信息技術背景下中職數學運用翻轉課堂的探究

包啟虎

【摘? 要】? 在信息時代背景下進行教育教學，需要教師自身具備互聯網思維.尤其是在中職院校的數學學科翻轉課堂教學中，教師更應合理利用信息技術，在教學中突出學生的主體地位，提高學生的綜合能力.翻轉課堂設計時擁有一定的設計原則，通過遵循相關原則進行教學實踐，充分利用信息技術完成授課過程，也可達到教育改革的目的，從而全面提高學生的數學學科核心素養.

【關鍵詞】? 信息技術；中職數學；翻轉課堂

信息技術在中職課堂教學當中扮演著至關重要的角色，如今現代化科學技術在教育界中的融入度越來越高，教師自身必須提高信息素養，研究翻轉課堂的教學模式，在教育教學中充分突出學生的學習主體地位，使學生能夠在中職數學課程的知識探究中更具主觀能動性.學生在掌握知識、提高個人邏輯思維能力、問題分析能力的前提之下，也能獲得更多的學習滿足感，保持對于數學學科知識探究的興趣.并且在構建完整知識結構體系的前提之下，養成良好的學習習慣.

1? 信息技術背景下中職數學運用翻轉課堂的教學優勢

1.1? 可以突出學生的主體地位

以往在中職數學課堂的教學過程當中，由于學生自身的學習基礎較為薄弱，教師在講解知識時卻以灌輸式的方法傳輸知識，學生很難提高學習興趣，同時也容易產生對于教師的依賴感.長久下去，學生會喪失自主學習能力、獨立思考能力.在傳統的中職課堂中也以教師作為主體，學生的主角地位被削弱.而借助信息技術背景下的翻轉課堂，更能突出學生的主體地位.教師通過引入相關教育資源，提前制作電子教案，更能了解學生的需求，并且圍繞教育主題設置各種具備吸引力的探究課題，能夠豐富學生的課堂體驗感.學生在探究知識的過程中也擁有更多的機會與他人進行交流、溝通與合作，從而使學生能夠在學習知識的過程當中真正占據主體地位，并且提高學習興趣.

1.2? 營造輕松活躍的課堂氛圍

中職數學學科當中包含函數、數列等模塊，同時也包含公式、定理等知識內容，知識體系非常復雜，且抽象知識含量較多，學生在理解和知識探究的過程中存在較多的困難.許多教師在授課時利用講解理論知識－講解例題－讓學生做練習的方法幫助學生掌握知識，這種方法非?？菰锓ξ?，也缺少師生間的互動，容易使學生失去學習興趣.而借助翻轉課堂教學模式，教師能夠設計生動形象的電子課件，將書本當中靜態的、抽象的、具有難度的知識內容以形象生動的方式呈現，在直觀化了解知識的前提之下，學生也能夠更具學習興趣.同時教師也可借助這些內容來營造輕松活躍的課堂氛圍，使學生能夠有機會與他人進行交流溝通，在輕松活躍的課堂氛圍下積極地探究知識，從而提高個人的問題分析能力和解題能力.教師也可讓學生以小組為單位進行合作探究，提高與他人的交流溝通能力、組織協調能力，這些都是學生今后踏入社會參加工作時必不可少的素質.因而在信息技術背景下，利用翻轉課堂進行中職數學學科的教育，可以培養學生的綜合能力，使學生的將來在社會當中更具競爭力.

2? 翻轉課堂在中職數學教學中的設計原則

2.1? 任務導向性原則

中職學生從小接受的教育通常都以灌輸式為主，因而許多學生容易產生對于教師的依賴感.且中職院校的學生通常存在數學基礎不扎實的情況，這種情況也會導致學生缺乏良好的學習習慣，幫助自身提高自主學習水平.所以在翻轉課堂教學時，教師必須堅持以任務導向性原則，設置明確的教學目標，完善教學內容，進行學生學習情況的詳細調查和分析，從而合理地調整教案，使相關知識和資源內容能夠更具豐富性和針對性.授課時教師也可借助多媒體工具，展示電子教案，讓學生能夠以相關任務作為導向，完成學習過程.學生應當由易到難、由淺入深地學習相關知識內容，從而達成教師的教育目的.通過堅持以任務導向性原則作為驅使，進行翻轉課堂的教學過程，也能夠逐漸提高學生的自主探究能力、思維能力，使學生可以擺脫對于教師的依賴感.在學習知識以及進行復習的過程中，學生也能夠更加游刃有余[1].

