智慧課堂教學的“四堅持”

曾丹

〔摘? ? 要〕? 互聯網飛速發展的大環境下，智慧課堂的出現給各個學科的教學現狀提供了一個全新的教學思路。本文主要探討了智慧課堂教學應當遵循的原則，論述了智慧課堂教學的作用，并探究了小學數學智慧課堂教學的策略：堅持發揮教學目標的導向作用，堅持以學生為教學主體，堅持運用智慧平臺增加互動，堅持創新建立教學情境。

〔關鍵詞〕? 智慧課堂； “四堅持”；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 127-129

針對小學數學教學本身，教師需要對教學內容和學生的數學水平進行更有針對性的解讀，小學數學教師需要明白的一點是新課程教育理念下的小學數學教學更重要的是要發揮出小學生的學習主動性，讓學生能夠更加自覺地投入小學數學課堂之中。而智慧課堂能夠將抽象的數學知識加以動態化的處理，學生的學習好奇心被第一時間激發，將教學內容設計成更貼合學生學習特點的內容，有利于學生對數學知識的深度內化和吸收，使小學數學的課堂教學成效得到顯著提升。

一、智慧課堂教學的原則

（一）以興趣為教學導向原則

小學生的性格特點決定了其學習行為會在很大程度上受其內心的喜好所影響，因此為了更好地開展智慧課堂，教師首先需要堅持的就是以興趣為教學導向的教學原則。小學生在學習數學時是運用自身的生活經歷對抽象的數學知識加以內化和吸收，而對于小學階段的數學學習而言，提高學生的數學能力是數學教育的一個主要目的，而更重要的一點是要讓學生建立起一個基本的數學學習體系，為以后的深度學習奠定基礎。數學學科本身的屬性再結合小學生本身的學習行為特點，倘若教師能夠堅持以興趣為導向實施教學的模式，必然會有效提升課堂教學的效率。開展智慧課堂的過程中，教師要巧妙利用智慧課堂的優勢和特點將數學內容進行趣味化處理，發掘學生的潛能，與學生進行互動與溝通，鼓勵他們大膽地表達觀點，讓學生的學習興趣得以持久地存在，促進學生積極投入數學學習之中。

（二）學生自主學習原則

為了徹底發揮出智慧課堂的教學優勢，教師需要對自身的課堂定位有一個更新的理解，教師不再是課堂教學的主導者，同理而言，智慧課堂上教師也并非教學節奏的制定者，智慧課堂更重要的一點在于讓學生變成學習方案的主導者，學生不再是教師講授下只會被動進行吸收，學生有著屬于自己的理解思維模式，能夠借助自己的思考策略進行數學知識的學習。當然，自主學習原則并非要求教師要對學生放任不管，而是教師需要嚴格把控自身對于教學進度的帶領和學生學習的引導，教師不再是干預式地教學，而是引導式地教學，教師要善于發現學生身上獨特的學習魅力，讓學生的數學學習能力得到更充分的鍛煉空間。學生自主學習原則的運用使他們在各個學習活動之中的參與感得到了明顯的加強，同時學生對于數學知識的理解和內化都有了更大程度的優化，學生會更加愿意在課堂上表現自己，對于自身的數學學習也會及時做出總結和反思，有利于學生數學能力的充分提升。另一方面，自主學習原則能夠將智慧課堂的優勢更好地發揮出來，學生的學習能動性被挖掘，教師能夠將更多的教學精力用于掌握學生的知識理解程度，獲取教學方案實施的第一手反饋，體現智慧教學的靈活性。

