民辦高校學前教育專業美術課程“課技融合”實施現狀及路徑研究

【摘 要】黨的十八大以來，國家連續實施學前教育行動計劃，推動學前教育取得快速發展。深化學前教育專業改革，完善培養方案，強化學前兒童發展和教育專業基礎，注重培養學生觀察了解兒童、支持兒童發展的實踐能力。國家十分重視學前教育發展，也有很多關于學前教育專業的研究，但很少針對某一學科進行分析，也缺少系統的理論支持。美術類課程主要培養幼兒教師的美術素養及人為素養，也是學前教育專業的特色實踐課程，因此，民辦高校學前教育專業美術課程的研究，為建設一支高素質、專業化的幼兒教師隊伍提供方向和保障，也是對幼兒教師教育質量進行把脈的重要依據。本文根據學前教育相關政策，結合美術類課程的實踐所需，并以Z校為研究對象，從培養目標、教學內容與實施、教學評價三個方面對高校學前教育專業美術類課程進行現狀調查，發現課程中存在的問題及原因，并提出相關建議與改進策略。

【關鍵詞】學前教育專業；美術課程；“課技融合”實施現狀

【中圖分類號】G61—4；G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）01—219—03

一、學前教育專業美術課程實施現狀調查結果

（一）培養目標

培養目標是教學活動的出發點，也是開展教學活動的最終目的。學前教育專業以培養熱愛學前教育工作為目標，同時具備學前教育專業的專業知識和工作能力，可以勝任幼兒教育機構的相關工作。美術課程是學前教育專業的一門必修技法類課程，即是技能訓練，又是審美素養的培養，是貫穿學前教育專業始終基礎能力培養的課程，可以激發學生們的個性思維，正確的認識美、欣賞美、并具備創造美的能力，為今后的工作打下堅實的基礎。Z校在學前教育專業美術課程培養方面更傾向于理論與實踐相結合，重點培養學生的實踐能力和創造水平，使其能夠運用到之后的工作當中。

（二）教學內容與實施

課程內容主要呈現美術課程的具體內容及課時分配和安排順序，也是教學大綱的重要組成部分。Z校學前教育專業美術課程主要分為以下三門課，分別為素寫課程、卡通畫課程和手工制作課程，這三門課程按照順序在不同的學期依次開展。素寫課程主要是學習素描基礎、認識素描、了解簡單的透視規律、黑白灰明暗關系等，主要培養學生對美術的興趣，提升審美能力，提高學生的觀察能力和形象思維能力，想象力和創造力?？ㄍó嬚n程主要學習簡單的簡筆畫，包括生活用、動植物、風景、人物等，使學生能夠進行兒童美術內容的簡單創編，并結合工作實際，進行班級環境的創設活動，可以勝任學前階段輔導兒童進行藝術創作活動。手工課程主要學習剪紙、超輕粘土、綜合材料拼貼組合等一些能在幼兒園工作常用到的技能，使學生精通手工制作的概念，熟悉手工制作的材料和方法。

（三）教學評價

美術課程的評價是多維度的，是對課程的設計、實施和效果作出總體判斷，也是對教師和學生的相關評價。如課程資源和教材評價，學生學業評價，教師評價等，可以作為課程評價的一部分。從課程本身的角度來看，可以評價美術課程的內容設計和教學方法。評價標準可以包括課程的內容是否豐富、結構是否合理，教學方法是否多樣、適合學生的學習特點，以及課程是否能夠滿足學生的學習需求和培養他們的藝術素養。從學生的角度來看，可以評價美術課程的效果和收獲。學生可以評價課程是否能夠提高他們的藝術技能和創造力，是否能夠增加他們對藝術的認識和理解，以及是否能夠激發他們的藝術興趣。從教師的角度來看，可以評價美術課程的教學效果和學生的表現。教師可以評價課程是否能夠順利傳授藝術知識和技能，是否能夠激發學生的學習動力和創造力，以及學生在課程中是否表現出良好的學習態度和成果。

