“雙減”背景下基于主題的初中英語單元整體教學研究

摘 要：“雙減”的實施對課堂教學提出更精細的要求。對于初中英語課程而言，如何高效利用有限的課堂時間，

切實有效地提升學生學科核心素養、培養學生語言能力成為教育工作者研究的重點。文章基于素質教育與學科核心能力培養，對初中英語教學活動展開了探索，同時對初中英語單元整體教學活動存在的問題和相應的解決對策進行了探討。

關鍵詞：初中英語；“雙減”；主題；單元整體教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0065-03

“雙減”強調將課后時間還給學生，充分培養學生的發散思維和創造性。這一方面是促進我國素質教育發展，提高課堂教學質量的必然要求，另一方面也是平衡教育資源，保障教育平等的有效舉措。在“雙減”背景下，教師必須拋棄過去靠時間來磨知識的教學方式，要進一步提高教學效率，創新教學方法，在有限的教學時間內完成教學任務?；谥黝}的單元整體教學并不是一種全新的教學方式。早在19世紀末20世紀初，比利時教育家德可樂利就提出了教學整體化的原則，但我國關于單元整體教學的關注與研究普遍認為開始于20世紀末。人教版初中英語教材就是以單元為單位組織編寫的，教學目標和知識內容都體現在單元情境中，是對單元整體教學的有效嘗試。

一、基于主題的單元整體教學的概念與實施

（一）基于主題的單元整體教學的概念與特點

對于初中英語課堂來說，單元整體教學既可看作一種教學理念，也可歸類為一種教學方法、教學模式[1]?；谥黝}的初中英語單元整體教學，是以教材內主題單元為依托，利用單元整體構建教學情境、重組教學內容、深挖教學路徑、整體建構英語知識體系的過程，

以及以此為基礎內核而設計的教學模式。

基于主題的單元整體教學相較于傳統課堂教學方式，具有整體性、實踐性、遞進性等特點。整體性是指單元整體教學的每一節課都會構建一個獨立情境、完整主題，并以主題和情境串聯起整節課的知識點；實踐性是指單元整體教學更加強調課堂教學過程中學生的參與感和課堂活動的豐富性；遞進性是指單元整體教學不同課時間是存在內在聯系和遞進結構的，教學活動始終是由易到難向教學目標推進的[2]。

（二）基于主題的單元整體教學的設計原則與實施步驟

“單元整體教學”是對“單元教學”和“整體教學”

的整合，提倡情境教學，強調從整體情境中感知和獲取知識。在構建單元整體教學的英語課堂時，教學設計需要遵循五個基本原則：目標性原則、主體性原則、整體性原則、情境性原則和優化原則，即要始終以新課程標準的教學目標為指導，堅持以學生為主體，根據教育心理學原理以教學單元整體為一個教學單位，

結合教材內容創設教學情境，并在教學實踐過程中通過不斷調整教學設計優化課堂教學效果[3]。

單元整體教學的課堂是根據主題結構、知識內容來設計的，實施時需要按一定步驟完成?！半p減”背景下初中英語單元整體教學的實施，包括五個主要步驟：確立單元主題、明確教學目標、整合文本教材與教學資料、構建課堂評價體系、優化作業結構。單元主題的確立必須以教材內容和知識點為基礎，并通過深挖主題內涵，拓展教學單元的文化范圍，教學活動、教學方法都應圍繞已確定好的主題進行。教學目標的明確需要考慮兩方面內容：一是新課標對初中英語教學的要求；二是社會對學生語言能力和外語能力的要求。文本教材與教學資料的整合，并不是將書本知識和相關資料簡單呈現，而是教師對教材的重新解讀和再創造；不是知識點講述順序的調整，而是基于學生知識構建規律和情境發展過程，對學科知識的層層推進。構建課堂評價體系則是對當下課堂評價現狀的改革，將評價的權利還給學生，從學生和教師的雙重視角來審視每一節課。優化作業結構是指在“雙減”的指導下，將作業細分為課時作業和項目作業：課時作業在課堂上完成，用于鞏固課堂教學成果；項目作業以實踐類活動為主，通過將英語與學生的日常生活相聯系，在拓展教學空間的同時培養學生的語言能力[4]。

