境進行實驗。他們可以自己動手準備實驗器材，控制變量，進行實驗操作。在實驗過程中，學生需要互相協作，共同完成實驗，并且要學會利用科學工具進行測量、觀察，記錄實驗數據。最后，學生需對實驗結果進行分析和總結。他們可以結合實驗數據，探討種子發芽的規律，并形成自己的理解和觀點。每個小組可以在課堂上展示他們的實驗結果和總結，與全班同學分享彼此的發現和經驗。通過以上方法，學生在“種子發芽試驗”課文知識點中不僅學到了具體的科學知識，更重要的是培養了自主合作探究能力和解決問題能力。在實踐探究中，他們提高了觀察、實驗設計與分析數據的能力，同時也鍛煉了團隊合作與表達能力。

綜上所述，在整個小學科學學科教學期間，鼓勵和引導學生利用小組合作的方式開展一些科學實驗活動，能夠活躍科學課堂氛圍，讓學生以更加積極主動的姿態參與到科學課堂中，保證每一次合作實驗都可以獲得理想的效果。憑借合作實驗活動的組織和設計引領學生參與科學探究，提升學生的科學學習積極性。同時，教師需要合理分組，確保各個小組間的平衡。教師要從合理設置合作活動入手，幫助學生在寓教于樂的合作探究中有效完成科學知識的學習，進而讓小組合作的作用充分發揮出來。最終，小學科學課堂將在合作實驗中取得良好的教育效果，學生也將借此領略科學魅力、掌握探究技能。

參考文獻

[1]黃曉丹.新課改下小學科學小組合作學習的有效性探究[J].考試周刊，2023（33）：1-6.

[2]曹清蓉.“雙減”背景下小學科學合作學習有效策略[J].學苑教育，2023（14）：62-63，66