二、學前教育專業美術課程在實施中存在的問題與原因分析

（一）課程設置不合理，師資短缺

根據調查，學前教育專業的美術課程內容比較專業，注重學生專業技能的培養，沒有注重學生美術教學能力的培養，實用性和針對性相對較弱。在課程的設置上資料過于老舊，教學內容過于傳，統缺乏前瞻性，跟當前學前教育機構實際工作需求相差較大，導致一部分學生不能把學到的美術技能熟練的應用到美術課程之中，與當前學前教育機構的實際教學需求有較大差距。美術課程的相關教師以兼職教師為主，兼職教師多為美術機構的專業老師，不了解學前教育專業學生的特點及之后的工作內容，在教學的過程中注重美術技能技巧的講解，只提升繪畫方面單一能力，不能很好地與學前教育專業相結合，缺乏與其余學科的聯系與交融，很難突出應用型教學要求，難以滿足幼師對美術實踐能力的需求，沒有發揮出美術課程的應有優勢，導致學生美術實踐能力缺失。

（二）實踐課程體系不完善

學前教育專業課程主要有素寫、卡通畫和手工制作。素寫課程針對大一新生開設零基礎素描幾何體入門，課程分為三部分：第一部分為理論基礎，介紹素描概念、素描所用工具材料、作畫姿勢、執筆方式、基本透視規律等內容；第二部分為幾何體的畫法，進行單個幾何體和組合幾何體的練習；第三部分為幾何體作品欣賞。此課程的開設為了讓學生進行繪畫基礎的練習，但教授內容過于專業、單一，多為傳統幾何體繪畫，很難滿足文化社會大背景下美術基礎訓練課程的需求。然后依次開展卡通畫、手工制作課程，美術課程都圍繞著教材本身，課程教學專業性強，但是學生們會覺得課程內容比較枯燥，很難激發他們的學習興趣，學生的個人層次與能力不同，教材和評價標準卻相同，而且專業課程設置更偏向理論課程，美術課程所占學時相對較少，相對實踐環節也會隨之減少，部分同學會出現“重理論、輕技能”的情況，只是在課堂上進行簡單的練習，所學的理論知識不能很好地與實踐相結合，也會影響專業人才的培養效果。

（三）課程評價體系不完善

期末作業考核為學前教育專業美術課程的主要評價方式，是期末成績的主要部分，忽視了美術課程的特點和學前階段教學的特殊需求，美術課程本身具有主觀性、創造性和個性化的特點，目的是培養學生的主觀思考能力、創造能力，而學前階段的兒童對美術的認知和表達能力以及審美發展水平也有特殊的需求，他們的繪畫作品是抽象的、是賦予文字意義的圖像，評價體系沒有考慮到這些方面，以致于無法準確的評估學生的美術發展水平。同時評價方法相對單一，過度依賴于傳統的書面測試或考試形式，忽視了觀察、記錄、作品展示等多元化的評價方式，無法綜合評價學生的繪畫能力、創造力和表現力。學前教育專業學生的美術評價體系可能缺乏與視覺藝術教育、兒童發展心理學等相關領域的融合。這導致評價標準和方法不夠全面和科學，無法準確評估學生的美術能力和發展水平。通過這些措施，可以逐步完善學前教育美術課程評價體系，更好地支持學生的藝術發展和個性成長。

（四）課程教學物資不足

受經費、基礎條件等方面的限制，學前教育專業缺少開展繪畫活動的專業美術教室，缺少舉辦書畫展覽所需要的活動場所。傳統的教室多為普通多媒體教室，有可供學生欣賞作品的大屏幕，沒有投屏設備不方便教師進行集中教學示范，只能播放提前錄制的繪畫視頻或者小范圍示范，以致教學效果受到影響。教室課桌為小桌子不方便學生進行繪畫創作，學校對于美術教學投入資金有限，導致學校無法購買大量繪畫工具，美術課程實訓活動一般在普通教室進行，很難開展情境教學，教師在課堂上講授理論知識較多，學生實踐較少，導致教學實踐不足。

三、學前教育專業美術課程強化“課技融合”的改進策略

（一）設置滿足學前教育崗位需求的美術課程體系

學前專業的美術課程教學內容一般包括繪畫和手工系列課程，但一些教師教授的課程內容過于專業化，不符合學前教育機構實際工作需要具備的實踐能力。因此教師需要根據學齡前兒童的年齡特點合理安排美術課程教學內容。在剛入學一年級的時候主要學習美術基礎知識，提高鑒賞能力；大二熟練掌握美術繪畫技能，特別是幼兒喜歡的卡通畫內容，能夠根據兒歌或者古詩進行簡筆畫創編；大三的時候可以開展手工類課程，剪紙、泥塑、編織等，便于今后開展美術教育活動；大四可以讓學生深入學習基地進行實習，并組織美術教學活動，在活動中發現問題，培養學生運用美術知識和技能的能力，使美術教學體系更加符合學前教育崗位需求，能夠分階段地培養學生的素養和能力。高校應邀請當地幼兒園的骨干教師來校與師生交流教學經驗，讓教師了解當前學前教學的實際情況，也可以去幼兒園深入班級聽課，了解幼兒階段的美術課程內容及繪畫水平，更好的進行課堂教學，促進學生探究學習能力。

