核心素養背景下高職大數據與會計專業“崗課賽證”人才培養模式的研究

張敏　朱婉瑩

摘要：文章研究在核心素養背景下，高職大數據與會計專業的“崗課賽證”人才培養模式，通過對現有培養模式的分析，揭示其中存在的問題和不足之處，并提出基于“崗課賽證”模式的人才培養模式。

關鍵詞：高職；崗課賽證人才培養；大數據與會計專業

2019年，教育部發布《教育部關于公布2019年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》，大數據與會計專業首次被列入教育部備案專業名單。目前，國家政策對大數據與會計專業建設和人才培養提出了新要求，不僅要求會計專業教育要強化大數據、人工智能等新技術的應用，還要求大數據與會計專業根據行業發展需求進行課程改革。

一、人才培養目標

核心素養是指學生應具備的，能夠適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，是學生通過自我教育、自我發展獲得的一種內在素質。培養學生的核心素養是高職院校的重要任務，對促進學生全面發展、適應社會需求、提高國家競爭力具有重要作用。在推進核心素養培養過程中，學生需要具備創新思維和創新能力，以應對不斷變化的社會和職業需求。在這一過程中，專業技術課程發揮著關鍵的作用，不僅幫助學生掌握專業知識，而且為構建“崗課賽證”融通大數據與會計專業人才培養模式奠定基礎，如圖1所示。

（一）課程體系建設目標

課程體系建設是培養學生核心素養的關鍵，也是實現專業人才培養目標的基礎。對大數據與會計專業而言，課程體系的建設應以企業對人才職業能力需求為出發點，根據崗位群需求、專業發展趨勢、學生個性發展和職業生涯發展需要，設計符合高職教育特征的課程體系。

首先，需要進行職業能力分析。職業能力是指在特定的職業崗位上從事某種工作必須具備的基本能力，包括專業知識、專業技能和職業道德等。高職院校應根據學生的崗位群需求和職業生涯發展需要，分析崗位群對基本能力的要求，從而制訂相應的人才培養方案。其次，需要進行課程體系的構建。在設計專業課程體系時，高職院校要重點考慮課程與學生職業發展之間的關系，即高職院校應以學生為中心，以就業為導向，從學生未來職業生涯發展需求出發，構建科學合理的課程體系。

（二）師資隊伍建設目標

大數據與會計專業師資隊伍建設要面向行業需求和社會需求，把“雙師型”教師作為師資隊伍建設的重點，培養一批結構合理、素質優良的專兼結合的師資隊伍。一方面，高職院校要注重“雙師型”教師在教學實踐中的引領作用，不斷加強專業教學團隊建設；另一方面，高職院校要鼓勵有條件的專業教師積極參與行業企業實踐，提高他們的實踐能力。同時，高職院校要建立健全有利于“雙師型”教師成長的評價體系和激勵機制，讓他們在教學科研中獲得成就感。

（三）校企合作目標

深入開展校企合作是改革大數據與會計專業人才培養模式的關鍵，而合作形式包括項目式培養、共建專業和課程、制訂人才培養方案等。為滿足行業需求，高職院校通過開展實訓中心項目、校企合作項目和專業群建設項目等方式，實現了課程開發、師資建設、實習基地建設、科研合作等方面的深入合作。校企合作需設定明確目標和具體措施，所以高職院校要在深入調研的基礎上，制訂與社會經濟發展相適應的人才培養目標；要將學生實習實訓納入學校人才培養方案，合理安排學生到企業開展頂崗實習；要積極尋求與企業開展深度合作，共建會計綜合實訓中心；要開展形式多樣的校企合作活動，如舉辦會計技能大賽、會計知識講座等。

二、課程體系構建

高職院?？梢詷嫿ā?+X+N”課程體系?！?”是指基礎會計課程，包括會計崗位職業能力知識和技能、職業道德等，旨在培養學生的財務會計崗位職業能力；“X”是指大數據會計崗位職業能力知識和技能，旨在培養學生的大數據財務崗位職業能力；“N”是指會計相關職業技能證書，旨在培養學生會計崗位職業能力以外的其他能力。

（一）基礎會計課程

基礎會計課程是大數據與會計專業的基礎課程，主要涵蓋企業賬務處理流程、會計核算、賬務處理軟件功能及應用等基礎知識。課程重點講解了基礎財務核算流程、憑證單據填制和審核流程，以及賬務處理軟件功能的應用。

