初中生物實驗教學優化策略探討

作者簡介：陳學艷（1987～），女，漢族，貴州畢節人，畢節市七星關區生機中學，研究方向：初中生物。

摘? 要：在初中生物的學習中，實驗是較為重要的板塊之一，學生通過實驗探究知識，啟發科學思維，增強綜合能力。目前實驗教學中存在不少問題，教師往往重視結果得出結論，實驗的過程經常被忽略，過程的價值和作用難以體現。因此，教師在考慮初中生物實驗教學的優化策略時，首先應當改變觀念，重視實驗過程的設計，從引導學生實驗轉變為學生的探究實驗，以學生為主體，鼓勵學生動手操作實踐。其次，具體的初中生物實驗教學優化策略，可以從基礎的實驗流程逐步優化，結合學生的實際情況和實驗內容，給出實驗起點和終點，提示學生教學內容要點，鼓勵學生自主探究發現。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；優化策略

中圖分類號：G633.91??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0117-05

在生物教學中，實驗發揮的作用重大，它能通過動手操作幫助學生理解教學內容，也能讓學生在操作過程中建立嚴謹科學的實驗精神，還可以在實驗中培養探究發現的科學思維，這些對初中生物的學習尤為重要。教師在思考優化實驗教學的設計時，一是從實驗教學本身出發，思考實驗過程、實驗操作、實驗主要任務等的教學策略，針對實驗流程和實驗內容進行設計優化。二是從學生學習方式出發，思考學生做實驗采取的學習方式方法、學生該如何在實驗中自主探究發現新知、怎樣使學生對實驗過程有整體認知等。結合以上思考，下文將簡單說明五種有效的初中生物實驗教學優化策略。

一、 初中生物實驗教學優化意義所在

（一）有助于教師把握實驗模塊教學現狀

傳統的實驗教學中，部分教師不注重對實驗教學現狀進行分析和把握，同時對學情的了解不夠全面和具體，使得后續實驗模塊的高質量教學實施受到了影響。通過全面探索初中生物實驗模塊教學優化的具體策略和基本方法，可以促使教師全面重視實驗模塊教學，并對實驗模塊教學的基本情況進行認真分析和了解。如對實驗教學的目標定位情況、教學方法運用情況、課堂師生互動情況等進行充分研究，同時更加強化對班級每個學生實驗學習現狀、實驗學習狀態和實驗學習困惑等的了解，并為學生建立電子檔案，進而為后續精準化的實驗教學實施指引明確的方向和具體的路徑。

（二）有利于助力實驗模塊教學質量

傳統制約實驗模塊教學總體質量提升的問題還有很多，如實驗教學目標定位不科學，實驗教學被動灌輸，學生實驗學習興趣不高等。通過全面地探索初中生物實驗教學優化的具體策略和方法，可以促使初中生物教師全面立足實驗模塊教學的基本現狀，積極地采用針對性較強的策略來強化實驗模塊教學的查漏洞和補短板。如當前實驗模塊教學中存在知識講解被動化、技能教授灌輸化的突出弊端，則可以促使教師在實驗教學優化中合理轉變教學方法，并引入合作與探究性學習法、問題驅動教學法等來轉變課堂的師生角色，有效地凸顯學生主體性地位，全面挖掘學生的學習潛能，進而避免課堂教學的被動化和灌輸化，逐步提升實驗模塊教學的質量和水平。

（三）有利于服務學生學科素養培養

傳統初中生物實驗模塊教學中，部分教師更加注重提升學生的實驗卷面分數和最終成績，而弱化對學生實驗探究能力和實驗綜合素養的培養，使得每個學生的全面發展受到了較大程度的影響。通過全面開展實驗模塊教學優化探索，可以促使每一名初中生物教師進一步在實驗模塊教學中樹立素質教育理念，并更加注重夯實學生的實驗基礎知識儲備，有效地發展學生的實驗學習個性，全面地激發學生的實驗學習個性，進一步培養學生的實驗探究能力，從而有利于落實核心素養培養目標，助力每個學生的全面發展。