（二）構建以提高學生實踐能力為導向的課程體系

除了構建合理的實踐課程體系外，還可以增加校外實踐的環節來培養學前教育專業學生的美術實踐能力。在課程中除了講授相關的美術技能外還可以多角度豐富學生的美術表現途徑，增加實踐環節，讓學生能夠很好的把理論運用到實踐之中。傳統的課堂模式比較枯燥，大多以老師的講解和示范為主，忽視了學生的主觀能動性，教師應該鼓勵學生以個人或者小組的形式進行大膽的創作，調動創造的積極性。教師在教學過程中可以使用多樣化美術實踐教學，使教學內容更加直觀，學生能夠更好的理解。如教師在授課過程中提供特定的情境使學生進行創作，課程設置上添加實踐性環節，使學生能夠輕松的運用到今后的工作之中。在課程中注重“課技融合”鼓勵學生參加技能型比賽，通過比賽鍛煉自己的實踐能力，在教學過程中多布置實踐性作業，比如卡通畫課程期末考試內容可以設置為，根據故事創編一幅卡通畫作品，手工制作課程期末考試內容可以設置為，小組合作為幼兒園創設一面班級文化墻，使學生們可以運用多學科知識完成實踐活動。

（三）倡導多元化課程評價體系，著重綜合能力的發展

學生的美術課程評價標準不應該是單一的，應該要體現能力為目標的價值觀，突出專業應用能力和創新能力進行多元評價。學前教育專業的知識和理論可以為美術評價體系提供支持和指導。教師可以運用學前教育的發展理論和認知心理學知識，從兒童發展的角度解讀和評價學生的美術表現，更加深入地了解學生的認知、情感和創造力發展。美術課程評價不應該僅限于期末作業，參加繪畫比賽、畫展、活動等都可以納入評價體系，促進學生美術綜合能力的發展。課程評價不再是單一的教師點評，增加自評、互評環節，每節課請學生展示分享自己上節課的繪畫作品，并作為平時成績考核依據，教師可以設計基于課程目標的評價標準，以評估學生在課程中的創作、表現和技能發展，提升學生的總體繪畫水平。結合幼兒園的教學需求，增設根據故事創編兒童畫，根據主題創作手工作品等方面的小測試，通過多種形式開展美術教學，豐富評價途徑和評價體系，注重學生綜合能力的發展。

（四）改善美術類課程教學條件

為了教學效率和學生技能的提成，必須加強實訓環節，因此合適的教學條件就尤為重要，學校應該合理的規劃與之相匹配的教學條件，購買方便教師投屏的電子設備，提供方便學生創作的繪畫場所，進一步拓展教學空間，使之與現代幼兒發展教育相匹配。優化教學環境與基礎設備，構建相應的手工、繪畫等課程教學實訓場所與繪畫工具。教師在現有條件的基礎上發揮主觀能動性，創新教學模式，可以讓學生在多種材質上進行創作，并不僅限于畫紙，開闊學生的視野，提高學生的實踐能力。

四、結語

綜上所述，目前Z校學前教育的美術教學中還存在一定的問題，如程設置不合理，實踐課程體系不完善，課程評價體系不完善，美術類教學物資不足等。這需要全面落實“課技融合”教育方針，真正意義上的實現課程設置與技能提升相結合，在課程設置上結合幼兒園教學需求，培養適應當下幼兒教育環境的學生，多注重實踐課程，鼓勵學生參加比賽，注重多元化評價體系，注重學生美術技能的提升。教師應該改變傳統的教學模式，應多學科相結合，提升學生的綜合素質，培養適合學前教育發展需求的應用型人才，更好地滿足幼兒園的美術教學工作，為以后的教育教學工作奠定堅實的基礎。

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作者簡介：李藝帆（1992—），女，漢族，河南三門峽人，碩士，鄭州商學院，助教，研究方向為美術教育、學前教育、美術學。