（二）大數據會計崗位職業能力知識與技能課程

大數據會計崗位職業能力知識與技能課程為大數據與會計學的必修課程，重點闡述了大數據環境下會計崗位的知識與技能，數據的獲取、處理、分析和顯示等方面的數據分析與應用技術，以及對財務核算、財務報告的編制與分析。

（三）稅務籌劃課程

稅務籌劃課程是大數據與會計專業的課程，主要講解企業納稅籌劃、稅務登記管理、納稅申報等方面的知識，重點涵蓋企業所得稅清算和申報等相關內容，以及審計程序、審計方法、審計計劃的制訂和實施。此外，課程詳細討論了企業內部控制的標準體系、內部控制的評估方法和評估指標。

三、教學內容重構

（一）課程內容重構

課程內容的重構應緊密圍繞區域經濟發展的需要，以企業需求為中心，以就業為導向，以職業能力培養為目標，根據崗位實際需求設置課程體系。

（二）教學內容重構

首先，教學內容要及時更新，跟蹤最新發展和政策法規，以保持時效性。大數據與會計專業應緊跟技術趨勢，不斷革新。以財務共享中心為例，高職院校建設會計實務和財務管理模塊，重視更新和拓展大數據知識，包括特點和應用。其次，教學內容與職業資格證書緊密結合，滿足企業實際需求。高職院?？梢愿鶕媿徫坏男枨笤O置課程模塊。如出納實務課程可以幫助學生掌握財務管理、出納業務處理、現金管理等基本流程，成本會計課程可以幫助學生掌握成本核算方法，財務管理課程可以幫助學生掌握企業財務分析能力。因此，高職院校要根據不同崗位的要求設置相應的課程模塊。最后，教學內容重構應體現信息化教學特點。在核心素養背景下，高職大數據與會計專業人才培養模式應充分利用信息化手段，通過以“項目”為核心的方式培養學生的專業能力和職業素養。如充分利用在線教學平臺開展在線課程培訓、推行混合式教學模式等，實現線上線下混合教學。

四、教學方式創新

（一）項目化教學

項目化教學的基礎是典型的企業或行業工作任務，課程項目根據職業活動過程和方法進行設計，并轉化成具體的學習任務。這種方法將教學內容與崗位需求緊密結合，教師以任務為引領，學生根據所學知識和技能完成項目任務。通過項目化教學，學生能夠將理論知識與實際應用相結合。在這個創新的教學模式中，學生在教師的指導下圍繞一個或幾個典型工作崗位進行學習、實踐和思考。通過真實情境的模擬，學生能夠更好地理解崗位任務和職業標準，并在實踐中掌握崗位技能和職業素養。

（二）大數據與會計專業“崗課賽證”人才培養模式的創新

大數據與會計專業“崗課賽證”人才培養模式的創新主要包括三個層面。首先，實踐導向的創新。傳統的人才培養模式注重理論知識的傳授，而“崗課賽證”模式強調實踐導向。通過將實踐課程與崗位需求相結合，學生可以在實際工作環境中鍛煉自己的能力和技能，提高專業素養。其次，競賽機制的創新。在“崗課賽證”模式中，開展實踐競賽是重要的一環。通過參加競賽，學生可以提高自己的能力，更好地表現自己。競賽不僅可以激發學生的學習動力，還可以培養他們的團隊合作能力和問題解決能力。競賽機制的引入是傳統教學模式的創新。最后，認證制度的創新。通過參加崗位實踐和競賽，學生可以獲得相應的證書或資格認證，證明自己在相關領域具備一定的實踐能力和專業素養。這一認證制度的建立也是傳統教育模式的創新。通過實踐導向、競賽機制和認證制度的創新，該模式為學生提供了更加全面的成長平臺，培養出更符合時代要求的專業人才。

五、結語

綜上所述，在核心素養的背景下，高職大數據與會計專業的“崗課賽證”人才培養模式需要不斷完善人才培養方案、課程體系、教學內容、教學方式、學生評價等方面，以提高學生的職業素養和綜合能力。

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“‘崗課賽證視域下高職大數據與會計專業人才培養模式研究”，項目編號：2023SJYB2248。