高校學分制下選課制存在的問題與優化策略研究

崔嘉佳 張國政 張道慶

基金項目：2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“地方本科高校學分制深化改革研究與實踐”（編號：2021SJGLX019）；河南財經政法大學教學質量工程項目“我校完全學分制模式下人才培養質量評價研究”

作者簡介：崔嘉佳（1995— ），女，河南財經政法大學助教，研究方向為教育教學理論與實踐；張國政（1983— ），男，河南財經政法大學講師，研究方向為運籌優化與決策分析、教育教學理論與實踐；張道慶（1964— ），男，河南財經政法大學教授，研究方向為法學、教育教學理論與實踐。

摘 要：選課制是高校學分制的重要保障機制，與學生的個性化學習和教學資源的合理配置密切相關。在當前選課制實施的過程中，還存在配套制度不完善、課程設置不合理、教師資源缺乏、學生盲目選課等問題。為提升高校的教學質量和學生的選課體驗，就相關問題提出對策，以優化高校的選課制度，促進我國高等教育的可持續發展。

關鍵詞：學分制；選課制；學業指導

一、選課制的內涵及意義

選課制萌芽于德國柏林大學，發展完善于美國哈佛大學。在國內，北京大學率先實行了選課制，之后國內其他高校相繼效仿推行選課制。選課制是“選修課制度”的簡稱，是與學分制相配套的一種教學管理制度。學生通過選課制可以自由選擇修讀的學年學期、自由選擇課程和任課教師、自由選擇上課的時間和地點，更好滿足了個性化學業發展需求。選課制打破了傳統學年制下固定統一的人才培養計劃，使學生可以根據自己的學習能力、興趣愛好及性格特點自主規劃學習進度，能充分調動學生的學習主動性與創造性，尊重學生的學業選擇和學生的主體地位，對提高我國高等教育質量具有重要意義。

就學生而言，選課制可以使他們自主選擇課程、教師，自主安排學習進度等，自行調整自己的修讀年限，可以提前或延遲畢業，能夠滿足多樣化的學習需求和個性化的發展需求，促進其綜合素質的提升。就教師而言，選課制打破了原來被動的派課局面，學生可以根據自己的喜好選擇任課教師，如果教師開設的課程沒有吸引力或者教學效果不理想，學生便不會選擇，就造成課程達不到開課標準，將被停開。為吸引更多的學生來選所開設課程，教師會在教學工作上投入更多的時間和精力，不斷提升自己的教學能力和水平，提高教學質量。就教育資源而言，選課制打破了傳統的年級、專業甚至學校的限制，學生可以跨年級、跨專業甚至跨學校選課，實現了教育資源的共享，有助于教育資源的整合。

二、選課制的現狀及存在的問題

（一）相關配套制度不完善

一項制度的實施，不僅需要制度本身相對完善，還需要與之配套的健全的體制政策。然而，選課制在實施的過程中，相關配套制度并不完善，這使得選課制的作用沒有得到最大程度的發揮。

第一，導師制度未落到實處。選課制的順利實施，需要有了解相關專業人才培養計劃和教學經驗豐富的教師作為導師，指導學生合理安排自己的學習進度。但實際情況是，許多高校并沒有落實完善導師制這一配套制度，個別高校甚至沒有建立相應的實施機構。學生在選課的過程中也就無法得到相應的選課指導，造成個別學生盲目選課，甚至無法按時畢業等問題。

第二，教學管理混亂。選課制管理模式下，課堂由傳統的行政班級轉變為教學班，由不同班級、不同專業甚至不同學院的學生組成，教學對象呈現出多樣化特點，相較于傳統的教學管理更加復雜，加大了任課教師的管理難度。然而，多數教師仍然只注重課堂理論講解和知識傳授，對于課堂管理缺乏有效的手段和方法。個別教師甚至出于利益考慮，為了讓學生選自己的課或者有課上，有意放松對學生的管理，出現學生不上課卻拿高分的現象，導致教學管理混亂。

第三，選課制并未全面放開。選課制本應是全面放開的狀態，即同一門課程由多個教師開設，擁有多個教學班，學生可以根據自己的喜好來選擇教師、選擇對應的教學班。但是許多高校在實施的過程中，由于缺乏教師資源、教學場地不足等，并沒有實行全面的選課制，而是有限制地進行選課，即學生只能選一門選修課，且選修課的開設比例很低，甚至部分課程只是由某一個教師上，學生沒有選擇余地，使得選課制流于形式，選課效果大打折扣。

