“互聯網+”背景下大學生創新創業教育研究

尹佳欣

摘 要：本文以“‘互聯網+背景下大學生創新創業教育研究”為題，旨在探討在當前快速發展的互聯網時代，如何有效地推動大學生創新創業教育。通過文獻綜述和實證分析，本文提出了一些關鍵觀點和建議，以促進大學生的創新創業能力培養和創業成果轉化。研究結果表明，在“互聯網+”背景下，大學生創新創業教育應注重實踐導向、跨學科融合和創新創業生態建設，以培養具有創新思維和創業精神的高素質創業人才。

關鍵詞：“互聯網+”；大學生；創新創業教育；實踐導向；跨學科融合；創新創業生態

當今是互聯網技術飛速發展的時代，推動社會進步和經濟發展的過程中“互聯網+”已經成為重要因素。同時，高等教育中的大學生創新創業教育也是重要組成部分，也面臨著新的機遇和挑戰。如何在“互聯網+”背景下，發現并培養出有創業能力和有創新意識的大學生，已成為教育界和社會各界關注的焦點。因此本文希望能夠通過研究為大學生創新創業提供實踐和理論幫助。

一、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的現狀分析

（一）“互聯網+”背景下的教育變革

首先，傳統教學模式不適用于“互聯網+”背景下的教育?；ヂ摼W技術的廣泛應用使得教育可以脫離傳統的教室和學校，實現線上線下結合、隨時隨地學習。通過在線教育平臺、遠程教育技術和移動學習設備，在學習內容和學習方式上學生可以根據自己的需求和興趣選擇，實現個性化、定制化的學習體驗。[1]

其次，“互聯網+”背景下的教育變革豐富了教育資源的獲取和共享方式。傳統教育資源受到時間、空間和數量的限制，而互聯網的出現打破了這些限制。學生可以通過互聯網獲取到全球范圍內的優質教育資源，包括在線課程、教學視頻、電子書籍等。同時，互聯網也促進了教育資源的共享和共建，學生和教師可以通過在線社區、協作平臺等進行知識分享和合作學習。

最后，“互聯網+”背景下的教育變革對教育管理提出了新的要求。傳統的教育管理注重學校和教師的管理，而“互聯網+”背景下的教育管理需要更加注重學生個體的管理和關懷。通過學生數據分析、個性化學習計劃和學習跟蹤系統，教育管理者可以更好地了解學生的學習情況和需求，提供個性化的支持和指導，促進學生的學業發展和全面成長。

（二）大學生創新創業教育的發展現狀

首先，大學生創新創業教育的發展得到了政策支持和推動。許多國家和地區紛紛出臺了促進創新創業教育的政策和措施。政府部門通過資金支持、創業孵化器建設、創新創業競賽等方式，推動大學生創新創業教育的發展。同時，高校也積極響應政策號召，加強創新創業教育的組織和實施。

其次，大學生創新創業教育的課程設置和教學模式不斷豐富和創新。傳統的創新創業教育主要以理論知識的傳授為主，而在“互聯網+”背景下，更加注重實踐和項目導向的教學模式。許多高校開設了創新創業實踐課程、項目導向的創新創業實訓以及創業導師制度等，通過實際操作和實踐項目的參與，培養學生的創新思維和實踐能力。

再次，創新創業教育的跨學科融合得到了重視?！盎ヂ摼W+”時代的創新創業活動往往涉及多個學科領域的知識和技能。因此，大學生創新創業教育越來越傾向于跨學科的融合。學校將工程、商學、社會科學等學科進行整合，開設跨學科的創新創業課程，鼓勵學生在不同領域進行學習和交流，培養跨界合作和創新能力。

最后，大學生創新創業教育與產業界的合作日益密切?！盎ヂ摼W+”時代的創新創業活動需要與產業界緊密結合，將學術知識與實際應用相結合。許多高校與企業、創業園區等建立合作關系，使創新創業教育項目能夠產學研結合。學生可以通過實習、實訓、創業實踐等途徑，與企業進行互動，在企業中去感受創業，使創新素質和創業能力都能夠提升。[2]

