“雙減”背景下初中道德與法治的作業設計策略

摘 要：道德與法治學科是義務教育體系的重要組成部分，在健全學生人格品質、促進學生形成正確“三觀”的過程中發揮著非常重要的作用。隨著教學改革的深入，該學科的重要性也逐漸得到了社會各界的廣泛認可。如何提高該學科的教學質量逐漸成為教師關注的重點問題。尤其是“雙減”政策的出臺，更是對該學科教學及作業布置提出了更高要求?；诖?，文章從“雙減”背景下道德與法治學科作業設計的原則入手，對該學科作業設計的現狀進行了分析，并提出了改進策略，以期促進該學科作業設計質量的提高。

關鍵詞：初中道德與法治；“雙減”；作業設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0053-03

作業是教學活動的重要組成部分，也是幫助學生鞏固課堂知識、夯實學習基礎的重要手段。但是受傳統觀念的影響，道德與法治學科一直被當作“副科”，

作業設計更是被忽略。很多教師認為該學科無須布置作業，還有部分教師雖然為學生布置了作業，但通常只是簡單地要求學生背誦重點內容。此類情況的存在嚴重影響了作業價值的發揮。在此情景下，如何有效地進行作業設計成為教師關注的重要課題。初中道德與法治學科教師在實際教學中需要充分了解“雙減”

政策對中小學階段作業設計的要求，并積極主動地進行教學設計優化改革，從而真正提升該學科作業設計的科學性、合理性，以保證學生獲得能力的提升[1]。

一、“雙減”背景下道德與法治學科作業設計的原則

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）。同時該政策還對義務教育不同年級課后作業總時長給出了明確規定。對于初中生而言，課后書面作業時間應不超過90分鐘。

在此背景下，傳統的“題海戰術式”作業設計模式顯然已經不再適合，需要教師嚴格遵循“減負”要求，減少作業量，降低作業難度，創新作業設計模式，

真正讓學生從“刷題”的困境中解脫出來，保證學生課后能夠獲得充足休息和睡眠時間，從生理和心理層面減輕學生的學習壓力，使學生逐步回歸快樂的學習狀態，幫助學生樹立正確的學習觀念，形成主動學習的良好習慣，實現促進學生綜合素質全面發展的教育目標。具體進行作業改革時，教師還應遵循下述三個原則：

第一，堅持開放性原則。道德與法治學科與生活實際有非常緊密的關聯，該學科內容有很強的實踐性、生活性。因此，“雙減”背景下，在進行該學科作業設計時，教師應注意增強作業設計形式及內容的開放性、生活性，突破教室及書面作業的束縛，在引導學生完成基礎作業的同時，還需增加對實踐性作業、跨學科作業、彈性作業等不同作業類型的探索，帶領學生走出課堂，以鮮活的社會生活為載體，為學生布置相應的作業，讓學生以實際生活為切入點分析、探討和解決問題，從而強化學生對知識的理解和掌握，鍛煉學生對知識的靈活應用能力，進而真正達到學以致用、知行合一的教學效果，使作業的價值得到最大化發揮[2]。

第二，堅持差異性原則。多元智能理論認為，每個人在學習能力方面會存在一定差異，且不同學生的擅長之處也會存在差異，不能“一刀切”地對學生的學習情況進行評價，也不能“一刀切”地進行作業設

計。因此，“雙減”背景下，作業設計還應遵循差異化原則，充分考量學生學習情況，保證所設計的作業能夠滿足不同學生的學習需求。

第三，堅持整體性原則。傳統教育觀念下，教師在進行作業設計時往往只考慮當前所學內容，對學科整體內容的關注度較低，更無法實現學科之間的融合，從而影響作業功能的發揮?！半p減”背景下，教師需要具備整體性觀念，并且盡可能地做好與各學科教師之間的溝通，對作業時長進行協調，并尋找作業設計的“整合點”，以實現各學科之間的融合共通，提升作業設計的整體性，以達到減輕學生作業負擔的目的。

二、初中道德與法治作業設計現狀

新課程改革背景下，初中道德與法治課程的教學模式也在不斷創新，素質教育得到教師的普遍認可，同時也成為道德與法治學科教師進行教學模式創新調整的重要導向[3]。在此情形下，很多一線教師都在積極探索教學觀念、教學活動設計方法、作業設計方法的改進方式，這也在一定程度上推動了道德與法治學科教學質量的提高。但從該學科作業設計情況來看，雖然教師的教學理念有所改變，但在作業設計方面仍然存在較大的提升空間。

