指向深度學習的歷史解釋素養教學探究

朱聯博

【摘要】在歷史教學中，以地方黨史資源運用引導學生深度學習，通過任務驅動引領—基于創設情境的教學，知識整合重構—基于跨學科融合教學，幫助學生提升歷史解釋素養。

【關鍵詞】深度學習；核心素養；歷史解釋素養；教學探究

在新教材、新課程“雙新”背景下，新課標特別重視核心素養目標的達成，核心素養的培育要求學習具有高質量和有意義，深度學習強調學生掌握核心知識，深入理解學習內容，掌握課程的本質與思維方法，形成積極的學習態度，正確的價值觀，使學生逐漸形成獨立自主意識、批判性、實踐創新和團結合作精神。這與核心素養目標追求是一致的，尤其與歷史解釋素養高度契合，深度學習在很大程度上有助于歷史解釋素養的培育和提升。

一、深度學習的概念釋義

“深度學習”是指在教師引領下，學生基于真實情境，圍繞著具有挑戰性的學習主題，積極深度參與，獲得發展的有意義的學習過程。這樣的學習過程具有真實性、實踐性和綜合性突出特點。其立足點是學習者積極主動的學習動機和探究并解決復雜問題的興趣，是一種主動的、投入的、長期的學習形式。深度學習具有三個維度，即基于學習的影響層面的深遠程度；基于學習的過程層面的深層程度；基于學習的情感態度層面的深入程度。

深度學習是思維拓展深入的過程，學習者也從認識領域更加廣泛的層次向更高階認知層面（分析、認識、創新）發展，并且學習者還能夠更好地獨立思考與調整，這往往有助于激發學生的創造性；深度學習過程中，學習者往往基于良好的自信心態，能夠積極主動尋求合作交流，協作解決困難。深度學習活動會形成一種探索的沖動并將不斷深化，深度學習如同“螺旋槳”，是一個人成長和發展的巨大動力系統。

二、深度學習的價值意義

1.深度學習有助于學科核心素養的培育和提升

在新教材、新課程“雙新”背景下，教育部新修訂的課程標準中，特別強調核心素養的培育，核心素養是新時代教育發展改革的最高要求和價值追求，反映著時代的要求。

深度學習是把單一的知識和多學科的知識通過重構整合與學生建立起相關聯系，通過學生主動學習，轉化成學生成長的催化劑，也有助于促進學生全面發展。強調學生掌握核心知識，深入理解學習內容，掌握該課程的基本實質與思維方法、形成積極的學習態度、正確的社會價值觀等，使學生逐漸形成獨立自主的意識，具有批判性、實踐創新和團結合作精神。這和學科課程的基本理念“促進學生自主學習、合作學習和探究式學習，提高實踐能力，培養創新精神……是學科核心素養學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”具有高度一致性。這也意味著，深度學習在本質上和學科核心素養的目標具有高度的一致性，可見深度學習有助于學科核心素養的培育和提升。

2.深度學習有助于學生學習和思維方式的改變

深度學習強調學生自發積極主動地學習，它對學生的學習提出了更高的要求，注重學習的深度、寬度和縱深度。

學生學習方式的改變：被動參與—自主參與—自由探索。（圖1）

如圖1所示，深度學習可促使學生學習方式的改變。常規學習下，教師根據課程標準按照預定設計按部就班地引導學生學習，學生主體是被教師牽引著的被動體。深度學習模式下，教師更多的是提出問題或者目標，學生通過多元化條件自主探究，主動獲取知識。在課堂參與方面，常規條件下，學生課堂參與形式受制于時間和空間的限制，可發揮的余地是有限的，而深度學習模式則為學生提供了更為多元的表現方式和表達方式，將學生被動的階段式學習，變為主動參與、自主化探究和持續學習。

三、指向深度學習的歷史解釋素養教學探究

1.任務驅動引領—基于創設情境的教學

歷史學科是展現歷史演進基本過程以及人類歷史發展基本規律和趨勢的課程。其核心素養目標要求有五個層面：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。歷史解釋素養是學生構建歷史知識體系，學習歷史、認知歷史、提升歷史學科素養的重要途徑，是歷史學科核心素養的關鍵。教學中要特別重視歷史解釋核心素養目標，要注意創設有效的情境，吸引學生積極主動地參與學習。盡可能地拉近學生和歷史的距離，讓學生認識到歷史知識不是課本上那些印刷體的平面圖片和文字，而是現實的、立體的、鮮活的，就在我們身邊，甚至是可以觸摸的。以筆者的研究課《中外史綱要（上）》第九單元“中華人民共和國成立和社會主義革命與建設”第26課“社會主義建設在探索中曲折發展”為例，在講課時可以課前布置學習任務，設置如下問題。

