教育現代化進程中的區域教育

熊秋菊

教育興則國家興，教育強則國家強。教育現代化是社會主義現代化建設的重要組成部分，是實現中華民族偉大復興的基石。區域作為推進教育現代化的基層單位，面對新形勢，要有新作為，實現新發展。

應對時代之變，積極建設教育強國。當今世界正經歷百年未有之大變局，ChatGPT等生成式人工智能的出現和應用，或對教育產生顛覆性影響。我國將建設教育強國作為全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，并強調建設教育強國，基點在基礎教育，這進一步明確了基礎教育在社會發展和學生成長中的基礎性作用。面對時代要求、強國責任，區域要用系統思維綜合規劃教育的發展路徑，處理好傳統經驗和創新實踐的關系，以立代破、穩中求進。誠然，推進教育數字化轉型是通向智慧教育的重要途徑，它將數字技術和互聯網思維作為教育發展的內生變量，充分發揮標準復制的便捷性、數據貫通的精準性、學習場景的泛在性、共創共享的開放性，賦能課堂教學、學生學習、教師成長、學校辦學。通過推進教育數字化轉型，可以實現優質教育資源的共創共享、基于學情的大規模因材施教、多元參與的協同治理，并逐步實現隨時隨地隨需的泛在學習，最終推動從工業時代走向數字時代的教育質變，實現人才培養的全過程改造。

滿足國家之需，促進教育高質量發展。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。這是對教育價值的高度凝練，也強調了教育在科技自立自強的國之大局和創新人才培養國之大計上的責任擔當。2024年全國教育工作會議指出，要堅持教育服務高質量發展這個硬道理。區域要充分利用人口波動高峰回落的窗口期，做好“減法”和“加法”，讓人才培養和科技進步協同發力，提高教育的服務力和支撐力。一方面充分發揮學校育人主陣地作用，以全人終身發展的整體思考和長遠眼光，落實“雙減”政策，保障學生身心健康；另一方面提升教育教學質量，擴優提質，促進科學教育發展，厚植創新人才培養的沃土。以做好科學教育“加法”為例，區域要以培育具有科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年為目標，加強學生基于問題解決的跨學科學習，構建幼小初高相互銜接與基礎普及、興趣提升、拔尖創新相結合的科學教育體系，將校內科學類課程與科學院所、社會場館、家長資源進行連接，為學生成長提供更寬廣的空間和平臺。

回應百姓之盼，優化教育公共服務體系。九年義務教育普及后，家長對“上好學”的理解開始呈現多元化傾向，區域需要進一步優化教育公共服務體系，不僅著力于培養標準化人才，還要基于學情滿足家長和學生的個性化發展期望。這對區域教育提出了更高要求：需以發展的眼光看待教育基本要求和個性需求之間的關系，從平均的高質量走向每個人的高質量。興教必先強師，區域應以教育家精神引領教師隊伍建設，基于教師成長數據，針對性匹配培育資源，構建教師職后專業發展支撐系統，讓每一位教師都被看見，都有追求、有動力、有平臺、有資源，全力支持教師實現自我價值、不斷走向卓越。然后，以廣大優秀教師為后盾，聯合家庭、學校、政府、社會，建立“四位一體”的教育治理體系，形成多方協作的育人機制，最終實現教育與區域社會經濟發展的良好互動和相互促進，體現教育作為民生工程、社會組成、國家大計的應有之義。