大學生心理健康教育課程教學存在的問題及應對策略研究

呂兆華　譚彩云

摘要：大學生心理健康教育課程是推進大學生健康教育的主陣地，而拓展教學內容、創新教學模式是心理健康教育課程改革的重要途徑?；诖?，文章從強化大學生心理健康教育課程的重要性，構建大中小一體化大學生心理健康教育課程，加強教師隊伍建設，提高教學內容的科學性，規范教學過程五個方面提出大學生心理健康教育課程教學建議。

關鍵詞：大學生心理健康教育；課程教學；高校

近年來，我國教育部門逐漸認識到心理咨詢和心理健康教育的重要性，開始在高校設立心理健康教育課程。從1987年2月，浙江大學率先開設國內第一門青年心理健康選修課至今，大學生心理健康教育課程經過近40年的發展，走過了從選修課到必修課，從高校自發設立到教育行政部門明確要求開設的道路，取得了豐碩的成果，但仍有許多問題需要解決。

一、大學生心理健康教育課程實施過程中存在的問題

（一）大學生心理健康教育課程不受重視

近年來，許多高校設置了大學生心理健康教育公共必修課，但仍有部分高校在學分、學時和覆蓋面上無法達到要求。部分高校設置大學生心理健康教育必修課是為達到《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等相關文件的要求，被動做出的安排，而不是從學生全面發展的角度做的主動設計。

同時，高校課程內容較為多元，學生會將注意力放在專業性較強、學業考核分值較高的課程上，對大學生心理健康教育課程沒有過多的關注，采取較為輕視的態度，參與課堂教學的積極性不高。

（二）授課學時不夠

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》對心理健康教育概念、目的、意義做出了論述，同時規定了課程學時，其中主干教育課程作為公共必修課，設置了2個學分，32～36學時，主要教學內容包括3大部分，12個主題，授課內容十分豐富。在有限的學時內達成知識、技能、自我認知等層面的教學目標，其難度更大，所需的時間更長，僅靠有限的30余學時很難完成。

大學生的心理發展是一個連續的過程，每個年級面臨的發展主題是不一樣的，其發展的重心也會有所變化。學生的發展是在不斷地發現問題、解決問題中實現的，期待學生通過30余學時的學習就能自如地應對大學階段的各種心理發展主題，顯然不切實際。

（三）教學師資不足

目前，部分高校因授課師資有限而采取大班課堂教學，由此出現了一些教學方面的問題。一方面，大班教學加大了教師課堂管理的壓力，分散了教師的授課精力，影響教學效率；另一方面，在大班教學的情況下，教師可以使用的教學方法較少，學生能參與、可參與的課堂活動不多，師生之間很難做到有效的課堂互動?；顒芋w驗和課堂互動減少，僅靠教師單向的理論灌輸，不利于學生有效學習知識，也不利于學生掌握心理健康技能。

部分高校為緩解師資不足帶來的授課壓力，將沒有心理學背景的思政課教師、輔導員納入大學生心理健康教育課程教師隊伍。這在一定程度上保證了課程教學的順利實施，但教學中也可能存在心理健康知識講授不到位、心理健康技能指導不準確、重活動輕講授、重形式輕內容等情況。

（四）教學內容欠缺系統性和確定性

通常情況下，在大學生心理健康教育課程教學中，教師主要通過專題的方式進行講授，但專題之間銜接不暢，缺乏連貫性與系統性，更像是多個講座的集合?！镀胀ǜ叩葘W校學生心理健康教育課程教學基本要求》對教學內容的具體要求并沒有做詳細的說明，教師在具體教學內容的選取上有很大的發揮空間。受教師自身知識結構和學科背景的影響，大學生心理健康教育課程教學內容的詳略安排上帶有很強的教師個人特點，較難保證課程內容完全符合《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的規定。即便選取了統一教材，有明確教學大綱的高校，也會出現教師在授課過程中根據自己的知識結構與對教學內容的認識和理解，跳出教材，脫離大綱，重新編排教學內容的情況，這些都將影響教學計劃的順利實施和教學目標的有效達成。

（五）教師備課難度較大

首先，學生心理健康知識和技能水平參差不齊?！督逃哭k公廳關于加強學生心理健康管理工作的通知》要求，中小學要將心理健康教育納入校本課程。實際情況是，在基礎教育階段，受地方教育行政部門和學校教育理念的影響，心理健康教育課在不同地域、不同學校的受重視程度不一。其次，受個人生理、心理和成長環境等因素的影響，學生個體間的心理健康素質存在較大差異。以上情況使得教師較難準確了解學生整體的心理健康知識和技能的掌握程度以及心理健康水平，無法有效地開展備課、教學設計等教學工作，難以最大限度地發揮教學作用。

二、大學生心理健康教育課程教學問題的應對策略

（一）強化大學生心理健康教育課程的重要性

首先，強調課程的重要作用。教師要從學生持續發展的角度講授大學生心理健康教育課程，兼具知識性和實踐指導性，幫助學生更全面地掌握心理健康知識和心理調適的技能，讓學生學會正確應對學習、生活中可能面臨的各種心理困惑。

