打通課內外閱讀，提升學生整本書閱讀能力

□江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學 劉張翼

教育改革的不斷深入對學生閱讀量的要求日益變高，學生不僅要讀通句子、讀懂課文，還要有豐厚的課外知識儲備，這一切都離不開閱讀。課內和課外是學生學習的兩大主陣地，如何幫助學生搭建整本書閱讀支架、統整課內外閱讀，既是“雙減”背景下教師的職責所在，也是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）的內在要求“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高學生讀書品位”為學生養成終身閱讀的習慣奠基。

一、閱讀教學現狀

隨著信息化時代的到來，學生課外接觸電子產品的機會增多，短視頻和一些社交媒體的出現讓學生沉溺于碎片化的閱讀狀態，不愿意靜下心來閱讀整本書，學生的課外閱讀難以保證，深度閱讀習慣難以養成，部分學生的閱讀內容僅限于課本。課堂上，當老師提出一些理解性問題時，一些學生往往游離于問題之外，敷衍了事地讀兩句課文中的文字，讀完沒有自己的想法。課后，當學生做課內外閱讀短文時，常常會來回讀題好幾遍可還是不明白題目的意思，難以下筆；當開展“整圖書漂流”活動時，閱讀困難的學生拿到一本書，往往不愿意讀就急著歸還圖書，整本書閱讀任務對他們來說就是無效的。

基于以上現象，筆者面向所在小學高年級學生發布了調查問卷《2022 年整本書閱讀現狀調查》。結果顯示，學生的整本書閱讀問題日益凸顯：對閱讀不感興趣，覺得沒有時間讀書，進入不了閱讀狀態，好多字不認識，讀完沒有自己的想法，想看的書家里沒有，不知道什么書值得看，不確定自己能否讀完一本書等。

探究學生閱讀難現象背后的成因，筆者認為大致可從學生、家庭、教師三點展開。因個體差異、學習偏好、學習習慣等，學生的閱讀基礎較為薄弱，對閱讀方法、閱讀策略等掌握得不夠扎實，直接影響閱讀效果；父母因工作繁忙，忽視對孩子閱讀習慣的培養，學生所在家庭往往閱讀氛圍不濃，間接導致學生閱讀能力的缺失；一些一線教師“重知輕識”，對學生的訓練要點放在課內文本的解析上，對學生閱讀整本書不作要求，減少了學生閱讀所需的必要時間，試圖在課堂上呈現凝練的知識，以加快學生閱讀進程。這種做法，學生如飲“無源之水”，長此以往，不僅會降低閱讀的興趣和主觀能動性，還對長篇內容的宏觀把握不足。

二、打通課內外閱讀，進行整本書閱讀的意義

“2022 年版課標”注重對學生閱讀能力的培養，將“整本書閱讀”獨立出來，成為拓展型學習任務群之一?！巴卣埂倍肿尣糠纸處熗鴧s步，認為這是對學生高階能力的培養，可適當降低要求。筆者以為，“降低要求”應該是教師對學生閱讀基礎不過高期待、對學生理解能力不過分拔高，但是犧牲的絕對不是整本書閱讀篇目。

當前，課堂教學使用的部編版小學語文教材多采用單篇短章課文或是群文閱讀，主旨鮮明，教學集中在字詞句段篇，重點培養學生的語言文字積累與應用、閱讀策略的習得，學生接觸到的主要是精致、單純的短篇作品。

與分散的、淺層的篇章閱讀不同，整本書閱讀對培養學生閱讀能力、增加閱讀積累、提升語文素養大有裨益。在閱讀整本書的過程中，學生面對的文字量大了，可以根據自己的閱讀習慣調整閱讀速度、篩選閱讀策略，進而培養閱讀能力，也就是元閱讀能力；在閱讀不同書籍時，學生可以感知不同作者的思維方式，生成自己獨特的閱讀體驗，形成自己的人生哲學；在窺見作品中的世界時，學生可以探索作品意義的建構，拓寬文化視野，提升思維品質。因此，整本書閱讀是對語文課程中單篇閱讀、群文閱讀的必要補充與提升，是培養學生終身閱讀能力的必由之路，是全面提升學生語文核心素養的必然要求，也是學生必備的閱讀能力。