二、智慧課堂教學的作用

智慧課堂顧名思義就是利用信息發展帶來的便捷，結合利用“互聯網+”的思維模式，借助大數據的分析功能所構建出的一個更加高效、更加符合信息時代發展特點的智慧型課堂。那么，在小學數學教學中開展智慧課堂的重要作用首先體現在對數學學科的知識講解之上，數學學科的抽象性和嚴謹性以及邏輯性決定了學生在學習接受的過程中容易產生一定的問題，如果教師將注意力集中在提高學生的數學成績上，忽略了他們的數學思維能力，容易使學生在后續的數學學習階段手足無措從而失去繼續學習的自信心。智慧課堂的運用能夠將抽象的知識和學生較為熟悉的生活情境相融合，讓學生在一個更加熟悉親切的環境中進行數學知識的內化和吸收，這在一定程度上打破了數學學習與學生心理之間的阻礙，學生可以全身心地投入數學的學習中。另一方面，小學生正處于智力和大腦發育的重要階段，在這個時期運用智慧課堂的開展加深學生對于數學學科的理解和認知，轉換教師和學生之間的課堂位置，讓學生能夠在更大程度上占據課堂學習的主體位置，針對新時代的學生學習經歷的不同設計更新教學計劃，助力學生的智慧成長。除此之外，智慧課堂的開展能夠讓學生獲得更多的學習素材，接觸到課堂學習以外的不同的數學學習理念，引導學生對數學知識進行更加積極、更有深度的探索，構建一個屬于自己的數學學習體系，運用自己更容易接受的數學理解模式進行知識的內化吸收，掌握數學內容之間的內在邏輯，從而從本質上提升學生的數學素養。

三、智慧課堂教學的方法

（一）堅持發揮教學目標的導向作用

智慧課堂下的小學數學教學必須有一個科學的教學目標，教師應當根據學生的學習需求以及課堂內容的重點設計一個合理的教學目標，充分發揮教學目標的導向作用。智慧課堂上的教學目標制定并不是教師一個人的主觀意愿，而是教師和學生的共同訴求，教師需要引導學生制定出屬于自身的學習目標，這樣的智慧教學課堂能夠更貼合學生的學習趨勢，幫助學生將數學內容進行吸收；另外，還能夠幫助學生在后續的學習過程中更有針對性地跟隨教師的授課節奏，同時在學習結束之后總結自身學習問題的過程中更有方向。與此同時，合理的教學目標能夠給學生提供正向的學習刺激，經常會發現學生由于在短時間內未能實現學習目標，逐漸變得暴躁焦慮最后失去了學習的耐心，導致學生難以進行持續性的學習。當然，教學目標也并不是固定不變的，教師需要根據學習年級的升高以及教學內容的變化及時調整現有的教學目標，給學生提供更實時的成長方向。以“長方形和正方形”這一數學內容教學為例，教師就需要在課堂開始之前對學生的學習情況進行一個基礎的了解，明確制定出的教學目標是否適合學生的現有認知水平，針對一些學習基礎較為薄弱的學生，教師可以引導其制定出一個更合適自己的學習目標，使學生經過一段連續的數學學習能夠獲得相對應的學習成就感，從而進一步激勵其投入數學學習。

（二）堅持以學生為教學主體

智慧課堂的開展實踐中，教師需要積極轉變現有的教學觀念，讓學生在課堂上能夠獲得更多表現的機會，將數學課堂的重心放在學生主體之上。數學學習本身就是一個從未知到已知的求知過程，學生不可避免地會在這個過程之中遇見各種不同的學習問題，教師需要對自己的課堂作用有更清晰的認知，在學生面臨學習困難的時候給予及時的提示，需要注意的是這個提示應當是給學生提供一個解決問題的思路，讓學生能夠依據自己的理解得出問題解決的方案，培養學生解決問題的能力又不至于對教師的幫助產生強烈的依賴心理，能更好地調動學生的積極性，通過長期的問題求解，培養學生的思維能力，并進行科學的分析。例如，在學習“平行四邊形和梯形”的內容時，教師可以對學生進行科學、合理地分組，使他們能在小組討論中清楚地認識到這節課的重點，同時可以結合學生的討論結果繪制兩種圖形之間異同點的表格，幫助學生更好地進行知識的梳理，將教學的非必要討論實踐進行壓縮，提升教學的效率。通過合作小組的探究學習，再加上教師問題的科學設置，學生可以在此基礎之上進一步凸顯自身的學習優勢，使智慧課堂的靈活性得到更進一步發揮，同時將素質教育貫徹進小學數學智慧課堂的全過程。