具體而言，初中道德與法治學科作業設計問題主要可以歸納為下述幾個方面：

第一，教師很少設計課后作業。傳統觀念里，道德與法治學科是一門“副科”，很多學校和教師往往會將注意力向主要科目傾斜，甚至認為類似于道德與法治這類“副科”只需在課堂上完成相應的教學任務即可，并沒有（或很少）為學生設計課后作業，這就在一定程度上影響了該學科教學質量的提高。

第二，作業形式較為單一。相對于小學階段的學生而言，初中階段學生的學習內容增加，學習任務加重，還要面臨嚴峻的中考壓力，導致教師往往是爭分奪秒地為學生講知識，引導學生鞏固練習，在作業設計方面也多是以書面作業為主，道德與法治學科也不例外。教師在進行作業設計時往往是圍繞教材內容，為學生布置相關的書面作業，或者只是簡單地要求學生完成對應的練習冊內容，背誦重點難點內容等。這樣的作業設計形式單一，創新性不足，難以充分體現該學科生活性、實踐性強的特點，不利于作業價值的有效發揮，同時也不利于對學生學以致用能力的培養。

三、“雙減”背景下初中道德與法治作業設計的策略

（一）結合實際生活，設置生活化作業

道德與法治學科是一門和生活實際有密切關聯的學科，這也為學生學習知識、應用知識創造了非常有利的條件。為此，在進行道德與法治作業設計時，教師應結合該學科內容生活性強的特點，從教學內容及學生生活實際出發，靈活地為學生設置生活化作業，通過生活化作業來拉近學科內容和學生之間的心理距離，讓學生從熟悉的生活中感受、理解道德與法治知識，進而在內化知識、應用知識的過程中提升學生對該學科學習的積極性，為該學科教學質量的提高奠定良好基礎[4]。但需要注意的是，在進行生活化作業設計時，教師應深入分析教材內容，尋找作業和日常生活之間的關聯點，必要時還可征詢學生的意見，適當地對作業設計方案進行優化處理，以提升學生的認同感，從而讓作業設計更好地滿足學生的學習需求。

例如，在講授人教版道德與法治七年級（上冊）

“家的意味”這一課時，教師可以提前給學生布置拍攝作業，讓學生與家人相互合作，以“我的家”為主題拍攝一個小短片，介紹自己的家。在完成拍攝后，將視頻發送到班級微信群中，由教師對學生拍攝的小短片進行匯總，并在課堂上進行播放。這樣的作業設計方式具有較強的開放性，打破了傳統作業設計以課后書面作業為主的形式，讓學生在課前完成相應的生活化作業，既增加了學生與家長的合作互動，又能讓學生在完成作業的過程中對“家的意味”形成一定的體會。這樣，學生在課堂學習時更能與所學內容形成共鳴，加深理解，從而在潛移默化中為課堂教學效率的提升奠定了基礎。在完成課堂內容學習后，教師可以再結合學生實際生活布置課堂交流作業，即讓學生圍繞所學內容及自己拍攝的短片內容，說一說自己的學習體會。這樣的方式為學生提供了交流表達的機會，能夠幫助學生內化知識，加深學習體會，從而將所學內容、學習體會內化到自己的日常行為中，使作業的價值得到最大化發揮。

（二）轉變作業形式，設計實踐性作業

道德與法治學科不僅與日常生活有緊密關聯，同時該學科還具有很強的實踐性特點。但教師在進行道德與法治學科作業設計時，往往局限于書面作業，導致該學科存在明顯的作業形式單一、內容枯燥的問題，影響了作業價值的發揮[5]。因此，“雙減”背景下，

教師需要立足學科特點，遵循開放性、整體性原則，優化創新作業設計形式，為學生提供更多實踐參與平臺以及應用知識解決問題的機會，讓學生在實踐應用中加深對知識的理解，改變以往死記硬背的學習方式，從而達到培養學生學以致用能力、促進學生學科素養發展的目的。

例如，在學生學習了人教版道德與法治七年級（上冊）“守護生命”這課的內容后，教師可以為學生布置實踐性作業，讓學生以“生命”為主題，在課后通過電視、網絡、廣播、報紙等各種渠道，收集和“自然災害”