（四）有利于助力教師執教能力提升

傳統的實驗模塊教學中，部分教師教學觀念落后，教學方法應用陳舊，忽視課程教學創新，使得教師不能更好地適應新形勢下初中生物實驗教學的基本要求，制約著學生的發展與提升。通過全面開展實驗教學優化探索，可以促使初中生物教師進一步深化對實驗課程標準的研究、分析和解讀，并積極地在新課標的指引下樹立素質教育理念，全面強化自我學習和自我提升，積極學習關于實驗模塊教學優化的教育教學理論、基本教學技能，并在實驗模塊教學實踐中強化與其他同行的溝通、互動與交流，積極學習其他教師關于實驗教學優化的經驗，從而有利于拓展教師的實驗教學思維和視野，促使教師全面把握初中生物實驗模塊高質量教學的規律，自然有利于逐步提高生物教師的實驗教學能力和水平。

以上從有利于教師把握實驗模塊教學現狀、有利于提升實驗模塊教學質量、有利于培養學生學科素養、有利于提升教師執教能力等幾個方面著手，就初中生物實驗模塊教學優化探索的意義所在進行分析。需要每一名初中生物教師充分認識到優化實驗教學的價值和意義所在，并積極在此基礎上全面投入實驗模塊教學優化探索，同時在后續的實驗教學中全面強化總結和歸納，有效在教學反思中補齊實驗模塊教學的短板和薄弱環節，從而助力實驗模塊教學質量提升和每個學生學科能力的培養。

二、 初中生物實驗教學優化原則遵循

（一）要遵循生本原則

學生是初中生物實驗模塊教學的服務對象，通過全面開展實驗模塊教學優化探索，其最根本和最核心的目的是更好地培養學生實驗探究能力和生物學科綜合素養。因此，初中生物教師要遵循服務學生原則，全面圍繞著促進學生發展來科學定位實驗模塊教學目標，全面強化因材施教，積極強化對學生實驗學習興趣的激發，并全面培養學生的實驗探究能力、實驗操作能力和問題解決能力，從而讓核心素養培養之花在初中生物實驗教學優化中盛放。

（二）要遵循目的原則

全面探索實驗模塊教學優化的策略，其最直接的目的是通過開展優化實驗教學探索工作，促使教師了解實驗模塊教學現狀和補齊實驗模塊教學短板。因此，教師要全面遵循目的性原則，積極圍繞著提升實驗模塊教學效益、更為高質量達成實驗模塊教學目標，來展開實驗教學優化探索工作。同時在后續的實驗教學中全面優化教學目標設計，進一步更新教法運用，積極轉變評價策略等，從而借助良方妙藥來助力實驗模塊教學質量的逐步提升。

（三）要遵循開放原則

實驗是初中生物教學的重要組成內容，也是培養學生實驗探究能力和實驗綜合素養的基本實現路徑。而積極開展實驗模塊教學優化探索工作，是一項較為復雜和艱巨的工作任務，只有積極遵循開放性原則，才能有效拓展教師的實驗模塊教學視野，全面發散教師實驗模塊教學思維。因此，教師要積極轉變教學思路，同時在后續的實驗模塊教學探索中全面遵循開放交流與互動協作的原則，積極聯合其他生物教師，從不同的視角對當前實驗模塊教學的各個環節進行認真梳理，同時學習其他教師關于優化實驗教學的規律總結和經驗積累，全面地通過雙師教學、座談交流、集體備課、聽課講課等各種形式，來學習實驗教學優化的相關技能和有效策略，并在后續的教育教學實踐中強化系統歸納和總結，從而真正在開放性探索中助力教師進一步完善實驗教學的各個環節，促進實驗模塊教學質量的逐步提升。

（四）要遵循因材施教原則

學生的實驗基礎知識儲備、實驗探究能力和個人的學習情況各不相同，只有全面在實驗教學優化探索中兼顧學生之間存在的差異性，才能讓每個學生獲得更好發展與全面提升。因此，教師要積極在實驗教學優化探索中遵循因材施教的教學思想和理念，積極立足學生學習基礎、學習能力和學習層次的不同，全面設計面向整體和兼顧差異的實驗教學目標，并積極立足學生的實驗分層學習情況，給予學生精準化的實驗學習指導。同時，采用差異化的評價標準來給予每個學生更為客觀與合理的實驗學習評價，真正在遵循因材施教原則的基礎上讓每個學生獲得更好發展與全面提升。