（二）課程設置不合理

一是人才培養方案彈性不足。選課制的實施很大程度上依賴于人才培養方案。而在當前教學體制的影響下，許多高校的人才培養方案剛性有余、彈性不足，課程設置、學分結構不夠合理，必修學分占總學分比例過高，開拓思維、培養創新能力的選修課開設比例不足。學生的選課范圍與學校開設的選修課數量有很大關系，如果學校沒有提供足夠多的選修課供學生選擇，學生選課就會受到限制，體現不出選課制的靈活性。

二是課程資源缺乏。課程資源是選課制的核心，而選課自由化是指高校在人才培養的過程中，充分尊重學生的個體差異，給予學生一定的自主權，最大程度地提升學生的學習能力。這就要求高校除開設必修課外，還要開設門類齊全的選修課，并保證課程數量和質量，以滿足學生的個性化選擇需求。但總體上看，目前大部分高校開設的選修課數量總體不足，選修課在整個課程體系中所占比例偏低，課程質量也參差不齊。

（三）教師資源缺乏

選課制的實施要求高校要有數量充足、專業化水平高、教學能力強的師資隊伍，這不僅要求教師具有較高的教學水平，還對教師的知識結構和創新能力提出了更高的要求。

然而隨著高校教學體制改革的不斷深入，高校教師數量不足的問題愈加凸顯。這一方面導致能夠開設課程的教師數量不足，學生選擇教師的自由度會受到影響；另一方面造成開設課程數量有限，課程資源不足，課程的數量和班級總數難以充分滿足學生選課的多樣化需求。同時，由于高校擴招，學生數量快速增長，教師教學工作量不斷增加，使得教師沒有足夠的時間和精力去研發新課程。這種教師資源不足與學生數量快速增長之間的矛盾，導致選修課質量不高、數量較少，影響了選課制的實施效果。

此外，課程考核標準不統一，使得部分學生在選課過程中會選擇給分高的教師。選課制模式下，為了保證學生評價的客觀和公正，應當實行教考分離，同一課程的考核模式應當一致。目前，由于客觀條件限制，大部分課程的考核模式缺乏統一客觀的標準。一方面，由于專業細分，同一門課程在不同專業、不同教學班級中的考核方式不一致，造成同一個專業的學生考核方式不一致，導致學生在選課時，傾向于選擇考試難度較小的教學班。另一方面，教師在評定平時成績時有較強的主觀性，平時成績的考核大多以考勤、課堂提問和布置課后作業的方式進行，使得考核不夠公平公正。

（四）學生選課的盲目性、片面性和功利性

雖然選課制的優越性在于給學生較大的自由選課權限，有利于培養各類專業人才，但在實際選課過程中仍存在學生盲目選課甚至是胡亂選課的問題。

一方面，由于學生在選課時缺乏指導，不了解人才培養方案，沒有明確的學習計劃和學習目標，對自身的認知也有限，無法根據自身的知識結構需求和課程的重要性去選課。同時，由于教學管理人員數量有限，導師制尚不完善，無法進行有效的指導，學生選課時僅僅是通過選課通知和學生間相互交流的方式進行，導致學生選課盲目、隨意。這樣會出現一些關鍵的專業選修課無人選擇，而一些與專業聯系不緊密的課程則會耗費學生較大精力，達不到培養要求。

另一方面，學生在選課時功利心強，不考慮自身學習和專業需要，而去選擇一些容易獲得學分的課程，導致一些重要課程遭到淘汰或者一些要求嚴格的教師沒有學生選擇。這樣的選課制不僅沒有起到促進學生全面發展、提高教學質量的作用，反而淘汰了一些優質課程，造成人才培養質量下降。