“交通事故”“意外事故”等相關的資料，并將自己收集的內容整合在一起，同時結合自己收集的資料尋找一些常見的自救方法，并自選形式進行內容呈現，最后可以寫一段自己的體會和感悟。這樣的作業設計方式既有實踐性，又有很強的開放性，同時還兼具一定的趣味性，能夠很好地調動學生完成作業的積極性，讓學生在查閱資料、整合資料、呈現結果及寫作心得體會的過程中，加深對“生命”的感悟。又如在完成了人教版道德與法治九年級（上冊）“中國人，中國夢”

這一章節的教學后，教師可以為學生布置以“感悟祖國發展，助力中國夢實現”為主題的課后實踐作業，讓學生自主收集資料、選擇方式，將自己眼中的“中國制造”和“中國夢”呈現出來。教師在檢查作業時發現，

有的學生以手抄報的方式呈現，有的學生以繪畫的方式呈現，有的學生以文字感悟的方式呈現。這樣的作業為學生提供了更多自主選擇的機會，不僅具有較強的開放性，還在無形中實現了對道德與法治學科整體內容的整合、與其他學科知識的融合，對學生綜合素質的發展有積極的促進作用。

（三）依據學生學情，設置層次化作業

新課程改革強調課堂教學中應突出學生的主體地位，作業設計同樣如此。高質量的作業應以“深入分析學生情況、教學內容”為基礎進行設計，需要綜合考量學生的差異性，包括學生的思維水平、知識基礎、接受能力等，并以此為出發點進行作業設計調整，以促使全體學生在共性發展中獲得個性體驗。因此，作為初中道德與法治學科教師，在開展教學活動、進行作業設計時，應以學生為主體，積極改變傳統“一刀切”的作業設計模式，兼顧學生差異性，以分層方式來進行作業設計，真正滿足不同學生的學習需求。

例如，在講授人教版道德與法治中“正確認識個人和集體的關系”時，教師就可以遵循分層差異原則，

為學生設置有梯度性的作業內容：（1）日常生活中常見的需要以集體合作方式才能完成的活動有哪些？

（2）在集體利益和個人利益發生沖突時，你會怎么做？

（3）你認為應該如何培養自己的集體意識？分層作業的設計能夠讓作業更具彈性，可以讓不同層次的學生都能完成力所能及的任務。又如，在講授人教版道德與法治七年級（下冊）“揭開情緒的面紗”時，教師就可以在考慮學生差異性的基礎上，為學生設置選擇題、問答題、信息收集題等不同類型的作業。其中選擇題為必做題，是對情緒分類、管理、應用等基礎知識點的考查；問答題為選做題，是結合生活案例對情緒管理技巧應用情況的分析，有一定的難度；信息收集題同樣為選做題，難度進一步提升，需要學生多渠道收集相關案例信息。這樣根據學生情況為學生設計難度系數不同的作業，可以有效兼顧不同層次學生的實際學習情況，更符合“雙減”的要求，可以在減輕學生學習負擔的同時增強學生的學習體驗，讓學生在完成作業的過程中獲得成功體驗及學習信心，從而獲得能力提升。

四、結束語

總而言之，“雙減”背景下，在進行初中道德與法治學科作業設計時，教師應擺脫以往書面作業、背誦作業的束縛，以減負增效為指導理念，進行作業設計優化調整，通過生活化、實踐化、差異化作業設計方式來提高作業設計質量，豐富學生的學習體驗，真正讓學生從被動完成作業向主動完成作業轉變，促使作業設計的價值得到最大化發揮。

參考文獻

王渤.“雙減”背景下九年級《道德與法治》課后作業設計之我見[J].靖遠教育，2022（5）：69-71.

金利.依托教材欄目，促作業優化創新：“雙減”背景下初中道德與法治學科基于教材欄目設計作業的探索[J].北京教育（普教版），2022（10）：72-73.

張春玲.“雙減”背景下優化初中道德與法治學科作業設計探究[J].遼寧教育，2022（13）：5-7.

成明賢.“雙減”背景下初中道德與法治生活化教學路徑研究[J].中國多媒體與網絡教學學報，2022

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尹利平，王雪芬，張晗，陳璇，孫欣.初中道德與法治單元作業設計探究：以《世界舞臺上的中國》單元作業設計為例[J].福建教育，2022（Z1）：41-45.

作者簡介：何李紅（1978.4-），女，福建福州人，

任教于福州市秀山初級中學，一級教師，本科學歷。