以上從遵循生本原則、服務教學原則、開放性原則和因材施教原則等幾個方面著手，就初中生物實驗模塊教學優化探索中應當遵循的基本原則進行了討論。需要每一名初中生物教師全面強化自身的責任意識，積極地在遵循上述原則的基礎上，全身心投入實驗教學優化探索，并在具體的實驗教學實踐過程中全面注重教法創新，有效轉變教學模式，進一步讓學生的實驗學習主體地位得到全面凸顯，從而真正助力實驗模塊教學質量的提升和學生生物核心素養的培養。

三、 初中生物實驗教學優化具體策略

（一）把握學生學習情況，科學明確實驗學習要求

隨著初中生物的學習深入，班級內普遍會出現分層現象，久而久之跟不上的學生會對課堂喪失興趣，那么在進行實驗教學時，這一類同學往往不清楚需要做什么，也不懂該如何完成實驗，導致對課堂的參與度不高。為了使每個學生都能在生物實驗中有所收獲，教師可以考慮優化實驗教學的學生分組，將后進生平均分配在不同的小組中，確保每個小組的學習能力相差不大。為了共同完成生物實驗，小組中人人需要合理分工，保證每個人都能參與實驗，小組中能力較強的人可以負責監督整個實驗流程中的操作規范，并適當指導其他小組成員順利完成實驗任務，能力較弱的學生可以負責實驗中相對簡單或難度中等的操作步驟，能力中等的學生可以幫忙記錄和監控實驗數據等。只有每個學生都明確自己在實驗操作中的作用，才能參與實驗，在實驗中收獲知識。

例如，在教學人教版初中生物實驗《顯微鏡的使用》時，應該根據學生的水平開展分層教學。首先在制訂教學目標時，應明確教學目標與教學內容的關系，練習使用光學顯微鏡的目的要求為練習使用光學顯微鏡，學習規范的操作方法。其次是在做實驗之前明確需要用到的材料工具，對實驗有基礎的認識，在熟悉做實驗的工具后能更加自如地掌控實驗中可能出現的各種情況。最后，應嚴格按照方法步驟進行：取鏡和安放、對光、觀察，過程和步驟缺一不可，在具體的實驗實施過程中，因為學生是首次接觸這一實驗物品，可以組織小組共同觀察同一個顯微鏡，這樣組內成員合理進行分工，根據不同學生的學習水平安排不同的任務，從而在此基礎上進行正確的操作和練習，實現教學效果的最優化，照顧到班級所有學生的學習進步。

（二）教學預設實驗任務，使實驗過程有層次

幾乎每個生物實驗都有著自己的操作流程，而學生需要掌握的知識要點，就蘊藏在實驗過程之中，為了體現學生在課堂的主體性，教師只是充當引導者的身份，而不是手把手地教學生該如何實驗，應該讓學生思考，經過思考后自主完成實驗，才能體會到學習過程與實驗過程的聯系，進而培養綜合能力。因此，在優化實驗教學中，教師需要考慮設計相應的實驗任務，比如結合實驗流程，在每一步的實驗流程中，學生需要完成老師布置的任務，并做好記錄。教師還可以在實驗開始前，直接布置幾個實驗過程中的任務，讓學生結合任務去思考，自己查閱資料結合所學內容，填充實驗過程。任務的設計要有目的，將任務作為引導學生探索的指路牌，同時任務的難度也可以劃分層次，學生可以在實驗過程中通過完成任務激發探索欲，難度層層遞進，學生思考的內容也會逐漸深入，可以在這樣的過程中培養學生的思考習慣和思維能力。