（1）名詞解釋：人民公社、農業學大寨。

（2）列舉胡松在社會主義建設探索時期（20世紀50年代末期—20世紀70年代）的主要功績和影響。

（3）胡松能帶領石屋大隊不斷發展的因素有哪些？

（4）講一段胡松帶領群眾自力更生搞建設的小故事。

（5）我們能從胡松身上學到什么？今天我們如何繼承和發揚這種精神？

通過這幾個小問題組成一個問題鏈，思考問題的梯度逐漸遞增，第（1）題實際上是解決大環境的時空觀念問題，讓學生知道全國人民公社化運動大背景。第（2）題在第（1）題的基礎上，具體到地方活動中，拉近時空感。第（3）題進行概括歸納，促進學生理解的深化。第（4）題發揮學生的積極主動性，順便檢驗學生課前搜集史料的能力。第（5）題對學習主題進行升華，學生學習也逐步深入。教學中，教師可通過相關的圖片和文字材料、視頻等影像資料或者就近帶學生到儋州市石屋村胡松紀念館參觀，為學生創設與學習相關的情境，教師引導學生在創設的情境下思考問題，進行有深度的學習。

2.知識整合重構—基于跨學科融合教學

筆者以《中外史綱要（上）》第十單元“改革開放以來的巨大成就”一課為例，提煉出大概念主題為：新時期改革開放條件下的海南自貿港建設。再精煉為：發展建設?；谠摯蟾拍?，融合歷史、地理、政治和信息技術、美術等學科進行跨學科深度學習教學。

表1 改革開放以來的巨大成就（以海南自貿港建設為例）知識表單

根據預先布置安排，教師根據各學科的內容與核心知識，填寫表1的知識清單，注意學科知識間的關聯。以大概念為統領，用多元設計思路對教學內容進行重新構建，對其達成的教學目標進行重新設定。歷史學科根據教學目標要求，確定教學主題為海南自貿港的發展歷程，讓學生理解自貿港的來龍去脈；地理學科則依據教材中的國家戰略規劃，從地理區位分析海南自貿港建設的優勢，具體可設置“環島旅游公路規劃”探究活動；政治學科則依據中國特色社會主義專題，從國家制度發展規劃角度分析講解，具體活動任務課設置探究自貿港相關的法律法規及其運用；信息技術學科則主要考慮自貿港條件下的信息通暢、共享與安全；美術學科則引導學生運用所學知識思考如何在自貿港條件下，設計更好的人文景觀，促進自貿港建設人居環境的優化美化。

這樣的重構設計，有助于拓寬學生學習的“深度”和“寬度”，為學生提供多層次、多視角、多類型的任務探究活動，激發學生多元化思考和探索，學生可以依據自己的興趣和特長進行探究性學習，深入和全面地學習和理解海南自貿港的發展建設，以海南自貿港為切入口對改革開放的巨大成就做出深刻的歷史解釋。

3.拓展活動輔助—基于課外活動的教學

深度學習還可以通過課外實踐探究活動進行拓展延伸，以學生的親身參與、接觸、感受、體驗、合作等實踐活動深化認知，把知識轉化成能力。通過對史料的搜集、整理和辨析，能夠客觀地理解歷史事件，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。如在學習《中外史綱要（上）》9～10單元的內容時，可以結合海南地方黨史開展下列活動。

（1）搜集相關文獻資料進行驗證?？梢岳霉澕偃盏綀D書館、檔案館等地查閱海南在社會主義建設探索時期重大會議決策的有關文本資料等，如當年石屋大隊的會議記錄，華南熱作兩院籌建時的相關會議以及當事人的筆記和相關照片等。通過搜集文獻資料對該階段歷史進行印證，加深對本階段歷史的理解。

（2）尋找英模人物足跡進行實證。繪制當時主要核心人物圖譜。如搜尋石屋生產大隊的胡松書記、華南熱作兩院的何康書記等英雄人物的事跡，分類編寫英模人物歷史小故事，拍攝歷史小電影等。再參觀遺跡舊址，如儋州石屋胡松紀念館、華南熱作兩院聯昌實驗站舊址、松濤水庫紀念館等，繪制這些遺址參觀線路圖，撰寫遺址解說詞。

（3）通過人物口述歷史進行印證。對當前依然健在的見證歷史的相關人員進行采訪，撰寫訪談記錄。如采訪石屋村的老干部、老社員和胡松家人，采訪中國熱帶農業科學院橡膠研究所的老科學家、松濤水庫的建設勞動者，可以錄制口述歷史的小視頻，為視頻撰寫文稿解說詞。

這些活動都可以將歷史學習內容進行拓展，這些拓展都是比較深層次的，需要有比較深入的歷史學習的素養做支撐。這一過程對于思維品質的提升極具幫助作用。學生通過這些活動掌握歷史事件中主要的概念、文獻、人物等關鍵信息，以此深化學生的歷史理解和解釋能力，提升歷史解釋素養。這對學生的歷史綜合素養是一種非常好的鍛煉和培養方式。

【參考文獻】

[1]王永來.深度學習：走向通用技術核心素養的教學實踐與探究[J].安徽教育科研，2021（03）.

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