二、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的關鍵問題

（一）實踐導向的創新創業教育模式

資源支持不足，實踐導向的創新創業教育需要投入大量的資源，包括場地、設備、導師等。然而，許多高校在資源支持方面存在不足，無法滿足學生進行實踐活動的需求。缺乏充足的資金和設備限制了學生在實踐中的發展和創新能力的培養。實踐與理論脫節，實踐導向的創新創業教育強調學生的實際操作和實踐能力培養，但有時也存在實踐與理論之間脫節的情況。一些教育機構過于注重理論知識的灌輸，忽視了實踐環節的設計和實施，導致學生無法將所學知識應用到實際中。缺乏與產業界的合作，實踐導向的創新創業教育需要與產業界進行密切的合作，將學術知識與實際應用相結合。然而，一些高校與產業界的合作程度不夠緊密，學生難以接觸到真實的創業環境和實踐機會。[3]缺乏與產業界的合作限制了學生實踐能力的提升和創新思維的培養。評價體系不完善，實踐導向的創新創業教育注重學生的實踐能力和創新素質的培養，但現有的評價體系往往更加關注傳統的學術能力評價，如考試成績等。這導致學生在實踐導向的教育中付出的努力和取得的成果無法得到充分的認可和評價。

（二）跨學科融合的創新創業教育內容

傳統的學科教育往往存在學科壁壘，學生在學習過程中很少接觸其他學科領域的知識和技能。這導致學生在創新創業過程中缺乏跨學科的綜合思維和合作能力。傳統的教育體系往往將學科知識劃分為獨立的學科門類，教學方法和教學內容比較固定化。這使得學生很難在教育過程中獲得跨學科融合的實踐機會和綜合能力培養。教師的專業背景往往偏向某個學科領域，缺乏跨學科的綜合視野和能力。這可能影響教師對跨學科融合教育內容的理解和傳授，限制了學生在創新創業教育中的跨學科學習和實踐。

（三）創新創業生態的構建與管理

大學生創新創業需要有經驗的導師和指導，但目前很多大學在這方面的支持還比較有限。缺乏專業的創新創業導師和指導機制，使得學生在創新創業過程中面臨缺乏實踐經驗和專業指導的挑戰。大學生創新創業需要一個具有創新創業生態的實踐環境，包括創新創業實驗室、孵化器和加速器等。然而，目前許多大學在提供這樣的實踐基地方面還存在不足，缺乏相關資源和支持，導致學生的創新創業實踐受限?！盎ヂ摼W+”背景下，與產業界的合作對于大學生創新創業至關重要。然而，很多大學在與企業、創業者和投資者等產業界合作方面還存在不足。缺乏與產業界的有效對接和合作機會，限制了學生在創新創業過程中獲取資源、市場充分發展的能力。創新創業需要積極的創新創業文化和氛圍的支持。然而，很多大學在培養創新創業文化方面還存在欠缺，缺乏對創新創業的積極推崇和肯定，他們的創新創業意愿和能力的發展會受到影響。在大學生創業中，創新創業需要充足的資源和資金支持。[4]然而，許多大學在提供創新創業資源和資金支持方面還存在不足。缺乏對創新創業項目的資金支持、創新創業競賽的獎勵和創新創業基金以及創新創業的資源支持等，使學生在創新創業過程中的發展和實現受到了很大的限制。

三、“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的策略與建議

（一）推進創新創業教育與產業融合

根據當地和行業的實際情況，調整和完善創新創業相關課程，使其與產業需求相匹配。引入實踐性強、能夠培養學生具體技能和實際操作能力的課程內容，涵蓋市場調研、商業模式設計、產品開發、市場推廣等方面的知識。在開展創新創業項目中，積極與企業建立合作關系。與企業合作共建創新實驗室、基地或研究中心，為學生提供實踐場地和資源支持。通過與企業合作的項目，學生可以接觸真實的市場和行業需求，培養解決實際問題的能力。邀請成功創業者、行業專家和投資人等從業者擔任創新創業導師，為學生提供指導和支持。他們可以分享自己的創業經驗、行業洞察和實踐技巧，幫助學生了解產業動態和市場趨勢，指導學生的創新創業實踐。建立或合作創新創業實踐基地和孵化器，為學生提供創新創業的孵化環境和資源支持。這些實踐基地和孵化器可以提供辦公場所、設備設施、導師指導、資金支持等，幫助學生將創新創業項目轉化為商業實踐，并提供市場對接的機會。[5]