例如，在教學人教版初中生物實驗《綠葉在光下制造淀粉》時，可通過實驗的方式讓學生對此知識開展探究，增強學生的探索精神，綠葉在光的作用下產生淀粉即光合作用的產物，在進行實驗前，教師應引導學生明確實驗的目的、具體步驟、注意事項、實驗結論等，從而更有針對性地觀察所需觀察的部分。在這個實驗中，教師可以為學生預設其中不同的部分，也就是需要觀察到的東西應控制哪個變量，這個變量控制的程度和數量是多少等，再進行實驗和觀察。教師還可以在“綠葉在光下制造淀粉”這個實驗開始前，給學生布置實驗過程中的任務，例如，葉子在正常每天澆水的情況下有什么變化，沒有被遮光紙遮住的葉子的顏色和大小有什么變化，在實驗的過程中是否有效控制了同一變量光照。讓學生結合這些不同的觀察任務去觀察，在觀察的基礎上積極思考，嘗試自己通過課下查閱相關資料，并結合課上所學的內容，精準記錄實驗過程。

（三）教學實驗重視探究，過程要合理分配時間

讓實驗教學回歸實驗本身中去，實驗教學與課本的教學不同，有實驗流程的講解，更重要的是實驗的操作，實驗應當在做中學。因此教師在優化實驗教學時，要重視實驗過程中的探究發現，合理分配課堂教學時間，給學生留夠充足的時間探索發現，并鼓勵學生在探究前小組合作提出問題，結合教學內容，初步設想實驗過程，并嘗試解答問題。之后小組合作制訂探究過程，將問題作為主線，引出預設解決的方案作為分支，在生物實驗過程中，讓學生根據自己的設計去探究解決問題，培養他們的探索精神，提高他們的創新意識和能力，這樣能做到舉一反三，促進學生的知識運用能力。教師在其中要注重引導和評價，但是引導不是帶領，可以通過對學生的問題進行評價，糾正學生探究的方向，將其指引回實驗的主要內容上，教師對學生實驗的評價至關重要，可以制訂一個實驗活動手冊，填寫實驗評價表。

例如，在教學人教版初中生物實驗《探究種子萌發的環境條件》時，應充分運用好時間，抓住種子萌發的關鍵變化，從不同的樣子精準找到種子萌發的階段，同時也要減少實驗過程所用的總時間，減少其他不可控因素對種子萌發的影響。在做實驗前，學生已經通過課上的學習了解了種子萌發的條件是適量的水分、適宜的溫度、充足的氧氣，三者缺一不可，除了對種子萌發的環境條件進行探究外，在進行實驗前，應選擇合適的種子，有些植物的種子需要較高的溫度才能萌發，如果進行實驗的環境不允許，就應選擇對外界環境條件要求不高的種子，方便進行后面的實驗，進行實驗的周期不能太長，要符合在不控制種子發芽的外界條件下的生長速度，可在同一實驗中探究這三個外界條件的不同影響，但實驗所需的樣本較多，實施難度較大，因此可控制其他因素，在一次實驗中只觀察一個變量的影響，例如適量的水分，選擇完成后應在實驗中對探究這部分的知識投入更長的時間和精力。

（四）實驗教學后應總結，嘗試撰寫實驗報告

大部分教師在教學中經常會用到思維導圖幫助學生梳理知識點之間的聯系，思維導圖能幫助學生在頭腦中建構起零散知識點之間的聯系，幫助學生提高綜合素質。在生物實驗中蘊含的知識點較多，學生在實驗過后如果沒有總結反思的工作，實驗教學的效果會大大減半，因此教師需要在實驗教學后，帶領學生進行總結和反思。在形式上，可以參照思維導圖的方式，但要結合實驗的特性，對其加以改進使其科學化系統化，教師可以帶領學生接觸簡單的實驗報告，在生物實驗后撰寫實驗報告來總結實驗內容，并寫下對此實驗的收獲和感受。教師在初期要為學生明確要求，具體提出實驗報告中要包含的東西，以及該如何寫，在后期學生可以自己結合內容的呈現效果，根據自己的邏輯寫出自己的模板，在撰寫實驗報告的過程中，不僅復習回顧了實驗內容，還培養了科學研究精神，養成了基礎科學實驗研究的良好習慣。