二、“雙減”背景下基于主題的初中英語單元整體教學研究的意義

首先，基于主題的單元整體教學在培養學生興趣、提升課堂教學效率、減輕作業負擔方面具有重要意義。第一，在學生興趣培養方面?；谥黝}的單元整體教學圍繞主題構建情境，組織教學內容，學生的課堂表現更加活躍，當在課下遇到類似情境時，也會不自覺地代入課堂活動，使用英語句型。很多教師都能感知到應用單元整體教學法后學生對英語的興趣更加濃厚。第二，在課堂教學效率提升方面。單元整體教學過程在設計上目標更加明確、引導更加具體、實踐更加廣泛。同時，學生通過情境學習能夠更有效地調動已有的知識經驗，將課堂新知識構建到自己知識體系之中，印象更加深刻。第三，在減輕學生作業負擔方面。在“雙減”政策下各學科大幅度降低課后學習任務，致使學生總體成績有所下滑。利用整體單元教學，一方面，在教學設計時，課后作業就已經融入教學情境和課堂規劃；另一方面，利用教學情境的延展性，學生會有意或無意地在課后時間完成項目作業的實踐，相較于傳統作業模式更具教學效果。

其次，開展教學行動研究對梳理初中英語課堂教學思路，探索和優化基于主題的單元整體教學具體實施路徑具有重要意義。第一，在教學思路梳理方面。定期開展對基于主題的單元整體教學活動的總結和研究，能夠幫助教師對傳統教學模式下和單元整體教學模式下的教學情況、教學效果、學生表現等展開更清晰的對比，使教師了解單元整體模式下不同實踐活動、情境類型、引導方式等的教學效果，從而對教學過程形成整體認識，系統地梳理教學思路。第二，在實施路徑優化方面。定期開展基于主題的單元整體教學活動研究，便于同學段、同學科、不同教師間的教學交流，也便于不同學科、不同年級教學經驗的分享，這對教學活動實施路徑的優化具有重要價值。

三、“雙減”背景下基于主題的初中英語單元整體教學存在的問題

（一）教師的綜合能力限制教學效果的發揮

部分基層教師對外語環境信息、中西方文化背景了解不足，對現代教育理論和信息技術掌握不精。因此，在單元整體教學實施過程中，情境構建不到位，各類教學資料的融入、教學活動的設計不合時宜，沒有有效推進課堂教學發展。

（二）單元主題提煉不準確影響教學活動效果

很多教師在實施單元整體教學時，對教學目標、教學情境、單元主題三者關系把握不好，出現教學情境難以完全體現單元主題、單元主題與教學目標相差甚遠等問題。單元主題是將教學目標融入教學情境的契機，也是連接教材和課堂的線索，準確的單元主題能夠幫助學生快速了解學習內容、融入教學情境，但不準確的單元主題會阻礙教學活動的實施。

（三）信息技術和多媒體資料占比過多

信息技術是現代教育的重要手段，音視頻資料是構建教學情境的有效工具，隨著多媒體設備在全國范圍的普及，利用多媒體課件進行教學已經成為課堂教學的常態。但初中生本身處于“三觀”建立、習慣養成的關鍵期，音視頻資料在迅速調動學生注意力的同時也會占用學生過多的認知資源。課堂上的興奮和刺激越多，學生在課后自主學習時的心理落差就會越大，自主學習習慣的培養也會越發困難。很多教師在實施單元整體教學時，教學情境的構建完全依托多媒體設備，雖然能有效豐富學生的感官體驗，但也與學生日常生活相脫離，不利于課堂教學在課后時間的拓展。

（四）教學過程設計不夠科學

很多教師在實施單元整體教學時，以教材中的單元作為課時劃分的依據。但是，很多單元知識內容較多，劃入一節課內會導致教學任務過重，學生吸收效果較差；多個單元知識內容相互交叉或內容存在前后聯系，劃入多節課中會對學生知識體系構建造成影響。

四、“雙減”背景下基于主題的初中英語單元整體教學的行動策略

（一）定期組織經驗分享，提升教學水平

單元整體教學在課堂教學的獨特優勢使它成為初中英語教學的重要工具，但這一教學方法也對教師能力提出了更高的要求。教師不僅要具備基本的教學技能和專業知識，還要掌握更多人文、語境方面的背景資料。要滿足單元整體教學的要求，一方面，教師要不斷更新知識體系，豐富教學經驗，提高教學能力；另一方面，教師需要加強交流合作，發揮集體力量，實現教學水平的提升。第一，學校內學科教研組可以定期組織本校內初中階段英語教師的經驗分享會，專門基于主題的單元整體教學展開討論，共同分析教學實踐中遇到的問題，提出應對策略，分享教學課件，借鑒其他教師課件中優秀內容，探討單元整體教學的組織方法、資料搜集途徑、情境構建策略等。第二，學?？梢远ㄆ诮M織與周邊學校的教學交流，就單元整體教學的代表性問題和實施經驗與外校教師進行討論，共同分析提升教學效果的有效路徑。第三，學?？梢远ㄆ谘埥逃缃虒W法方向的專家學者、各學科優秀教師等來校講座，分享先進理論和實踐經驗，推動本校教學水平的提升[5]。