其次，明確課程育人功能。大學生心理健康教育課程的首要目標是幫助學生全面、正確地認識自我，培養學生的健全人格；更進一步的目標則是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的適應能力，以便更好地實現社會化，適應社會發展與國家需要。

最后，促進學生全面發展。心理健康教育課程是為了更好解決學生生活、學習中遇到的心理問題，幫助學生樹立積極、樂觀的心態。大學生心理健康教育課程有利于激發學生的學習動力，增強學生的創新性和創造性，有效提高學生的心理素質，幫助學生樹立正確的價值理念。

教育行政部門和高校管理者應充分認識到大學生心理健康教育課程對人才培養起到的重要作用，并結合高校和學生的實際，做好課程設置的頂層規劃與設計，做好智育、德育、心育的有機結合，有效落實大學生心理健康教育的教學內容，確保教學質量。

（二）構建大中小一體化大學生心理健康教育課程

階段性、連續性是心理成長的顯著特征，不同發展階段有不同的主題，下一階段的發展是在上一階段發展的基礎上進行的。因此，大學生心理健康教育課程要打破不同學段之間的斷層，在考慮階段性的基礎上，突出其連續性，實現各學段心理健康教育的無縫對接。

首先，教育行政部門要發揮規劃、組織、協調作用，從學生畢生發展的角度做好頂層設計，規劃系統的、貫穿各學段的心理健康教育課程體系，讓心理健康教育課程伴隨學生成長的各個階段，為學生健康成長提供持續的心理支持。其次，各階段學校要依托自身優勢，根據不同年級學生的特點和需要，以促進學生心理發展為核心，聚焦各個學段的特點拓寬大學生心理健康教育內容，從學生心理特征和學段特點著手，制訂與之對應的教學內容，穩步提高學生的心理素養，確保各階段學生心理的健康性，幫助學生更有效地應對學習和生活中的心理挑戰。最后，各學段學校之間要加強溝通協調，共同研究心理健康教育課程一體化過程中出現的問題，促進各學段教材、教學內容等方面的有效銜接，形成全過程心理育人合力，共同推進學生心理健康發展。

（三）加強教師隊伍建設

首先，高校要調動教師的教學積極性，增強教師的責任感，不斷提高教師心理健康育人的核心素養，讓教師主動認識到自身的歷史使命，學會站在國家和社會發展的角度看待自己的工作。

其次，高校要通過多種途徑提高教師的教學水平。第一，高校要結合實際設計符合社會需要和教師需要的培訓。高校要從心理健康理論知識、教學理念、教學方法、教學評價、教學過程管理等方面對教師進行系統培訓，幫助教師把握學科前沿，不斷更新教學理念與方法。高校還要通過加強對沒有心理學背景的教師進行培訓，不斷壯大教師隊伍，緩解授課壓力。第二，高校要制訂并嚴格執行集體備課、聽課制度。高校應通過定期開展集體備課、聽課和教學研討，幫助教師發現并解決教學中出現的各類問題，提高教師的教學水平。第三，高校要注意發掘和打造教學名師、專家型教師，樹立教學標桿。高校應利用優秀教師的教學模式引導和鼓勵其他教師，從而提高整個心理教師團隊的核心素養，全面提高心理健康育人成效。

（四）提高教學內容的科學性

首先，教師要結合學生的具體需求和特征，合理選擇和編排教學內容。教師要結合《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的內容，確定課程所傳授的知識、理念、技能等內容，將確定的教學內容進行系統化編排，做到循序漸進、由易到難，進而提高教學的科學性、系統性、規范性和針對性，也便于教師開展教學，使學生更好地理解、掌握和應用所學知識。

其次，教師要將思政內容融入心理課程體系，以思想政治內容提高學生的心理素質，使學生認識到個人身心健康與個人發展、社會發展、國家需要之間的關系，從而引導學生把國家、社會、個人的價值要求融為一體，幫助學生養成良好的行為習慣，樹立“四個自信”。

（五）規范教學過程

首先，教師要做好教學過程設計，包括單次課的教學過程設計和整門課教學過程的設計。教師要根據教學大綱要求將教學劃定在既定范圍內，確保教學目標的實現。其次，教師要做好過程管理。教師要及時做好教學反思，多角度做好教學過程評價，分析教學過程中遇到的新問題，及時進行教學調整。最后，高校要定期進行教學督導，分階段考查教學進度、教學計劃執行情況、教學目標達成情況，通過規范教學過程，提高教學質量，確保教學實效，使大學生心理健康教育課程既有組織性、計劃性，又有靈活性、可變性。

綜上所述，心理健康教育對大學生健康成長尤為重要，但目前部分高校心理健康教育體系并不健全，在課時、內容、師資等方面存在不足。要想充分發揮大學生心理健康教育課程在大學生心理健康教育中的作用，高校既要做好頂層設計，又要做好基礎工作。

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基金項目：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“以提升大學生心理健康素養為目標的心理健康教育課程教學模式研究與實踐”，項目編號：2020JGB142。