（三）堅持運用智慧平臺增加互動

小學數學的學習依賴于學生本身的理解能力，在小學數學智慧課堂上教師應當充分運用智慧平臺，將教材中抽象的數學內容進行形象的教學設計，借助智慧平臺的動態模式將其生動地呈現出來，尤其是對于一些圖形和幾何的數學知識學習而言，教師通常是借助板書和模型展示讓學生對其進行學習掌握，但這樣的學習往往是平面且靜態的，學生難以借助自己的數學理解能力對其形成動態的理解。在智慧課堂上，教師可以借助多媒體設備將教材中的文字闡述用動態模型的形式加以呈現，能夠在課堂開始的時候就第一時間吸引住學生的注意力，而另一方面，動態化的數學教學方式能夠讓學生對數學知識形成深度的理解，除了理解其中的定理和運用，學生還能了解其演變和推理的過程，提供了深度學習數學的機會。從另一個層面來看，智慧平臺的建立有助于給學生提供更多的互動機會，讓學生和教師之間的關系擁有一個更新的可能，有助于教學質量的提升。以學習“位置與方向”的數學內容為例，這是一個需要學生空間想象力的數學主題，單純依賴于教師的講解和教材上的文字說明，難以幫助學生對于這兩個數學概念和具體的表述形式形成清晰的認知?；诖?，教師就可以借助智慧平臺繪制出一個上學路線的3D立體模型，讓學生基于這樣立體的學習模型，對位置和方向的表述進行實踐學習，加深學生對于這兩個數學概念的理解，同時學生之間還可以進行互相的檢驗學習，使課堂學習氛圍進一步活躍，同時提升學生的數學表達能力。

（四）堅持創新建立教學情境

新課程教育理念下出現了一個新的教學方法，教師可以通過創新教學情境，讓教學內容和學生的實際學習情況進行融合，以學生的生活經歷為基礎，建構適宜的教學環境，加深對數學的認識，并通過多種教學交互的方式，對學生進行更有指向性的教學，讓學生的學習能力得到針對性的強化訓練。從另一個層面來看，教學情境的創新設計更加符合現階段的小學生的學習心理，通過趣味化的教學情境，學生可以形成更加良好的心理素質。所以，智慧課堂下的小學數學教學需要教師科學應用情境教學方法，教師要從學生的實際成長經歷出發，使學生在學習的時候感受到數學學習的快樂之處，更進一步拉近數學知識和現實生活的距離，將數學問題和數學內容設計得更加具有生活特征。例如，在學習“角的測量”的時候，教師可以給學生兩個不同角度的坡度，讓學生先行探討哪個坡度滑下來的速度會更快，學生討論的過程中教師可以適時進行引導，讓學生從坡的角度進行科學考慮，教師還可以引導學生思考平常在公園滑滑梯的時候是怎么樣判斷自己是不是可以滑下這個滑梯，進而使學生對于角的相關內容有初步的認知，教師還可以運用智慧課堂的各種不同測量角度大小的工具進行角的大小測量，將數學學科的嚴謹性告知學生，使學生的動手實踐能力和邏輯嚴謹性得到充分訓練。

總而言之，信息時代飛速發展的大環境下，智慧課堂的存在能夠幫助教師對當下運用的教學手段進行思考，有利于課堂教學方案的優化，同時通過智慧課堂，學生的智力發育能夠得到更全面的助力，學生擁有更多的機會接觸來自各界不同的數學學習思想，瀏覽不同的數學學習內容，使學生形成一個主動學習的好習慣，有助于學生在今后的學習生活之中一直保持著學習的熱情，通過信息平臺和智慧課堂，成長為一個更符合時代發展的優秀人才。

參考文獻

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