例如，在教學人教版初中生物實驗《觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》時，考慮到真實實驗開展的難度，可使用試管進行模擬實驗，實驗主題為“饅頭在口腔中的變化”，將饅頭分別放入三個試管A、B、C中，用饅頭的大小來模擬咀嚼，通過進行一系列的步驟，在實驗開展的過程中完善計劃，并及時做好觀察記錄，通過每一個步驟的觀察記錄分析結果，不同組之間可以互相檢驗，最終得出正確的結論，在實驗中進行觀察記錄，是為了在實驗后更好地分析實驗結果，同時在每一次實驗后應該及時反思，通過撰寫實驗報告的方式完善對實驗的認識，做好實驗的真實記錄和通過實驗得到的成長進步。寫好實驗報告后，可以和教師一起進行評價和反思，找到實驗中的可取之處，同時也反思在實驗的操作中仍不完善的地方，及時總結思考，為下一次的實驗做好準備。

（五）生物實驗過程應規范，注重過程如何操作

實驗本身具有科學性，要求學生嚴謹認真，這是對待學習的優良態度，這些優點充分體現在生物實驗的操作中，合規正確操作，一是可以確保實驗過程的安全，二是可以保證實驗過程的精確度，避免出現實驗誤差。由于實驗本身具有的嚴謹性和科學性，學生需要掌握一定的基礎知識和操作技能，因此在正式開始實驗前，教師可組織學生開展有關實驗操作的培訓，讓學生對做實驗有基礎的認識，正確認識到做實驗的意義，對進行實驗擁有正確的態度，只有正確的態度才能保證學生全身心地投入實驗當中。在實驗過程中，應嚴格按照正確的實驗步驟進行操作，以免不正確的操作導致的實驗結果相差，甚至在實驗中發生意外的情況，因此要在實驗前合理規避。在進行不同的實驗時需要考慮到不同實驗工具和實驗主體本身的特點，據此采取不同的實驗方法，要熟悉把握每一個實驗步驟的具體操作，這樣才能保證實驗的精準度真正提高。

例如，在教學人教版初中生物實驗《臨時裝片的制作步驟》時，應提醒學生嚴格按照制作過程和每一步的做法進行正確操作，以保證實驗的有效性。因為此實驗是制作較為基礎性的裝片，所以對制作步驟和方法有更高的要求，實驗的步驟較多，為了方便學生記憶，教師可以在進行實驗示范的基礎上給學生編制順口溜幫助記憶，例如“擦滴取放蓋染”，這便是實驗步驟的簡單記憶方法，能在學生記憶不準確時發揮作用，但除了通過順口溜記憶外，教師應經常為學生強調每個字所代表的具體步驟，以及這一步驟所包含的具體做法，讓學生通過不斷重復記憶，在實驗過程中，也要多為學生強調注意事項，讓學生在做實驗時時刻謹記注意事項等，避免出現因操作不當而導致的實驗結果偏差，甚至出現實驗局面不可掌控的情況。教師要在學生做實驗的過程中及時加以引導，注意觀察學生的步驟操作，盡量安排小組合作任務，保證實驗的安全性。

四、 結論

綜上所述，初中生物實驗教學中，教師要發揮學生在實驗中的主體地位，發揚學生的探究精神，培養學生的實踐能力，在實驗教學中優化學習過程。在學生分層、實驗任務設計、探究過程體現、重視實驗操作、撰寫實驗報告等方面進行優化設計，有效打破生物實驗教學中只重視實驗結論，忽視實驗過程的問題，解決學生在實驗過程中不規范的問題。教師在合作優化生物實驗教學時，還需要制訂一些規則，約束學生在實驗室中的操作行為。實驗室往往是全體學生共同使用的，因此制訂的規則在學校形成統一的規范，會更有助于推進生物實驗教學優化。教師要發揮好在實驗進行過程中的引導作用，給學生提供及時的指導，避免發生不可控的情況，讓學生每一次的實驗都做得有意義、有價值，讓學生通過實驗的開展更加喜愛生物這一學科的學習，提升學生的積極性，培養學生的探究精神。

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