三、打通課內外閱讀是增進閱讀實效的應然選擇

通過前面的分析，學生閱讀的兩大主陣地，即課內、課外，指向的內容基本固化。課內閱讀，主要圍繞統編版小學語文教材展開，教師主導，精心設計教學方案，旨在培養學生的語言文字積累意識與運用能力，積累閱讀方法等；課外閱讀，主要圍繞整本書展開，學生主導，學習過程模糊，閱讀目的不夠明晰，閱讀效果難以評估。由此可見，課內閱讀和課外閱讀在閱讀內容、閱讀方式、閱讀策略、訓練要點等方面都不相同，兩者有著天然的區別。

統編版語文書創設了“快樂讀書吧”板塊，用以銜接課內外閱讀，但實際授課時，教師往往安排一課時完成本板塊教學，一般只來得及推薦書目、簡略導讀，整本書閱讀的任務多還是安排在課外，無形之中對學生課外閱讀能力提出了更高要求。閱讀能力中等或較好的學生基本能按照進度完成閱讀任務，更多的是對閱讀方法和閱讀收獲的指導；對于學困生來說，學習內容超出了最近發展區，要投入大量時間品詞析句，課后又要自主閱讀大量文字，容易導致課文和整本書閱讀都掌握不好的情況，學生難以實現知識的遷移與運用，而且在繁重的課業負擔下，可能會產生厭學情緒和不自信。

因此，整合課內外閱讀，既是“雙減”政策下基于學生閱讀減負增效的必然要求，也能體現教學的層次性，調動學生閱讀整本書的主觀能動性，提升教學的質量和水平。

四、打通學生課內外閱讀的有效策略

教師應以學生閱讀情況為本位，從夯實閱讀基礎、顯化閱讀思維、培養閱讀習慣、提升閱讀品味、豐厚閱讀體驗五步入手，打通課內外閱讀教學，即打破明確的課型隔閡、家校壁壘、思維陳式，真正把課內篇章閱讀、群文閱讀和課外整本書閱讀一視同仁地看待，汲取兩種閱讀的優點，激活學生心中“悅讀”的種子，一步步突破學生的閱讀難點，引領學生深入閱讀整本書。

（一）依托課內外閱讀結合點，夯實閱讀基礎

雖然統編版語文教材在每篇課文后設置相應習題，情境化復習該課閱讀要點，部分單元的語文園地“交流平臺”板塊中也會羅列閱讀策略、提點閱讀方法，但是課內外閱讀的時間差、內容差、方法差是阻礙學生閱讀的重要因素。因此，教師要整合課內外閱讀，針對性、系統性地培養學生的閱讀能力。

筆者認為，針對一些涉及閱讀策略、閱讀方法的引子課文，教師應緊扣學生閱讀能力的養成，圍繞如“閱讀方法的選擇”“遇到生字怎么讀下去”等主問題展開，精簡教學環節，課文教學時間可適當壓縮，預留十分鐘左右的時間，通過推介、導讀同體裁、同作者或同背景的整本書目拓寬閱讀廣度。同時，聚焦整本書中的一個亮點，通過設置懸念、凸顯矛盾等方式激起學生的閱讀興趣，讓學生趁熱打鐵，借助習得的閱讀策略、閱讀方法展開個性化閱讀，最后分享交流自己的閱讀收獲。在這樣由扶到放的教學中，學困生也能一點點夯實閱讀基本功，重拾閱讀信心，使閱讀整本書成為可能，鞏固課內所學，一舉多得。

（二）借助“三卡一筆記”翻轉課堂，培養閱讀思維

打破課型隔閡，將整本書導讀課與語文課融合，大大節約了閱讀課引讀課外書所需的時間，因此，閱讀課可以作為整本書閱讀推進課或是分享課展開，凸顯學生的主體地位，即“學生不知道什么，我們就教什么”。

筆者所在的學校創造性地使用了“三卡一筆記”，即提問卡、問題研究卡、錯題卡和學思筆記，輔助學生學習，留下過程性痕跡。筆者認為，閱讀課前不妨嘗試翻轉課堂的理念，使學生在自主閱讀整本書時選擇“三卡一筆記”中的某一個或某幾個學習工具，抑或是使用思維導圖、畫魚骨圖、做摘抄等方式，記錄自己的學習過程，顯化自己的閱讀思維，對閱讀內容和主旨立意等進行梳理提煉，不斷摸索，進而培養閱讀能力。

