核心素養導向下的高中歷史故事教學法研究

摘 要：故事教學法的應用價值，主要體現在培養學生歷史學科核心素養、增強學生學習興趣、促進教育改革等方面。在核心素養導向下，教師應對高中歷史故事教學法的應用問題進行研究，力求通過合理選擇歷史故事、開展自主探究活動、加強情感教育等方式，在歷史課堂中有效應用故事教學法，使學生能夠深入理解歷史，增強歷史解釋與思辨能力，樹立正確的價值觀，提升核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；故事教學

作者簡介：姜安平（1980—），男，江蘇省高郵市第二中學。

高中歷史學習在知識儲備、理解能力等方面對學生提出較高要求。為此，一些學生在實際學習時常常采用死記硬背的方式和題海戰術，不僅造成較重的學習負擔，整體效果也不盡如人意。歷史故事具有真實性、趣味性、感染性等特點，與高中生的心理需求相符合，將其應用到歷史教學中，可充分發揮積極作用，吸引學生參與教學活動，減輕學生學習壓力，促進學生學科核心素養提升。在實際教學中，教師應合理選擇歷史故事，注重故事脈絡梳理與知識點整合，以生動的情節與豐富的肢體語言吸引學生，使其沉浸到故事之中，在特定背景下深入思考學習，由此降低其理解與記憶知識的難度，提高其學習效率。

一、高中歷史故事教學法的應用價值

（一）有助于培養學生歷史學科核心素養

對于歷史學科來說，課程學習不但要掌握課本知識，還要注重能力提升。歷史故事在特定背景下產生，應用故事教學法可在潛移默化中培養學生時空觀念。與傳統枯燥直白的講解相比，故事教學更加生動有趣，符合學生的心理特征。故事教學內容是對歷史的理性解釋，能夠以通俗易懂的語言拉近學生與歷史的距離，使其更加接近歷史真相，豐富歷史認知，提升核心素養。

（二）有助于增強學生學習興趣

所有智力方面的學習都要依賴于興趣。學生對歷史知識的學習興趣可驅動其跟隨教師思路，參與教學活動。憑借歷史故事強烈的感染性，以及通俗易懂的語言、豐富的肢體動作，可充分調動學生興趣，使其在歷史情境中對學科知識產生親切感，從而樂學、好學。例如，在學習“抗日戰爭”相關知識后，教師可講解日軍侵華期間發生的歷史故事，并借助多媒體展示有關日軍的侵華行為的珍貴的歷史紀錄片等，使學生了解當時民眾的處境，深刻感受抗戰的艱辛，形成正確的歷史認知［1］。

（三）有助于貫徹落實新課改

在課程改革不斷深入的背景下，新的教學理念逐漸受到更多教育者的認同，歷史教師要意識到改變教學模式的重要性，將教學模式從原本以教材為中心，轉變成以學生為中心。教師通過故事教學法創設情境，可以使學生沉浸其中，結合當時社會背景、政策、經濟發展狀況等，思考歷史人物的所作所為、所思所想，探究故事背后的原因；或是結合自身的知識儲備，推測某一歷史事件的真假，并勇于表達自己的看法。在此過程中，學生能夠主動思考，減輕對教師的依賴，教師也可將更多精力用于重難點知識講解與攻克方面，由此實現教與學效率的全面提升，推動課程改革的落實。

二、核心素養引導下高中歷史故事教學法的應用措施

（一）合理選擇歷史故事，深入理解歷史知識

歷史理解是高中歷史學科重要的核心素養，是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。其要求學生能根據史料合理想象，在特定時代背景下理解歷史事件，并始終保持理性，不以主觀意識為轉移，不斷接近歷史真實。在故事教學背景下，教師要合理選擇故事，引導學生聯系事件發生背景進行思考，從而深入理解歷史，拓展歷史思維。