2.2? 因材施教原則

同一個班級內的學生由于性格特征、興趣愛好、知識理解程度、個人能力等存在較大的差異，所以最終學生的學習成績和進步程度也會存在差別.在進行翻轉課堂教學的過程中，教師應擁有辯證看待這種差異的能力，遵循因材施教的原則，合理地設計翻轉課堂教學內容.教師可以制定多套教學方案，進行分層教學，使翻轉課堂的教育過程更具針對性，能夠滿足不同層次學生的學習需求.教師可以通過設計不同的教案，分發給相應層次的學生，使學生能夠針對性地掌握知識，進行復習，完成任務，提高技能水平.教師要使學生能夠掌握相關課程的重難點知識，不斷提高綜合素養.針對基礎相對較差、學習成績一般的學生，教師可以設置一些基礎鞏固類的教案，提高學生的基礎知識掌握程度.針對中等層次的學生，教師可以設置常規教案，使學生能夠擁有獨立答題的能力，逐漸改善自主學習水平.對于成績相對較佳的學生，教師可以設置拓展類型的教案，使得學生可以應用所學的知識解決實際問題，同時擁有更多的機會進行知識延伸.這種因材施教的教育原則可以真正發揮翻轉課堂的作用，全面提高中職數學學科的教學水平[2].

2.3? 混合式教學原則

在教育信息化的背景之下，教師可以讓“互聯網+數學”成為教育的主流趨勢，借助線上、線下的混合教學模式，提升翻轉課堂應用的頻率或使用的效果.在線上教學時，教師可以提前發放電子課件，幫助學生預習知識，使學生能夠擁有更多的空間探究課上知識內容，了解重難點知識，提前對概念、定理等知識進行理解.同時教師也可借助資源包，在課后幫助學生進行復習鞏固，對知識內容進行梳理.而在線下的課堂知識講解時，教師也可以進一步檢查學生的預習情況，了解學生的作業完成情況，根據學生的學情及時調整教學內容.這種混合式的教學原則在翻轉課堂中的應用非常具備實用性，學生也能夠在混合教學模式下找到學習樂趣，更好地吸收知識、理解知識、鞏固知識.

3? 信息技術背景下中職數學應用翻轉課堂的教學方法

3.1? 利用信息技術開展教學分析工作

信息技術的運用可以使教師更好地展開學情分析，學情分析是了解學生當前知識接受程度和學習情況的必備環節.只有了解學生的綜合情況，教師才能夠更好地進行教育教學.學情掌握也是在信息技術背景下，中職數學學科進行翻轉教學的前提，教師可以利用QQ、微信等渠道收集學生的信息，也可借助社交軟件，用虛擬身份進行對話，使學生更愿意分享個人的學習偏好、學習近況，教師也能夠更加準確地進行學情分析，制定出更合理的教案，從而展開高效的翻轉課堂教學過程.比如，在“正弦函數的圖像”該課程知識教學的過程當中，為了能夠充分了解學生的學習情況，教師可以利用QQ、微信等軟件提前獲知學生在預習時對該課存在困惑的部分，從而及時調整課件，在課上進行翻轉教學時也能夠更具針對性.同時教師也可讓學生在線上完成作業、提交作業，教師可通過對學生作業內容的分析，了解學生的學情，繼而在后續的教學過程中，適當調整教學方法，使教案能夠更具針對性.在進行翻轉課堂教學時也可幫助學生更好地學習知識，改善學習水平.