在閱讀課上，教師鼓勵學生分享閱讀收獲，圍繞重點問題展開小組合作探究式學習或是向老師提問，在生生之間、師生之間的觀點碰撞、交流碰撞中解決閱讀難點，激發學生的閱讀興趣，使閱讀走向深處，從而提高閱讀實效。比如，在閱讀《三國演義》這本書時，有的學生用畫思維導圖的方式，分析了人物關系，厘清了脈絡；有的學生用摘錄的方式，記錄下最能體現出曹操性格、形象的語句，反復含詠，加深了文字積累；有的學生借助問題研究卡，提出“劉備、諸葛亮、曹操、孫權在用人方面有什么不同？”這個問題體現了學生們的“真讀、真學、真思考”，閱讀課上師生可一起揣摩、探究。

（三）優化作業構成，減負增效，培養閱讀習慣

學生閱讀整本書的另一個難點是覺得沒有時間讀課外書?；凇半p減”政策和2022 年版課標要求：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！苯處熆梢詢灮瘜W生的作業構成，減量不減質。比如，一些艱深難讀的閱讀題可先保留不做，替換成閱讀整本書。

在閱讀整本書時，教師要充分發揮示范引領作用，既是“燈”，也是“點燈人”，每天午自習和晚托時固定一段時間，跟學生一起閱讀書籍，營造寧靜寬松的閱讀氛圍，讓學生潛移默化地感受到閱讀的魅力，使其在每天的閱讀中培養閱讀習慣，為終生學習奠基。學生也能在師生共讀的過程中豐富閱讀體驗，放松身心，真正能愛上閱讀。

（四）巧借平臺資源，拓寬視野，提升閱讀品位

部分家庭因為經濟條件或文化水平等原因，家里可供學生閱讀的書籍不是很多，除了教材外，備有的課外書一般是各科練習冊等教輔用書，僅有的幾本課外書多是漫畫類，學生閱讀視野受限，無法“觀天地”，便難以洞悉天地之美；部分家庭重視學生閱讀習慣的養成，藏書較多，學生閱讀量大，但也會面臨“供不應求”，學生“無書”可讀的情況。

如何能便捷高效地讓不同閱讀情況的學生都能接觸到大量優質圖書呢？筆者認為，除了創設班級圖書角、向校圖書館借閱書籍外，教師還可以巧借信息化平臺資源，把優質資源共享給學生，打破資源阻隔，讓學生閱讀“有米可炊”。比如，筆者所在的蘇州市面向全體師生開設了“易加教育平臺”，里面有大量線上書籍資源，圖文并茂、內容完整，涉及繪本、小說、散文、詩歌等各個體例，學生足不出戶就可以便捷地擁有一個“線上圖書館”，豐富了閱讀素材。此外，“易加教育平臺”上還有老師們錄制的優秀市、區級閱讀課微課視頻，學生可進行線上學習，鞏固閱讀基本功。

（五）創設多樣活動，激發興趣，增加閱讀體驗

2022 年版課標對作為拓展型任務群之一的“整本書閱讀”任務群的定位：“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認識能力，豐富精神世界?！痹趯W生展開課外閱讀中，教師要積極創設多種機會，讓學生趁熱打鐵增加閱讀收獲。除圖書導讀課、推進課和分享課外，為調動學生的閱讀積極性，激發學生學習興趣，豐富學生的閱讀體驗，教師可以利用晨會課、班會課、閱讀節或是跨學科等方式展現學生整本書閱讀成果。

如，整本書閱讀與美術課打通，鼓勵學生摘錄自己最喜歡的一句話，制作書簽，提升品質引領；整本書閱讀與科學課打通，在探討“風是怎么形成的”這一話題時，讓閱讀過《十萬個為什么》的學生給大家帶來“風的成因”科學小講座；在校閱讀節上，學生可以通過設計手抄報、講故事比賽、唱古詩、表演與所讀書籍有關的情景劇等，交流分享自己的閱讀成果，讓分享更有深度。

五、結語

教師要重視學生的整本書閱讀情況，打通課內外閱讀，提高學生的閱讀實效；依托課內外閱讀結合點，夯實閱讀基礎；借助“三卡一筆記”翻轉課堂，培養閱讀思維；優化作業構成，減負增效，培養閱讀習慣；巧借平臺資源，拓寬視野，提升閱讀品位；創設多樣活動，激發興趣，增加閱讀體驗。在教師“五位一體”的關照下，相信學生能切實提高閱讀能力，為終身閱讀奠基。