1.故事挑選

要想充分發揮歷史故事的教育價值，在選擇素材時應做到以下幾點。一是選擇與教學內容相符的故事。高中歷史教學活動以教材為基礎，若所選故事脫離教學內容，則很難達成教學目標。二是選擇帶有教育意義的故事，這樣可借助故事引導學生樹立正確的價值觀。三是選擇帶有新鮮感的故事。許多歷史故事廣為流傳，學生耳熟能詳，缺乏新鮮感，探究欲望較低，對此，教師應結合學生興趣挑選故事，以充分發揮故事教學法的應用價值，促進教學效果提升。

2.趣味呈現

為使歷史故事更加生動形象、更加吸引人，教師在口頭講解時應盡量用詼諧幽默的語言，并搭配靈活的手勢和面部表情。此外，教師還可借助先進的教學技術，如多媒體，在課前從網上搜集與這節課內容相關的趣味歷史故事，以圖文結合、短視頻、動畫等形式呈現，這樣不但可以使課堂更加輕松活潑，提高學生的學習積極性，還可以幫助學生加深對知識的印象，增強記憶。例如，在學習“秦統一多民族封建國家的建立”時，可用多媒體展示秦始皇的人生經歷，使學生全方位了解秦始皇的豐功偉績，并展示兵馬俑、虎符、青銅鼎等的圖片，激發學生對歷史知識的探索欲望［2］。

3.借助故事設問

在歷史教學中，課堂提問必不可少，有價值的提問可啟發學生思維，對學生理解并記憶歷史知識具有促進作用。因此，教師在講解故事后，應充分利用學生的好奇心理，設置難易適中的問題，引導其帶著問題思考，通過自己的努力找出答案，鍛煉與提升歷史思維。例如，在學習“新中國初期的外交”相關知識時，可講述有關周總理在外交場合展現風采的故事。曾有一名美國官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路?！贝嗽捯怀?，在場的中國工作人員都十分氣憤，但礙于外交場合難以強烈斥責對方的無禮。此時周總理面帶微笑地說：“這并不奇怪，因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路?！睂W生聽完哈哈大笑。在了解當時的社會背景后，學生意識到這樣的對話主要是因新中國初期中美關系緊張所致，這時，教師提出“新中國初期中美兩國關系為何會如此緊張”等問題，引導學生深入思考，由此不但可以使學生牢固掌握知識內容，還可以進一步培養其歷史思維。

（二）吸引學生參與，提升核心素養

在歷史課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，幫助其鞏固基礎知識，培養其時空觀念，使其通過聆聽故事不斷豐富歷史認知，形成獨立的思辨能力和判斷能力，并形成正確的歷史觀，提升核心素養。

1.追本溯源，豐富歷史認知

史料實證指的是對搜集到的史料進行觀察與分析，客觀合理地判定史料的可信度、真實度，對有價值的史料進行辨析，推理還原歷史真相。作為歷史學科核心素養之一，其強調要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。在歷史課堂教學中，教師要避免按部就班地講解書中內容，應注重啟發和引導，結合歷史故事詳述知識內容，使學生沉浸在故事情境中，提升對人與事物的理解和認識能力，積極發表自身見解，透過現象探究本質，從而獲得更加深刻的感悟。在此期間，學生能夠形成獨特見解，對歷史與現實有全面、正確的認識。

2.自主探究，形成正確歷史觀

歷史學科與生活緊密關聯，教師在課堂教學中應聯系現實生活，結合課本內容進行故事講述，并設計一系列探究活動。這不但能活躍課堂氣氛，吸引學生主動參與，還可以使學生了解社會歷史發展的客觀規律，逐漸形成正確的歷史觀，這與核心素養中唯物史觀的培養要求相契合。例如，在學習“古代的經濟政策”時，教師可以講述關于交子的故事，并構建教學情境，使學生直觀感受古代貿易的煩瑣，了解貨幣的產生與意義，在自主探究中提升歷史學科核心素養［3］。