（二）圍繞教學目標，明確單元主題

單元主題的提煉與明確要考慮教學目標、教材內容及學生的知識基礎和生活經驗因素。針對教學目標和教材內容，教師可以根據新課標要求對每節課的教學目標進行分解，提取核心因素，構建教學主題。例如，在八年級（上冊）Unit 2 How often do you exercise？的Section A中，知識目標包括生詞識記和“How

often ...”句式的掌握，在進行單元主題設計時教師就可以圍繞“How often ...”句式設計與exercise相關的情境，也可以結合生詞設計read book、computer game等情境，表現“計劃”或“習慣”主題。針對學生實際學情，教師需要通過加強與學生的溝通、關注學生成績變化、了解初中生心理發展規律等方式尋找學生興趣與教學目標相契合的點，確定教學主題，如computer game，并以此為基礎創設教學情境。

（三）合理應用信息技術，適量插入多媒體資料

信息化技術是把雙刃劍，在單元整體教學過程中，教師必須把握好多媒體資料使用的度。一方面，教師要充分發揮信息技術優勢，利用互聯網、教學平臺等搜集教學資料，豐富教學活動；有效利用多媒體設備和音視頻文件創設教學情境。另一方面，教師在介紹信息搜集方法和搜集渠道時，要格外強調信息篩選和控制上網時間的重要性；在利用多媒體資料開展課堂教學時，要注意多媒體資料插入的方式與時機：視頻材料的時長占比要盡量小，插入位置盡量放到課堂開始前或完成后，避免打斷整節課節奏；圖片材料應放在問題討論之后，避免對學生想象力產生限制，

主要應用在真實背景環境的介紹環節，為文化背景提

供佐證；音頻資料的使用空間相對較大，但篩選必須

慎重。

（四）科學設計課堂容量，逐層推進教學過程

單元整體教學強調的是知識體系的完整性和全局性。在實施單元整體教學時，教師要分析教學目標的實現方式和教學活動的開展方式，并根據學生實際和課時安排設計課堂容量。在課堂容量設計好后，教師要根據教學內容的前后連貫性、知識的因果相繼性、前后章節情境的相似性等對教學過程進行規劃，在保證整個課程接續性的基礎上設計每一節課的教學內容和活動。另外，在課堂教學設計時，教師需要根據知識難度劃分等級，引導不同基礎的學生采用不同學習方法完成不同階段任務，保證教學過程始終圍繞教學主題展開，始終向著教學目標推進。

五、結束語

基于主題的單元整體教學是依托教材內容，通過情境教學法，切實以學生主體對課堂教學過程的系統設計和有效優化。實施單元整體教學，教師需要具備豐富的理論知識和教學經驗，能夠從英語文化、人文背景、日常生活等方面豐富情境內容；單元主題的提煉和升華既要符合新課標要求，也要貼合學生生活和學習經驗；信息化技術與多媒體設備的使用需要適度、適量；整個教學過程必須基于教學目標逐層推進。盡管目前初中英語的單元整體教學仍存在不少問題，但從當前實施效果和發展趨勢來看，實施辦法會逐步完善，它在課堂教學中發揮的作用也會更加明顯。

參考文獻

陳冬晴.“雙減”背景下初中英語基于主題的單元整體教學行動研究[D].重慶：西南大學，2022.

劉艷.基于主題意義的初中英語單元整體教學探究[J].試題與研究，2023（4）：55-57.

張亞平.基于主題意義的初中英語單元整體教學策略研究[J].中學生英語，2022（44）：23-24.

胡波，楊雪梅.基于主題意義探究的初中英語單元整體教學設計[J].英語教師，2022，22（15）：60-63.

楊玉萍.雙減背景下初中英語單元整體教學策略分析[J].中國科技經濟新聞數據庫教育，2022（3）：79-81.

作者簡介：劉芳（1983.7-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區金羊鎮九年制學校，一級教師，本科學歷，區級骨干教師。