3.2? 完善課后練習鞏固環節

中職學生在學習數學知識的過程當中，經常存在學習效率低下、學習效果差的情況，大多數學生在學習知識時并未深思研究知識的方法，也沒有通過有效的課后練習和鞏固強化個人的所學，因而經常存在知識學了就忘的情況.所以在翻轉課堂中，教師需借助相關信息技術的幫助，完善學生的課后練習與鞏固環節，幫助學生更好地提高對于知識體系的構建水平.教師也可以將課上傳輸的知識制作成視頻，上傳到班級學習群中，輔助學生進行課后的練習和鞏固，讓學生能夠反思自身的不足之處，擁有更多的時間和機會鞏固個人所學，并改進自身的學習方法，提高個人的數學學科核心素養.比如，在“正弦函數的圖像和性質”該課程知識的教學過程當中，教師通過制作翻轉課堂課件，幫助學生利用信息技術的方式直觀了解知識.學生在課上也通過參與各項活動，對相關數學知識擁有了一定的了解，然而許多學生在課后的自主學習水平差，自制力不足，無法按照教師的預期，鞏固個人所需.經過一段時間學生就會忘記該科知識，此時教師應及時根據課程內容，為學生繪制思維導圖，將該課程的概念串聯其中，同時準備相關的知識鞏固學習包，上傳至學習群中，使學生可以通過觀看視頻，進行線上練習，鞏固個人所學.同時教師也可根據學生的需求，提供更多類型的資源內容，幫助學生按照個人喜好自由選擇復習鞏固的知識內容，從而提高學生的課后練習積極性，學生在不斷鞏固所學知識的前提之下也可提高學科核心素養.教師借助這種信息技術輔助的方式，可以幫助學生養成良好的學習習慣[3].

3.3? 給予學生充分自主學習的機會

在傳統的中職數學課堂當中，教師習慣利用填鴨式的教學方法傳輸知識，這種教學形式未能突出學生的課堂主體地位，學生也缺乏自主學習的過程.長久下去，學生的獨立思考能力、獨立探究能力都會受到影響.所以在信息技術教育背景下，進行翻轉課堂教學，更需要教師轉換師生角色，提高學生的自主學習水平.教師要給予學生更多地自主學習機會，使學生能夠在獨立思考和進行合作探究的過程當中，提升自身的思維水平和知識探究能力.例如，當教師在教學與“函數”該課程相關的知識內容時，教師可以讓學生先通過預習，提前了解一些線上資源內容，對相關概念知識擁有一定的了解程度，然后教師可讓學生扮演教師的角色，在課堂上為班級學生講解知識內容，就數學函數的相關問題進行分析.這種角色互換的方法可以給予學生充分鍛煉自我的機會，同時也能夠讓學生在自主學習的前提之下提高對函數知識的理解程度.以學生作為教師的角色傳授知識，也能夠提高課程的吸引力，提升學生學習知識的積極主動性.另外，教師可以讓學生就函數相關的知識話題進行小組合作探究，學生在與他人交流溝通的基礎之上，也能夠加強對相關知識的理解程度.同時教師也可從側面鍛煉學生的人際交往能力，為了能夠發揮翻轉課堂的作用，教師可以提前準備資源包，幫助學生對函數相關的問題進行解析.另外，教師也可讓學生在課前準備環節制作翻轉課堂知識內容，讓學生在扮演教師的過程中可以利用多媒體工具進行操作.這種教學形式能夠使學生在自主學習數學知識的同時，鍛煉個人的信息技術素養.提高學生的信息技術操作能力和自主學習能力，也能夠使學生今后在投入社會參加工作時更加地游刃有余[4].

4? 結語

綜上所述，對于中職學生而言，學習相關課程知識的目的是能夠提高個人的綜合素質水平，將來在社會上能夠立足.因而在中職數學學科知識教育的過程中，教師應當從學生長遠發展的角度出發，借助翻轉課堂，于信息化教學背景之下，使學生能夠熟悉相關技能，提高個人的知識探究水平.教師可以在翻轉課堂中，借助中職數學學科中的知識內容，鍛煉學生的多種能力.教師可以讓學生根據電子教案完成學習任務，使學生可以在自主探究相關知識內容、加強問題分析能力的前提之下更具思維水平.

參考文獻：

[1]陳強.翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐研究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（10）：130-131.

[2]馮義娟.基于教練式教學法的翻轉課堂在中職數學教學中的應用探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（2）：4-6.

[3]李學虎.“互聯網＋”時代下翻轉課堂在中職數學教學中的應用分析[J].科技資訊，2021，19（1）：11-12+15.

[4]陳冰.翻轉課堂在中職數學教學中的應用初探———《圓的標準方程》的教學實踐有感[J].職業，2017（35）：100-101.