3.聯系故事背景，培養時空觀念

時空觀念要求學生將歷史人物、事件放到特定的時空中理解。以往部分教師將時間和精力集中于挖掘教材、整合知識，但課本內容有限，不僅難以滿足教師的授課需求，還可能使學生在被動的信息接收中，逐漸失去歷史學習興趣。通過故事教學法的應用，可有效彌補上述缺陷，激發學生的聽課興趣，促進學生學習成績與核心素養提升。例如，在講解春秋戰國時期的知識時，教師通過講“邯鄲學步”的故事，使整個課堂氛圍變得輕松活潑。該故事講述的是一位燕國少年聽說邯鄲人的步態優美，不遠千里到了邯鄲學習走路，但最終丟失了自我，一無所成。學生在聆聽故事的同時，聯系當時的社會背景，充分感受戰國時期的社會風貌、政治制度、經濟發展速度等，系統地學習鞏固了戰國時期的相關知識，拓展知識面。同時，該故事富有哲理性，在傳授歷史知識的同時，還可加強學生的思想教育。

（三）開展情感教育，強化思辨能力

在教育改革背景下，學生不但要掌握基本歷史知識，還要形成正確的價值觀，并做到以史為鑒，用歷史眼光分析現實問題。教師應通過故事教學法，開展情感教育與探究活動，引導學生自發參與到歷史知識學習中，深入思考，提升思辨能力。

1.講述名人故事，引導學生感受歷史人物魅力

教師在課堂上講解歷史人物的英雄事跡，不但可使學生從中獲取知識，了解人物的生平與為人處世的個性，還可發揮故事的情感教育功能，為學生樹立榜樣，促使學生形成健全的人格與正確的價值觀。例如，在學習“甲午中日戰爭”知識時，為使學生對鄧世昌的認知更加立體，教師可講述故事“驚心動魄的海上作戰”。學生聽完故事后，能夠充分感受到歷史人物的魅力，將故事蘊涵的人物精神內化于心，從而形成健全的人格。又如，在學習“兩宋的政治和軍事”知識時，少不了對抗金重要人物岳飛的研究，但一些學生對岳飛的了解停留在“岳母刺字”故事中，而對其抗擊金兵的英勇事跡知之甚少，因此，教師可借助多媒體素材講述相關故事，使學生產生情感共鳴，深切感受岳飛的愛國情懷［4］。

2.開展探究活動，強化思辨能力

歷史教學應注重學生情感教育，通過豐富學生情感體驗，助力學生核心素養提升，使學生對歷史事件和人物有全面的認知，在學習期間獲得深刻的感悟，逐漸內化成自身的優良品格。這對培養學生的歷史理解、歷史解釋能力具有重要意義，能夠使學生對歷史形成獨特見解，能以史料為依據進行歷史解釋，認識歷史事件與人物，并能從多個價值角度進行分析。為此，教師在布置歷史作業時，應注重學生多元思維的鍛煉，通過開放式問題啟發學生，鼓勵其課下查閱大量資料后，提出自己的見解，勇于發表自己的觀點，逐漸提高思辨能力。例如，學習“偉大的歷史性轉折”相關知識時，教師可引導學生運用唯物史觀，強化思辨能力。教師可在導入階段播放歌曲《春天的故事》，然后講解“一位老人與小漁村”的故事，引入新課，用幻燈片展示多個探究問題，引導學生以小組為單位，思考“對外開放格局的形成背景與過程”“上海浦東的開放發展”“對外開放取得了哪些成就”等內容，分析了解社會歷史發展的客觀規律，不斷提升自身的思維能力［5］。

結語

綜上所述，教師應基于核心素養開展歷史課堂教學，既要注重基礎知識教學，也要強化學生的情感體驗，引導學生在自主探究與思考中，提高自身的思辨能力與歷史理解、解釋能力。對此，教師可在核心素養導向下引入故事教學法，通過合理選擇歷史故事、開展自主探究活動、注重情感教育等方式，使學生能夠深入理解歷史，樹立唯物史觀，形成時空觀念與科學的價值觀，學會在特定背景下客觀、辯證地看待歷史中的人與事，提升自主判斷能力，并向英雄人物學習，樹立歷史自信與民族自信。

［參考文獻］

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