三、完善選課制的對策及建議

（一）健全選課指導制度，優化選課制運行機制

通過選課監控、學業評價、學業指導等手段，建立以學生發展為中心的選課指導制度、教考分離制度以及基于全過程的教學質量評價制度，客觀評價課堂教學質量和學生學習目標達成度，避免學生盲目選課。同時，通過學分管理，指導學生根據自身情況，免聽、免修、自主學習或提前選擇無嚴格先行后續關系的課程，加快學習進度，提前畢業，同時允許學生因實習、休學創業或其他情況，少選或不選學分來調整學習進度。此外，完善與省內其他聯盟高校共同建立的課程互選、學分互認制度，打通校內教育與校外教育、本校學習與他校學習、線上學習與線下教學之間的學分轉換通道，通過學生交流互換、課程互選、學分互認、建設智慧學習平臺等方式，解決優質教學資源不足、學科力量不均衡等問題。

（二）完善人才培養方案，優化課程資源

調整學分結構，優化課程體系，科學制定有利于學生自主搭建知識架構的個性化人才培養方案。對照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》修訂人才培養方案，壓縮學分總數，調整學分結構，降低必修學分要求，增加選修學分比例，整合課程內容，增加單門課程學分，減少課程設置總門數，整體優化課程體系，形成課程設置先行后續關系恰當、教學內容前后銜接、知識結構科學合理的課程體系。以多模塊化形式科學合理地設計選修課結構，共享校內各專業已有的優質課程資源，培養學生跨學科的知識結構和思維能力，為學生自主學習和個性化發展創造廣闊的空間。

一方面，通過加強與其他高校在教學資源方面的合作與共享、聯合開設課程等豐富課程資源。另一方面，根據自身優勢，培養和發展特色學科，提供獨特的課程，緩解課程資源不足的問題。此外，加快課程資源建設，建設一批優質線上、線下課程，并通過優秀課程團隊培養并打造一批優秀教學團隊和名師資源，為學生提供充足的優質課程和優秀教師資源，使有限的教育資源得到整合和最大化利用，進一步提高學生自由選擇課程、教師、學習進度的靈活度。

（三）更新教師理念，加強師資隊伍建設

更新教師理念，培養優秀的教師團隊。長期以來，人才培養方案中專業劃分過細，導致許多教師的知識結構相對單一，知識面相對較窄，適應性不強，不具備一專多能、持續開課的能力，因而開課較少。為避免課程無人選的尷尬，教師應及時更新教學理念，不要“死守”著某門專業課程不放，而應該廣泛涉獵交叉學科、邊緣學科、新興學科，結合自己的專業特長，開發出足夠數量、高質量的選修課程，吸引學生，打造屬于自身品牌的“金課”。

改進評價體系，實施課程形成性評價，實行教考分離。建立多元化評價體系，合理設置各種考核形式所占的比重，將考勤情況、學習筆記、課堂表現、課后作業、期中測試等納入課程形成性評價中，并將評價結果作為學生過程性考核成績的形成依據。此外，考試題目由非任課教師或教師團隊命制，并將不同學習水平的學生區分開來，提高學生學習評價的客觀性、完整性。

（四）建立學業指導體系，實施全程學業指導

建立學業指導中心，健全學業指導體系，對學生進行全方位的學業指導。導師制是優化選課制的一個重要環節，各高校應基于實際情況建立導師制實施的機構和方案，將導師制落到實處。將現有的班主任、輔導員、教師整合為學生學業導師，制定學業指導具體實施辦法。新生入校后，由學業指導中心為每名學生配備導師，實現學生學習全過程導師制。導師指導學生從入學到畢業的整個教育過程，引導學生熟悉大學生活，掌握本學科領域的基礎理論知識和學習方法，指導學生選擇專業、課程，實現因材施教和個性化培養。比如，根據學生的不同發展需要實施分類指導，對學習能力強、學術興趣濃厚或有考研意向的學生，安排相關學術講座、學科競賽、考研指導與輔導；指導學有余力的學生通過修讀輔修專業，培養專業復合能力，拓寬成長空間；對基礎薄弱的學生及學習能力欠缺的學生，安排相關課程教師開展專門的課程輔導、一對一的學習幫扶和學習交流。

此外，定期開展學業預警，幫助學生和導師了解學生的學業狀況，有針對地強化學習和指導。每位導師指導的學生數量原則上不超過20名。導師工作任務計入工作量并納入績效獎勵工資分配。各二級學院負責落實導師的遴選、培訓、聘任、考核、評價，強化過程管理和評價。學業指導中心全面統籌學校導師管理，建設導師制數字化支持系統。

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責編：初 心