（二）加強實踐環節與項目導向

將實踐性課程納入創新創業教育體系，注重培養學生的實際操作能力。設計項目導向的課程，讓學生通過團隊合作、項目實施等方式參與實際創新創業活動，將理論知識應用到實踐中。與企業合作，為學生提供創新創業實習機會。通過與企業的合作項目，學生可以在真實的商業環境中鍛煉能力，了解行業運作和市場需求，培養創新創業的實踐經驗。建立創新創業孵化器或項目孵化平臺，提供創業項目的孵化支持。學生可以將自己的創新創業項目提交到孵化器中，得到導師指導、資源支持和市場對接，推動項目的發展和實施。邀請行業導師和項目導師參與創新創業教育，為學生提供實踐指導和項目輔導。行業導師可以分享行業經驗和市場洞察，項目導師可以幫助學生規劃項目，解決實際問題，推動項目的順利進行。

（三）構建創新創業生態系統

學校應提供支持和資源，包括資金、場地、設備等，用于創新創業項目的孵化和發展。設立創新創業中心或實驗室，提供學生創新創業活動的基地和資源支持。邀請成功的創業者、行業專家和投資人等擔任創新創業導師，為學生提供指導和支持。他們可以分享自己的創業經驗、行業洞察和實踐技巧，幫助學生了解產業動態和市場趨勢，指導學生的創新創業實踐。與企業建立緊密的合作關系，促進學校與產業的對接。開展校企合作項目，為學生提供實踐機會和實際項目參與的平臺。與企業合作共建創新實驗室、基地或研究中心，提供實踐場地和資源支持。[6]設立創新創業基金或風險投資基金，為有潛力的創新創業項目提供資金支持。通過評審機制，篩選和支持具有創新能力和商業潛力的項目，幫助項目從概念階段發展到商業化階段。制定支持創新創業的政策和法規，為創新創業活動提供良好的法律環境和政策支持。簡化創業注冊流程、減免稅收、提供創業補貼等政策措施，鼓勵和激勵創新創業活動的發展。

四、結束語

“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的研究具有重要的理論和實踐意義。本文通過對現有文獻的綜述和實證分析，提出了在“互聯網+”時代推動大學生創新創業教育的關鍵觀點和建議。在實踐導向、跨學科融合和創新創業生態建設等方面，應加強教育改革與創新實踐，以培養具有創新思維和創業精神的高素質創業人才。希望本文的研究成果能夠為相關教育機構和決策者提供參考，推動大學生創新創業教育的進一步發展與完善。同時，未來的研究可以繼續探索“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的具體實施策略和評估方法，以及與產業界的深度合作，實現創新創業教育與實踐的有機結合。

參考文獻

[1]陳燕. 云南民辦高校創新創業教育存在的問題及對策研究[D].南昌：江西財經大學，2022.DOI：10.27175/d.cnki. gjxcu.2022.001074.

[2]紀穎. 應用型本科高校創新創業教育課程體系建設研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.DOI：10.27328/d.cnki. gshsc.2022.000215.

[3]董穎. 地方高校創新創業教育課程體系研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.DOI：10.27328/d.cnki.gshsc.2022.000076.

[4]陳樹秋. 高職院校創新創業教育質量評價體系研究[D].荊州：長江大學，2021.DOI：10.26981/d.cnki.gjhsc.2021.000429.

[5]劉珍. 地方本科高校創新創業教育生態系統構建[D].衡陽：南華大學，2021.DOI：10.27234/d.cnki.gnhuu.2021.001189.

[6]楊瀟斌. 文科高校創業孵化器管理模式創新研究[D].廣州：廣東外語外貿大學，2021.DOI：10.27032/d.cnki. ggdwu.2021.000173.

責編 / 馬銘陽